李池剛

(句容市實驗高級中學(xué) 江蘇句容 212400)

在學(xué)科教育和課堂教學(xué)中，“生成”是新課程改革提倡的一個重要教學(xué)理念，它和“預(yù)設(shè)”是相對的．而生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主建構(gòu)教學(xué)活動的過程．生成的課堂是以學(xué)生發(fā)展為根本，以包括教材、教案在內(nèi)的文本教學(xué)資源和包括師生、生生在內(nèi)的超文本教育資源的有機(jī)整合，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段的課堂教學(xué)理念及其指導(dǎo)下的課堂教育活動與過程．新課程更加強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但不是說教師可以不要課前的教學(xué)預(yù)設(shè)．

1 課堂生成和教學(xué)預(yù)設(shè)之間的關(guān)系

以前的教學(xué)，教師習(xí)慣于按預(yù)定的教案照本宣科，問題的回答也是教師設(shè)計好的．若學(xué)生的回答與教案不符，很快就會被教師“矯正”過來．若有與設(shè)計不協(xié)調(diào)的音符，很快也會被“消滅”．這種教學(xué)模式使課堂變得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的課堂活力得不到充分發(fā)揮．實際的課堂，學(xué)生只要在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的動作，必然會生成許多教師沒有預(yù)設(shè)到的最生動、最具吸引力的教學(xué)資源，教師不應(yīng)以妨礙教學(xué)、以遵守課堂紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制．另一方面，為了保證教學(xué)活動有效進(jìn)行，課堂確實需要紀(jì)律;合作學(xué)習(xí)也好、探究學(xué)習(xí)也好，都應(yīng)該是一個有序的過程;一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)活動的完成．

新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成．沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預(yù)設(shè)，課堂就是雜亂無序的盲動．可見“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，課堂生成和教學(xué)預(yù)設(shè)是對矛盾的統(tǒng)一體．

2 課堂教學(xué)如何處理好教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成

新課程背景下的物理課堂教學(xué)可從三個方面來解決這一問題，即了解學(xué)生、熟悉教材、再加上一定的教學(xué)機(jī)智，是處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成問題的有效途徑．

2． 1 物理課堂設(shè)計必須有彈性預(yù)設(shè) 要預(yù)設(shè)學(xué)生情況

對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手．學(xué)生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)．

在“自由落體運動”教學(xué)中，當(dāng)老師設(shè)問讓一片羽毛和一個小鋼球同時下落，誰會先著地時，一個學(xué)生站起來說:我知道它們會同時著地．這樣一來，教師原先精心設(shè)計的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)與精心預(yù)設(shè)的提問全被打亂，怎么辦?

一種情況是教師不理采這個學(xué)生的話，繼續(xù)按自己的教案組織教學(xué);另一種情況是教師因為有了課前預(yù)設(shè)，便不慌不忙地進(jìn)行了下面的教學(xué)．

教師:你是怎么知道的?學(xué)生:我是從書上看來的．教師:很好，你很愛看書．那么你看到過這個實驗嗎?

學(xué)生:沒有．可書上是這樣講了．

教師:書上那樣講是不是對呢?跟我們?nèi)粘Ｉ钪械捏w驗是否相同呢?

學(xué)生們積極思考，渴望著滿意的回答．

教師:那么，我們現(xiàn)在來看一看，事實是不是像你說的那樣呢?請每位同學(xué)自己撕一片白紙來代替羽毛，再找一個粉筆頭來代替小鋼球，請大家自己做這個實驗，讓白紙與粉筆頭同時下落，觀察二者是否同時落地，然后討論輕重物體下落快慢有何規(guī)律．

有了課前預(yù)設(shè)，教師及時肯定了那位同學(xué)的學(xué)習(xí)精神和提前預(yù)習(xí)的態(tài)度，但同時通過實驗讓學(xué)生們看到紙片與粉筆頭并不是同時落地，給學(xué)生一個很震撼的感覺，就是書上說的與現(xiàn)實很不相同．教師接著問:同學(xué)們想知道為什么我們看到的現(xiàn)象和書中的結(jié)論不一樣么?就引起了學(xué)生的求知欲．

教師:下面你們還做這個實驗，請用力把紙捏成一個很小的紙團(tuán)，讓二者同時下落，觀察誰先落地，并思考兩物體沒變，現(xiàn)象為何不同．同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、主動性被教師進(jìn)一步調(diào)動起來．這時，學(xué)生個個興趣盎然，全身心地投入到新知的探索中，從而逐步概括出自由落體的條件和規(guī)律以及與我們?nèi)粘Ｉ畹膮^(qū)別．

因此，課前的教學(xué)設(shè)計必須是留有空白，它需要教師具有開放意識，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式等設(shè)計都要預(yù)留空間．課上要給學(xué)生多一點自學(xué)的時間、多一點活動的余地、多一點提問的機(jī)會;教師做到課前課上給自己預(yù)留一個可以自由支配的彈性空間，才能夠很有把握地進(jìn)行課堂生成．

2． 2 積極探索物理新教材 從教材中尋求可能的生成點

課前預(yù)設(shè)要從新教材中尋找學(xué)生心靈的思維活動空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，傳統(tǒng)教學(xué)觀念“以本為本”，把學(xué)科教學(xué)活動簡單的理解為“教教材”，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師的理解是“用教材教”，就是用教材去教知識、教方法;運用教材培養(yǎng)學(xué)生能力、提高素質(zhì)．探索物理新教材就是要做到讀懂教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，讀出與知識、方法、能力、素質(zhì)等有關(guān)的教育因子，對精妙之處應(yīng)深刻理解、簡易之處應(yīng)完整認(rèn)識、不妥之處應(yīng)變通處理．從教材中尋求生成點，可從幾方面考慮:在教材的爭議處設(shè)質(zhì)疑點;在精彩處設(shè)揣摩點;在與生活關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價值升華點;從教材的抽象、空白處尋找想象訓(xùn)練點．

如在萬有引力定律一章中“引力常量的測定”一節(jié)，大部分老師只注重結(jié)論而不太重視測定過程．這節(jié)課可生成的資源是什么?教師可設(shè)置成問題形式:兩個1 kg的鉛球相距1m時的引力有多大?能用彈簧測力計測出這么小的力么?然后讓學(xué)生討論有什么解決辦法(注意這里是否有可生成的資源)，再讓學(xué)生看教材討論卡文迪什實驗最精彩的地方在哪兒?(注意學(xué)生的討論結(jié)果)在這個實驗中，扭稱實驗裝置是一個最巧妙精彩的地方(也是教材中可生成新資源的素材)，學(xué)生理解了都會為卡文迪什的智慧所感嘆．因為這個實驗的重要思想，就是微小形變的放大，比如小引力的放大，比如平面鏡轉(zhuǎn)過θ角，它的反射光線會走過2θ角，比如通過角度的偏轉(zhuǎn)跟扭轉(zhuǎn)力矩的關(guān)系來間接測引力的大?。處熢诮虒W(xué)預(yù)設(shè)或在教學(xué)中把這個地方處理好了，教學(xué)就很成功了，因為學(xué)生真正領(lǐng)悟到了科學(xué)思想的精華．教材中類似的素材很多，要靠去教師去挖掘，而且要挖掘到位;然后啟發(fā)學(xué)生，注意課堂的動態(tài)生成．

2． 3 教師要對課堂生成的信息及時重組 要注意共性與個性達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

為生活中從沒發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象．然后帶著濃厚的興趣和疑問看教材、交流討論、質(zhì)疑．這節(jié)課筆者上得輕松，學(xué)生們學(xué)得愉快，他們不僅觀察到了奇異的偏振現(xiàn)象，還有了很深刻的體驗與認(rèn)識．

總之，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況．所以我們需要動態(tài)生成性課堂，它改變著我們的教育理念，提升著教育的意義和價值．但這種動態(tài)生成，并不是純自然狀態(tài)下的無序生成，而是要有教師對教材的深刻理解，對學(xué)生原有知識經(jīng)驗的全面把握和對教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計，并在預(yù)案中就為學(xué)生的參與探究留出時間和空間，是有預(yù)設(shè)的生成．因此，二者的有機(jī)結(jié)合，將會使我們的物理課堂更加豐富多彩，使物理教學(xué)更加和諧統(tǒng)一，能讓學(xué)生在共性中彰顯個性，彰顯人的生命價值．

在物理課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生真正思考或行動起來后，會生成大量信息;對于這些信息，教師要區(qū)別對待，巧用生成性課堂資源．尤其是當(dāng)生成的資源與課前的預(yù)設(shè)不一致時，不要總是想辦法把學(xué)生納入自己的軌道，而應(yīng)該及時調(diào)整或改變自己的教學(xué)方案，抓住共性，因勢利導(dǎo)，用好生成性資源．例如學(xué)習(xí)“牛頓第一運動定律、慣性”內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論:“一輛做勻速直線運動的卡車內(nèi)，如果有個人豎直向上跳起，那么他將落在何處?”學(xué)生都積極參與，展開熱烈的討論和精彩的辯論．一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)落在原地，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該落在車的后方;他們認(rèn)為人跳起后，車在向前運動，因而人將落在后面．雙方相持不下，各持己見．此時，一學(xué)生的回答別出心裁．他認(rèn)為:“按這種說法，你就可以完成24小時世界環(huán)游，當(dāng)你跳起來時，地球已經(jīng)轉(zhuǎn)過去，人就會落在后面．那么，只要24小時不停地跳，你就能實現(xiàn)環(huán)球旅游了．”此時，辯論進(jìn)入了高潮．有的學(xué)生說:“空氣如果和人一樣，在地球向前轉(zhuǎn)動過程中，落在后面，那么，風(fēng)該有多大?”有的學(xué)生說:“怪不得密閉的車廂內(nèi)不會感到有風(fēng)，而在敞開的動車上就會有很大的風(fēng)．”學(xué)生們越辯越明，此時的課堂，學(xué)生們神采飛揚(yáng)，充滿生機(jī)．

對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦郏o以適當(dāng)?shù)墓膭?，從而讓學(xué)生都積極參與，共同研究．例如筆者上“光的偏振”一節(jié)課時，因為學(xué)校沒有偏振實驗裝置，就以筆記本電腦為例，講述液晶顯示器應(yīng)用了光的偏振原理，可同學(xué)們覺得很抽象，不太明白，想看看現(xiàn)象，有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己帶的電子表就可以觀察到偏振現(xiàn)象．于是就利用這個學(xué)生的思維火花生成的新的課堂資源組織教學(xué)，即把有類似電子表的學(xué)生組織起來分組觀察教室里的日光燈，并討論看到的現(xiàn)象．同學(xué)們把兩個表疊在一起，對著日光燈看，一個表不動，另一個表逐漸轉(zhuǎn)過90°，透過兩塊透明的手表，會明顯的看到光線由明變暗．光竟然不能透過兩塊看起來如此透明的玻璃板!學(xué)生都感覺非常神奇，因

1 傅道春，徐長江．新課程與教師角色轉(zhuǎn)變．北京:教育科學(xué)出版社，2002

2 汪明春．預(yù)設(shè)與生成．華中師范大學(xué)．2004

3 葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力．北京:教育科學(xué)出版社，2000

4 顧鑫盈．從預(yù)設(shè)式教學(xué)到動態(tài)生成式教學(xué)．天津教育，2004(2)