項(xiàng)紅梅

（臨海市杜橋鎮(zhèn)第二小學(xué)，浙江 臨海 317016）

評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是教師日常的言語評價(jià)，對教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。言語評價(jià)是在課堂教學(xué)中師對生、生對師、生對生的瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評價(jià)。教師的言語評價(jià)要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此在語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師言語評價(jià)的魅力，靈活運(yùn)用評價(jià)的尺度與時(shí)機(jī)，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，就能讓不同能力水平的學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，使語文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得最大可能的個(gè)性發(fā)展，使新課程的理念閃耀出絢麗奪目的光輝。

一、注意評價(jià)時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確性

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們常常聽到這樣一些聲音：“你想的辦法真是太好了?！薄斑@位同學(xué)的發(fā)言十分精彩?！薄澳愕睦首x水平簡直比老師還高?！薄谠S多情況下，這種非常及時(shí)的評價(jià)的確為活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性起到了重要作用。例如我在教學(xué)《望廬山瀑布》一詩時(shí)，讓學(xué)生把詩改寫成短文，再在課堂上進(jìn)行說話練習(xí)。李夢謠說：“有一天，我來到廬山，陽光燦爛，香爐峰冒著陣陣白煙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，懸掛在前面山間的是非常壯觀的瀑布。瀑布的水從天而降，有三千尺高，好像是天上的銀河水落下來，瀑布的氣勢真宏偉?。　边@位女生充分發(fā)揮了想象力，描寫了廬山瀑布的美麗畫面，我當(dāng)即在評價(jià)時(shí)說：“同學(xué)們，夢謠同學(xué)用了許多漂亮的詞語，比如‘陽光燦爛’、‘陣陣白煙’、‘氣勢宏偉’等，都反映了廬山瀑布的壯觀畫面，真是引人入勝??！”對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)肯定的評價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

但是有時(shí)這種即時(shí)評價(jià)使學(xué)生形成了思維定勢，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生新的想法不會(huì)出現(xiàn)，原有的想法也不會(huì)更加深入。因此，有時(shí)需要延緩評價(jià)。

二、注意評價(jià)尺度的靈活性

每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的長處和不足。學(xué)生的差異不僅指學(xué)業(yè)成績的差異，而且包括生理特點(diǎn)、心理特征和興趣愛好等各個(gè)方面的不同。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價(jià)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！边@就要求教師在評價(jià)時(shí)因人而異，因時(shí)而異，靈活掌握評價(jià)的尺度，作出針對性的、客觀性的評價(jià)。

三、注意評價(jià)方式的多樣性

1.導(dǎo)學(xué)式言語評價(jià)

它具有調(diào)控功能，顯示“讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程”，從而使閱讀教學(xué)成為真正意義上的師生互動(dòng)的過程，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知偏離于文本時(shí)，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，趨向正確的價(jià)值判斷。例如教學(xué)《稱象》，我這樣引導(dǎo)：

師：剛才有同學(xué)說到做一桿大秤，或者把大象宰了割成一塊一塊地來稱，其他同學(xué)認(rèn)為他們的方法是最好的嗎?

生：不是最好的。（學(xué)生的思維相當(dāng)活躍）

師：為什么你認(rèn)為不是最好的方法呢?

生：做一桿大秤太麻煩了，再說得要多少人抬起這桿秤?

（老師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生的想法）

生：把大象宰了不好，大象不是死了嗎?這也不好。

師：那么你們認(rèn)為誰的方法最好呢?

生：還是曹沖的方法最好。

師：是呀，剛才幾位同學(xué)想到的方法雖然可行，但都不是最好的方法。曹沖想到的方法不僅不傷害大象，而且簡便可行。

（引導(dǎo)學(xué)生再次品讀課文。）

如此的評價(jià)既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更注重了語文價(jià)值取向。語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不只為這節(jié)課，還要為學(xué)生能夠全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定根基。因此，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀是教學(xué)的重要內(nèi)容和首要任務(wù)，教師的教學(xué)評價(jià)要重視這方面的導(dǎo)向。

2.明理式言語評價(jià)

這種評價(jià)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示自我，認(rèn)識自我，超越自我。比如在教學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，我運(yùn)用明理式言語評價(jià)去調(diào)控課堂。文章中舉了兩個(gè)典型事例，在學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)后，說說自己是怎樣讀懂第一事例的，然后要求全班同學(xué)對學(xué)法進(jìn)行評價(jià)，得出最好的學(xué)習(xí)方案。讓學(xué)生用這個(gè)方案去自學(xué)第二個(gè)事例，再讓同學(xué)之間交流閱讀感受，并進(jìn)行相互評價(jià)。接下來，我讀第一自然段和最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生對我的朗讀情況進(jìn)行評價(jià)（我放下架子），最后請學(xué)生分別講蛇與莊稼的故事，并讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫聽故事后的感想。這樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，我居于一隅，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和服務(wù)者。學(xué)生在閱讀過程中說了真話，做了真事，認(rèn)識了真實(shí)的自我與真實(shí)的他，張揚(yáng)了個(gè)性，自主閱讀能力不斷增強(qiáng)。又如在閱讀了《和時(shí)間賽跑》之后，我請學(xué)生讀一讀自己喜歡的句子并講出自己喜歡的原因。只要學(xué)生言之有理，能說明自己喜歡的原因，我就給予鼓勵(lì)。加之這篇文章有一定的啟發(fā)意義，所以還讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。很多學(xué)生都說以后應(yīng)該珍惜時(shí)間，向作者那樣和時(shí)間賽跑。

3.激勵(lì)式言語評價(jià)

充分地利用激勵(lì)式言語評價(jià)，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，從而語文教學(xué)顯得緊張而熱烈。當(dāng)學(xué)生朗讀課文后，教師不能像從前那樣進(jìn)行空洞的表揚(yáng)，比如：“他讀得真好?。　薄罢坡暪膭?lì)他！”而應(yīng)要求評價(jià)更細(xì)膩、更真切、更貼近孩子的心靈：“你讀得特別有感情。”“你讀得一個(gè)字都役錯(cuò)。”“你朗讀時(shí)的聲音特別洪亮，字音讀得也準(zhǔn)。”這些簡潔、明了、到位的話語，或啟發(fā)、或引導(dǎo)、或鼓勵(lì)、或期待的即時(shí)性質(zhì)性評價(jià)，會(huì)使學(xué)生更加感到溫暖，激勵(lì)學(xué)生自信，走向成功。當(dāng)然評價(jià)的激勵(lì)功能不僅僅在閱讀教學(xué)時(shí)指導(dǎo)朗讀有顯效，對學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀效率都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)“搖、把、擺”三字的造字規(guī)律時(shí)，我評價(jià)：“你很會(huì)觀察，‘搖、把、擺’的確都有‘扌’，我們給它取個(gè)名字叫‘提手旁’。瞧，你真能干，自己又學(xué)會(huì)了一種偏旁?！边@樣的評價(jià)既是對學(xué)生的肯定，又能提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

四、注意評價(jià)的正確導(dǎo)向，提升評價(jià)對教學(xué)的促進(jìn)作用

我們先來看《稱象》這篇課文中的教學(xué)片段。

師：小朋友們再想想，你有沒有更好的稱象的方法呢?

（生思考片刻后紛紛舉手。）

生：我可以砍一棵大樹，做一桿很大的秤來稱大象。

師：你的想法不錯(cuò)，很有創(chuàng)意。

生：我可以把大象宰了，砍成一塊兩塊來稱就方便多了。

（很多學(xué)生大笑。）

師：說得也有道理。你真聰明!

……

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋，都想出了很好的辦法，我們表揚(yáng)這些愛動(dòng)腦的小朋友。

（教室里頓時(shí)響起了一片掌聲。）

在上面案例中，老師本應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，細(xì)細(xì)品讀課文，從字里行間去體會(huì)誰的辦法最好，學(xué)生的回答顯然和文本精神相去甚遠(yuǎn)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，己越來越受到教師的關(guān)注。因此，一些老師面對學(xué)生的回答一味地表揚(yáng)，“真好!”“你真棒!”“真了不起!”“你的想法有創(chuàng)意!”“你真聰明!”等激勵(lì)性的評價(jià)語不絕于耳。學(xué)生也沒有了以往怕被老師批評的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表揚(yáng)，有些學(xué)生甚至不顧課文內(nèi)容，不仔細(xì)領(lǐng)悟問題方向，只顧新鮮。學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但很多時(shí)候，這種缺乏準(zhǔn)確性的流行評價(jià)語，反而會(huì)把他們引向思維的歧途，甚至引入思維誤區(qū)。這種只顧“獨(dú)特”體驗(yàn)，不問“價(jià)值取向”的課堂評價(jià)，是得大于失還是失大于得呢?

五、注意評價(jià)語言的藝術(shù)性

語文是充滿詩意的。上語文課就好似寫一部曼妙的詩，內(nèi)容繽紛多彩，語言行云流水。我有幸聽了青年特級教師吉春亞上的一堂《對對子》的課，被她那充滿詩意的課堂語言深深感染了。

“秋月對（）”、“晚霞對（）”、“雨中山果對（___）”……從詞語的巧對，到對聯(lián)的吟誦，學(xué)生們都迸發(fā)出了智慧的火花。而老師藝術(shù)性的評語，也對學(xué)生的參與起到了助推作用，如要求學(xué)生朗讀時(shí)說：“老師特別欣賞你們大珠小球落玉盤的朗讀聲。”要學(xué)生思考對對子時(shí)則說：“你先自己想一想，也可請同組同學(xué)幫忙，也可撥110求助于其他組的同學(xué)?！苯M織各小組匯報(bào)交流時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言：“剛才是滿園春色，現(xiàn)在是一枝獨(dú)秀了?！痹趯W(xué)生發(fā)言完畢，老師評價(jià)：“小荷才露尖尖角?！庇种赶蛄硪唤M說：“早有蜻蜓立上頭。”轉(zhuǎn)而到第三組為：“一枝紅杏出墻來。”……充滿詩意的課堂內(nèi)容，加上老師藝術(shù)性的評價(jià)語言，給學(xué)生帶來了無限的詩情畫意。學(xué)生沉浸在這詩意的課堂，感受快樂，感受幸福。

六、注意借助肢體語言激勵(lì)

有時(shí)限于課堂時(shí)間，教師不可能對每一位學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。但此時(shí)，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都可以對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

法國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼耍覀冊谡Z文教學(xué)中，要科學(xué)運(yùn)用言語評價(jià)的激勵(lì)作用、調(diào)控功能和冶情因素，讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)真、動(dòng)情的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注言語評價(jià)的“收放并蓄”的特點(diǎn)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，贊賞正確的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，使語文課堂成為學(xué)生生命成長的場所。

［1］楊九俊.小學(xué)語文課堂診斷［M］.教育科學(xué)出版社，2005.

［2］萬偉等.教學(xué)評價(jià)方法與設(shè)計(jì)［M］.教育科學(xué)出版社，2006.

［3］呂功曼.多元智能與學(xué)生評價(jià)體系的構(gòu)建［J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）.