朱 燕

（隴南師范高等?？茖W校，甘肅 成縣 742500）

國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的重要作用，同時對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)?！皩I(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”。然而目前高職高專層次的學前教育專業(yè)學生與以前的中師學生比較，雖有比較豐富的教育理論知識，但職業(yè)技能遠不如中師生。這已成為學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一，同時也嚴重影響到新《綱要》的貫徹實施。因此，全面提升學前教育專業(yè)學生的教師專業(yè)技能水平，已成為學前教育專業(yè)建設(shè)中的重要問題。

一、學前教師專業(yè)技能的涵義

作為一個特定的專業(yè)技術(shù)崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律，幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，這樣才能成功地對幼兒實施教育影響。20世紀90年代以來，隨著教師專業(yè)化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”，具體指教師在教育教學實踐中運用專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。依此類推，幼兒教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。

二、學前教師專業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容

目前學術(shù)界對幼兒教師專業(yè)技能的分類還沒有公認的觀點。根據(jù)新《綱要》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求，考慮學生個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合教師專業(yè)技能自身的性質(zhì)特點，可以把學前教育專業(yè)學生教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。

（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼兒園教師指導學前兒童活動所必備的說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等方面的能力。

（二）基本教育技能?；窘逃寄苁怯變航逃顒訉嵤╇A段幼兒園教師行為的基本要素，包括觀察了解幼兒活動的技能、檢索和處理幼教相關(guān)信息的技能、導入技能、講解技能、提問技能、體態(tài)語表達技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能等。

（三）復合教育技能。復合教育技能是指幼兒園教師在師幼互動中協(xié)調(diào)運用各種基本技能的教育行為，包括設(shè)計教育計劃的技能、組織教育活動的技能、藝術(shù)教育和創(chuàng)編技能、評價教育效果的技能、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能、家園溝通的技能、幼教科研技能，等等。

這三個層面教育技能的建構(gòu)比較全面地揭示了幼兒園教師專業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨立，又相互滲透，凸顯了幼教專業(yè)的特色，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性和時代性的特點。

三、新教改對幼兒教師職業(yè)技能的要求

（一）綜合性?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透?！庇變禾岢龅膯栴}來自于生活世界，這就要求幼兒教師的技能應涵蓋文學、科學和藝術(shù)技能等領(lǐng)域，切忌教育內(nèi)容學科化和片面化。

（二）趣味性?！毒V要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動?！庇捎谟變鹤⒁饬械臅r間較短，他們主要憑興趣學習，這就要求教師的教學盡量直觀、生動、具體，多用肢體語言引導幼兒學習，增強趣味性和藝術(shù)性，切忌讓幼兒死記硬背。

（三）示范性?！毒V要》要求幼兒園杜絕“小學化”的傾向，幼兒教師的主要職責不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。所以，幼兒教師要增強示范性，向兒童展現(xiàn)可供模仿的行為，使幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗，切忌以向幼兒傳授知識為主。

（四）實踐性。《綱要》提倡：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動。”這充分說明幼兒教師學會開展實踐活動的重要性。

（五）操作性?！毒V要》要求教師引導幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣?！边@就要求教師杜絕傳統(tǒng)教育照本宣科，脫離幼兒生活經(jīng)驗的做法，讓幼兒多參加社會實踐活動，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

（六）情感性?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！庇變豪蠋熋刻旌陀變涸谝黄饘W習、活動、生活，教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒，甚至影響幼兒一生的發(fā)展。因此，幼兒教師還要具備情感性和人文性。

四、通過完善學前教育技能課程和實踐課程，提高學生專業(yè)技能

（一）在課程構(gòu)成與設(shè)置上進行創(chuàng)新，為培養(yǎng)合格的學前教育專業(yè)畢業(yè)生打下堅實基礎(chǔ)。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科基礎(chǔ)知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展和現(xiàn)代教育對教師的要求，而且要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能（尤其是藝術(shù)素質(zhì)），以滿足“教育好發(fā)展好幼兒”的需要。

有一項調(diào)查表明:幼兒園的園長們對于?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)課程的設(shè)置，尤其注重的是專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學習，最擔心或不滿意的就是培養(yǎng)出來的學生專業(yè)理論不扎實，專業(yè)技能不過關(guān)，教學實踐能力欠缺。這表明園長們對教師的專業(yè)素質(zhì)的需求極為迫切。因此，適當調(diào)整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例是創(chuàng)新?？茖哟螌W前教育專業(yè)課程體系的一項必要措施。其原則是:以知識掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心、以素質(zhì)發(fā)展為目標，做到理論與實踐的有機統(tǒng)一。理論課程與教學實踐的比例以各占50%為最佳。

在理論課程方面，最能體現(xiàn)師范性和促進兒童發(fā)展的課程要開足，并在比例與課時方面要充分反映，這類課程主要包括下面三大部分。

1.學前兒童心理學、學前教育學，這是專業(yè)課程中的理論基礎(chǔ)課，是所有課程中的重點。

2.幼兒語言教育、幼兒數(shù)學教育、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒科學教育、幼兒英語教育等各科教學法，幼兒英語、幼兒文學、幼兒活動與游戲，以及包括音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程等。這一類課程的教學，要特別注意理論性與實踐性的有機結(jié)合。

3.技能教育課程。這類課程培養(yǎng)學生的“八會”:會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括樂理、視唱、演奏、舞蹈、繪畫、手工制作、教師口語等。通過這類課程的學習，學前教育專業(yè)學生獲得一定的彈（彈琴）、唱（唱歌）、說（講故事）、跳（跳舞、做操）、畫（繪畫）、做（手工）、演（表演）等藝術(shù)表達能力。而幼兒英語課程可以考慮在學單詞、語法和寫作的基礎(chǔ)上加開口語課，使學生有較好的英語基礎(chǔ)和開口能力。這一類課程在比例上要有所側(cè)重，在課時上要切實保證，在教學上要注重實效。

在教育實踐課程方面，要增加學生實踐的時間和機會，在課程體系上最大限度地保障學生的實踐活動安排，促使他們按照課程體系的安排，積極參加，把課堂上所學到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的系列教育實踐活動。

（二）探索建立一套實踐教學的課程體系。要將技能培養(yǎng)和教育實踐落在實處，抓出實效，就是要建立一套“與人才培養(yǎng)目標相適用的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系”。對于學前教育專業(yè)的學生來說，這個體系中的核心應該是“實踐性特色訓練”。這個“實踐性訓練”可以概括為“兩個訓練”。

1.校內(nèi)訓練

（1）基礎(chǔ)性訓練。主要是學前教育專業(yè)所必需的基本功訓練。這項訓練應該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面，并要建立相應的考核機制，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。這種訓練必須帶有強制性。

（2）模擬訓練。這一類的訓練主要在課堂上進行。由任教老師進行主導，學生作為主體積極參加，包括課前5分鐘小表演、教學小競賽、教學試講等。

（3）課外活動。包括有計劃有安排的專業(yè)匯報展示、專業(yè)匯報演出，不同年級或不同班級或不同寢室間的專業(yè)擂臺賽等。這些訓練可以是某一個單項的，也可以是綜合性的。訓練要隨著教學內(nèi)容的變化和所學課程科目的不同而有針對性地相應舉行。可以貫穿于整個在校學習階段，使學生體會到所學專業(yè)的與眾不同的特色，從而養(yǎng)成主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣。

2.校外訓練

（1）利用課外時間或雙休日，定期到實訓基地進行有目的、有計劃的援教活動，使學生有機會深入幼兒園，深入教學第一線，親身體會和感受來自教學第一線對專業(yè)的要求，從而樹立強烈的專業(yè)意識，建立明確的學習目標，努力學習，發(fā)奮學習。

（2）要求每一個學生從第二學期起，利用寒暑假回各自家鄉(xiāng)的幼兒園擔任不同年級的小老師，新學期開學時，每個學生要交出一份所在地幼兒園認可的教學實踐報告。

（3）重新制訂教育見習、教育實習方案。包括增加見習和實習的次數(shù)與時間，明確見習和實習的內(nèi)容、具體要求。改變過去那種“去了就行”的應付狀態(tài)，強化教育實踐的效果。

總之，培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)理論知識，又具備較強專業(yè)能力的合格幼兒教師是一項長期任務。上述論述中仍然有不少問題需要我們在以后的教學實踐中進一步去探索、去研究。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］顏曉燕.試論學前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)導向［J］.學前教育研究，2006，（7-8）.

［3］蔣海春.教師職業(yè)技能訓練教程［M］.南京:河海大學出版社，2005：11.

［4］教育部.高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）.2001：5.

［5］由顯斌.新教改理念下高師學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能的訓練［J］.學前教育研究，2009，（1）.