薛曉燕

（巴音郭楞蒙古自治州且末縣小學(xué)，新疆 且末 841900）

寫作就是通過語言表達(dá)你自己的思想。這里面有兩個(gè)要素：語言和思想，二者缺一不可。在運(yùn)用母語寫作時(shí)，我們基本上不用花很多時(shí)間和精力去考慮語言，因而我們的重點(diǎn)是放在內(nèi)容上。但是在學(xué)習(xí)用漢語寫作時(shí)，語言和內(nèi)容就都需要注意。如果處理不好這二者之間的關(guān)系，我們可能就永遠(yuǎn)也學(xué)不好漢語寫作。下面介紹幾種提高少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作能力的訓(xùn)練方法。

一、圍繞課文進(jìn)行背誦和復(fù)述，促進(jìn)寫作。

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和背誦能力。我要求學(xué)生首先必須熟讀課文，然后在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦兩到三段課文或好的句子。為了隨時(shí)檢查學(xué)生的背誦情況，學(xué)完每篇課文時(shí)，我都會(huì)選其中的一段進(jìn)行全班當(dāng)堂默寫，以督促全體學(xué)生自覺完成背誦。

2.進(jìn)行先口頭再筆頭的寫作訓(xùn)練。布里頓指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！蔽移綍r(shí)就非常重視學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。每學(xué)完一篇課文，我都要求學(xué)生找出關(guān)鍵詞，然后根據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。這樣學(xué)生相互交流，取長補(bǔ)短，減少錯(cuò)誤，同時(shí)也有利于增強(qiáng)書面表達(dá)的自信心和準(zhǔn)確性。

二、豐富多彩的教學(xué)方式，“學(xué)以致用”的教學(xué)方法，是提高學(xué)生寫作能力的重要保證。

1.閱讀課要讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，我們?cè)诮虒W(xué)中常常把作文課和閱讀課分離開來，上閱讀課時(shí)，經(jīng)常把文章分成一小塊一小塊，講得非常詳細(xì)，卻忽視了文章的整體結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生不知道這篇文章究竟好在哪里，在寫作上到底有哪些借鑒意義。事實(shí)上，課文就是范文，課文只是起例子的作用。我們分析課文，除了讓學(xué)生明白作者的寫作意圖和文章所體現(xiàn)出來的意義外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，并把學(xué)來的東西應(yīng)用于實(shí)踐——寫作。我們常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“學(xué)以致用”，而把閱讀課和作文課有機(jī)結(jié)合起來，把課文上學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用于寫作，就是最好的“學(xué)以致用”。

總的來說，閱讀和寫作是一種互動(dòng)的關(guān)系，閱讀為寫作提供了基礎(chǔ)，寫作也可以促進(jìn)閱讀。把寫作和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

2.作文形式要多樣化。一般來說，書面作文受老師的重視，而口頭作文卻往往被忽視。事實(shí)上，口頭作文也是非常重要的，口頭作文訓(xùn)練可以提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高他們的書面表達(dá)能力?？陬^作文的方法也比較靈活，既可以在教室里課堂上進(jìn)行，又可以在課外其他場合進(jìn)行；既可以在漢語課上進(jìn)行，又可以利用主題班會(huì)課或者其他活動(dòng)課進(jìn)行。開始的時(shí)候，可能有些學(xué)生說不好，或者不敢說，只要老師耐心地引導(dǎo)他們，不斷鼓勵(lì)他們，他們就會(huì)有所進(jìn)步。

三、適度的作文指導(dǎo)，養(yǎng)成列寫作提綱的習(xí)慣。

寫作前的指導(dǎo)很重要，指導(dǎo)的好壞，關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量的高低，影響作文教學(xué)的成敗。教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生明白寫作的目的要求，準(zhǔn)確理解題意，激發(fā)寫作欲望。但如果作文前的指導(dǎo)講得太多太細(xì)，學(xué)生就會(huì)按老師的固定模式去填詞填句，依葫蘆畫瓢，導(dǎo)致學(xué)生作文模式化，大同小異，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。按我的經(jīng)驗(yàn)，寫作前的指導(dǎo)以五分鐘左右為宜，主要是幫助學(xué)生反復(fù)推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什么與怎么寫的問題。例如《一位“年輕”的老教師》與《一位年輕的“老”教師》兩個(gè)題目字?jǐn)?shù)一樣，只是引號(hào)用在不同的詞上，前者寫的是一位老教師，但他的精神狀態(tài)同年輕人一樣朝氣蓬勃；后者寫的是一位青年教師，但其教學(xué)猶如經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，就是要指導(dǎo)他們審題，幫助他們理清思路，讓他們感到寫作并不難。

同樣，列寫作提綱對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時(shí)就容易做到層次井然，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，充分表現(xiàn)中心思想。如果沒有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結(jié)果是結(jié)構(gòu)松散，條理不清。編提綱時(shí)，一般要求學(xué)生按照自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內(nèi)容，每個(gè)段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫作時(shí)有的放矢。一般來說，按照提綱寫出來的作文，質(zhì)量要比信筆涂鴉寫的作文高不少。

四、讓學(xué)生參與批改作文是提高寫作能力的重要手段。

過去人們有一種看法，認(rèn)為讓學(xué)生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實(shí)并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有不足之處，老師的看法不一定就正確，而且只是一個(gè)人的看法。讓學(xué)生參與批改作文，群策群力，則可以彌補(bǔ)以上的不足。

寫作的目的是什么？不就是為了與別人交流思想嗎？文章不讓別人看又如何能交流思想呢？所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生把作文給別人看，給學(xué)生提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。學(xué)生互相評(píng)改作文，是目前素質(zhì)教育的需要，也是當(dāng)今教育改革的要求，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有重要的意義。我在教學(xué)實(shí)踐中，主要采用以下幾種方法讓學(xué)生參與評(píng)改作文。

1.自改。學(xué)生寫完草稿后，要他們自己先修改幾遍，直到他們認(rèn)為無可再改為止，才讓他們謄寫正文。這樣既可以端正他們的寫作態(tài)度，又可以減少作文中的毛病，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。另外，我們還可以讓學(xué)生把平時(shí)寫的作文保存起來，等過了數(shù)周甚至過了一個(gè)月再拿出來修改。因?yàn)楦舻臅r(shí)間比較長，學(xué)生的認(rèn)識(shí)又有了新的變化，對(duì)原來的內(nèi)容有了新的看法，他們更容易發(fā)現(xiàn)原來習(xí)作中的不足之處，這樣的修改既能提高作文質(zhì)量又能鍛煉學(xué)生的寫作能力，效果很好。

2.互改。就是要求學(xué)生互相交換作文批改。由于思維定勢(shì)的原因，學(xué)生有時(shí)很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，但他們卻比較容易發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在作文上的缺點(diǎn)，讓他們交換作文批改，有利于取長補(bǔ)短。讓學(xué)生互相批改作文時(shí)，老師要提出明確的要求，每次的要求不要太多，但要具體，比如第一次可以要求以改錯(cuò)別字、修辭上的毛病、標(biāo)點(diǎn)和書寫格式上的錯(cuò)誤為主，第二次以修改文章的選材和過于照應(yīng)為主。學(xué)生邊修改，老師要邊指導(dǎo)，比如，要求學(xué)生先把習(xí)作輕輕地讀一遍，在認(rèn)為有錯(cuò)誤的地方做記號(hào)，然后有目標(biāo)地進(jìn)行批改，如有不明白的地方就及時(shí)請(qǐng)教老師，改完之后，還要他們?cè)僬J(rèn)真讀一遍，看看有沒有不妥之處，直到滿意為止。學(xué)生互相批改作文事實(shí)上是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的過程，只要老師指導(dǎo)得當(dāng)，對(duì)端正學(xué)生的寫作態(tài)度，提高他們的寫作能力是很有幫助的。

3.小組討論修改。把全班學(xué)生分為若干小組，推選一名責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長，然后共同討論修改小組內(nèi)的習(xí)作，組長要做好組織和記錄的工作。比如，先讓每一位同學(xué)分析一篇習(xí)作，要他們把習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)記錄下來，然后在小組中進(jìn)行討論，認(rèn)為寫得好的地方推薦出來供大家以后學(xué)習(xí)，而寫得不好的地方則由大家通過討論提出修改意見，最后由本人進(jìn)行修改。組長要把習(xí)作中的典型案例記錄下來，交給老師。學(xué)生們討論時(shí)，老師要邊巡視邊指導(dǎo)，尤其當(dāng)同學(xué)們的意見不統(tǒng)一時(shí)，老師要及時(shí)提出建設(shè)性的意見讓他們參考。最后，老師把各組的典型案例收集起來，有針對(duì)性地進(jìn)行分析指導(dǎo)。在小組討論修改的方法時(shí)，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，人人都要參與，可以提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其分析能力與寫作能力。

通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會(huì)取得一些進(jìn)步。如果整個(gè)小學(xué)階段都能持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的作文水平。

五、重視課外練筆，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

漢語寫作要突出實(shí)踐，寫作能力是練出來的。課外練筆是課堂寫作訓(xùn)練最有益的補(bǔ)充，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，僅靠課堂寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是不夠的。作文不是“學(xué)”出來的，而是“寫”出來的。學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)才能掌握并且靈活運(yùn)用各種寫作技能，而且寫作技能必須在不斷寫作的過程中才能逐步得到提高和完善。此外，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也需要大量的練習(xí)?？梢姡n外練筆非常必要，應(yīng)該給予重視。課外練筆的形式多種多樣，可采用讓學(xué)生寫日記、寫周記、寫隨筆、寫信等，也可有意識(shí)地給學(xué)生提供一些盡量貼近生活的話題，如“我”的煩惱、玉石展覽會(huì)、環(huán)境保護(hù)等，讓學(xué)生在課外習(xí)作。

六、帶有針對(duì)性和鼓勵(lì)性的講評(píng)可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

經(jīng)過長期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)帶有針對(duì)性和鼓勵(lì)性的講評(píng)可以有效提高講評(píng)成效。

我們?cè)谂淖魑臅r(shí)，先要做好詳細(xì)的批改記錄。批改記錄可以以每個(gè)學(xué)生為單位，記錄其優(yōu)缺點(diǎn)，摘錄有關(guān)典型事例，包括正反事例。批改后，對(duì)記錄情況認(rèn)真進(jìn)行綜合分析，找出帶有普遍性的問題。講評(píng)時(shí)，要抓重點(diǎn)，抓住一兩個(gè)帶有普遍性的問題予以解決。每次講評(píng)，都要注意理論聯(lián)系實(shí)際，尤其要以學(xué)生的作文作為例子，通過實(shí)例說明該怎么寫，不該怎么寫，這樣學(xué)生的寫作水平才能真正得到提高。同時(shí)，講評(píng)也要一分為二，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。講評(píng)結(jié)束后，最好讓他們以后記的形式寫心得體會(huì)，談?wù)勛约旱牡檬В@樣有利于鞏固講評(píng)的效果。通過講評(píng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所收獲，或提高寫作的興趣，或增強(qiáng)作文的自信心，或找到新的起點(diǎn)。

總之，寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的一次綜合運(yùn)用。語文教師必須堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫全方位的訓(xùn)練。只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生學(xué)好語文、用好語文。

［1］華錦木.少數(shù)民族漢語教學(xué)論.新疆科學(xué)技術(shù)出版社，2004.9，第一版.

［2］方曉華.新課程漢語教學(xué)論.中央民族大學(xué)出版社，2006.10，第1版.