盧 進

（東?？h張灣中心小學，江蘇 東海 222300）

口語交際屬于言語交際的范疇，言語交際是人們?nèi)粘Ｉ睢W習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。隨著社會的發(fā)展，社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。所以，口語交際教學也就自然成為小學語文教學的一個重要而嶄新的課型。

那么，何為口語交際教學呢？我認為口語交際教學是教師通過創(chuàng)設具體生動的交際情境，組織和開展交際活動，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，端正聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣的一種課堂教學。

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程?！苯處熓钦n堂的組織者，更是學生學習的伙伴。在口語交際中教師必須在說話能力上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范?？谡Z交際課也不能只是個別優(yōu)生的課堂，而要面向全體，人人練說、生生互動是最好的形式。

《語文課程標準》明確指出口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。所以，提高口語交際能力自然也就成為口語交際的重要任務。然而，在實際的教學中學生口語交際能力的提高卻不盡如人意，口語交際成為語文教學的難點之一。甚至在許多學?？谡Z交際更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（脫離目標）的情況出現(xiàn)。那么，如何改變現(xiàn)有的教學狀況，提高口語交際水平，讓口語交際教學活起來呢？我認為，可采取以下三條措施。

一、教師熱情鼓勵，激發(fā)興趣，樹立交際信心

“口語交際”是一個多向互動過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，鼓勵學生闡明自己的觀點和見解，而且要使學生具有良好的傾聽能力和應對能力，既要專心致志地聽人發(fā)言，對稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法。在這一復雜的過程中，老師需要時刻關注過程，引導、激勵，使交際活動順利進行。

首先，教師要尊重學生說話的權(quán)利，讓學生想怎么說就怎么說，愛怎么說就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。

其次，教師要營造良好的口語交際氛圍，尊重和關心學生，平等待人，努力營造一種和諧民主、平等歡快的氛圍，讓學生敢于大膽表達自己的意見和感受，無拘無束地進行口語交流。

再次，教師要欣賞學生的點滴進步，對有進步的學生要及時表揚，給予鼓勵，激發(fā)口語交際的興趣?！澳阌^察得真仔細?！薄澳阏f得真棒。”“你聽得真認真?！边@樣激勵的語言會使學生感受到自己被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際信心。

最后，在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

二、創(chuàng)設交際情境，提高學生口語交際能力

教無定法，口語交際教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中只有一把總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，讓口語交際活起來，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師應創(chuàng)設一種交際的情境或氛圍，讓學生有感而發(fā)，有話可說，從而說得生動，說得具體。

學生口語交際能力的培養(yǎng)，需要教師營造民主氛圍，創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，這樣的課才會生動有趣，學生才能能講會講。創(chuàng)設交際情境的方法很多，下面是我在教學中常用的幾種方法。

1.借助實物創(chuàng)設情境

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此，在教低年級小學生說話時，要教他們學會觀察，通過觀察事物的方式來激發(fā)口語交際欲望，激發(fā)與別人交流、溝通的興趣。如在教學小語第三冊《愛吃的水果》，要求學生說說愛吃的水果的樣子時，我拿出了事先準備好的蘋果、梨子、香蕉等，讓學生根據(jù)實物把水果的形狀、顏色說出來。由于有了實物的刺激，大家紛紛舉手發(fā)言，有的同學把水果的味道也說出來了，場面十分熱鬧。

2.借助多媒體創(chuàng)設情境

在教學中還可以通過對照圖畫表述日常事物，培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而提高口語交際能力。如在教學第一冊《我的家》時，我就利用投影儀把圖片放大，讓學生仔細觀察，指導學生從圖畫中屋子里的沙發(fā)、茶幾等家具，建立家的概念；從圖中小孩手中拿的全家福照片，了解家庭成員的組成，他們之間的相互關系，以及各自從事的職業(yè)。要求學生比照圖中的人和事，聯(lián)系自己的家庭，盡可能詳細地介紹各自的家庭成員、職業(yè)和家里的擺設等。

3.借助游戲創(chuàng)設情境

一提到游戲，學生們個個歡呼雀躍，在游戲中培養(yǎng)口語交際能力，學生興趣盎然。如在教學小語第二冊《傳話游戲》時，教師把傳話內(nèi)容告訴第一位同學，由第一位同學傳話給第二位同學，再由第二位同學傳給第三位同學，依次類推，要求傳話聲音要小，由最后一位同學說出傳話的內(nèi)容。通過這種游戲培養(yǎng)他們的說話興趣、勇氣，從而提高口語交際能力。

4.通過表演創(chuàng)設情境

學生的口語交際能力，是在具體的情境中實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。如在教學一年級的《借鉛筆》時，我們不妨先給學生化個妝，戴上動物頭飾，進行實地表演。一年級的學生最樂于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教師要充分發(fā)揮角色意識，取得最佳教學效果。

5.通過勾起回憶創(chuàng)設情境

在教學第一冊的口語交際《過新年》和第十二冊的作文《漫話寒假生活》時，我做了如下描述：“新年前后，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋，在新年里，我們又長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們?！痹诠雌饘W生對新年情景回憶的基礎上，再通過“你們是怎樣過年的？”“你在新年里都做了哪些事？”“哪些是你最高興的、最難忘的？”等問題，引導學生介紹過年的情景。由于學生對新年、新年的事印象深刻，很容易誘發(fā)口語交際愿望。

6.組織實踐活動創(chuàng)設情境

要使學生在口語訓練課上激起想說的欲望，樹立敢說的信心，從而逐漸達到說得好的目的，最好的辦法是在口語訓練課前，教師認真地有組織地開展一些相應的活動。因為對兒童來說，一是通過參與活動，有了真正的體驗才能對事物獲得自我的認識；二是活動能使學生產(chǎn)生愉快感，活動后又容易激起學生想說的欲望；三是學生在整個活動過程中都身臨其境，活動后又為他們提供了豐富多彩的交流素材，學生有了這些素材，就不會擔憂“無話可說”或“說得不好”，能自我消除心理障礙。因此，創(chuàng)設活動情境，能使口語訓練課達到事半功倍的效果。例如我在教學小語第五冊的《辦畫展評一評》前，就讓全班學生每人動手畫一幅畫，然后在班級展覽，請學生挑選出最好的畫，說說好在哪里，為什么好；再選出畫得不好的畫，說說為什么不好。經(jīng)過這樣一個活動，全班同學的積極性都調(diào)動起來了，大家你一言我一語，課堂氣氛十分活躍。盡管有些同學的畫被評為最差的畫，但仍然興高采烈地參與討論，欣然接受別人的建議，因為他也體驗到了參與的樂趣。

當然，創(chuàng)設交際情境的方法還有很多，以上幾種只是我在教學中常用的，其余的像語言的渲染、場景的設計等都可以激發(fā)學生濃厚的興趣，表達的欲望，從而說得生動、具體。

三、提供交際案例，發(fā)展學生的口語交際能力

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生效仿，又可以設置一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)并探索，討論正確的口語交際方法、途徑。

比如，在教學《學會向別人解釋》專題訓練時，我提供了以下案例：小紅在上學途中因為攙扶一位盲人爺爺過馬路，并送他回到家。等到小紅到校時已經(jīng)上課了，這時老師馬上批評了小紅。下面是老師出示的一些做法，請學生評一評。（1）小紅馬上哭了起來，一句話也沒說就回到了自己的座位上；（2）小紅馬上大聲爭辯道：“我又不是故意的，我是有原因的，你不該責備我?！保?）小紅馬上輕聲道：“老師，我在上學的途中看見了一位盲人爺爺，我就把他送回家，所以遲到了?！蓖ㄟ^以上案例比較，學生領悟在解釋原因時，不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度和藹，語氣合適等。

總之，口語交際是一種在人際交往過程中表達出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世的能力，一種在人際交往過程中外在環(huán)境和內(nèi)在素質(zhì)的有機整合的能力。要想為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人，就要培養(yǎng)他們的口語交際能力，它是學生終身發(fā)展的需要。

［1］小學語文教學研究.江蘇人民出版社出版.

［2］語文新課程標準.

［3］江蘇教育.江蘇教育報刊社出版，2006，（11）：30.

［4］教師教育.江蘇教育出版社出版，2003，（5）：30.

［5］教師教育.江蘇教育出版社出版，2004，（5）：37.

［6］陳大偉編著.建設理想課堂.