丁樹榮

（邳州市鄒莊鎮(zhèn)中心初級中學，江蘇 邳州 221300）

閱讀教學在初中語文教學中有相當重要的地位，這其中當然包括自讀課文的閱讀教學。因此，在初中語文閱讀教學中如何搞好自讀課文教學，如何引導學生學好自讀課文是教師必須關注的問題。

九年制義務教育初中語文教材自讀課文所占比例不小，對培養(yǎng)學生的自讀能力，其作用不言而喻。由于受應試教育思想的影響，有些教師只重視講讀課文，對自讀課文置之不理，認為中考不考的是閑文。這樣的做法肯定是錯誤的。葉圣陶先生說：“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，功夫只做了一半。”因此我們應該重視自讀課文的教學，只是教學方法不同罷了。

自讀課文的教學應是學生運用已有的知識和能力，獨立鉆研、理解課文，同學間互相討論為主，教師點撥為輔的學習過程，是通過讀來帶動與促進聽、說、寫的訓練過程，是學生自己的事情，教師不宜包辦代替。因此，教學中要盡可能調動學生的學習積極性，使其主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，教師只能給予必要的點撥。關于這一點，《學記》中有論述：“故君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”因此，教學中要引導學生明確目標，進行積極的閱讀、思考、討論和質疑，從中獲取和處理信息。要以培養(yǎng)閱讀能力為中心，進行充分的練習和實踐。

要提高自讀課文的教學質量，就要探究自讀課文的教學規(guī)律與教學程序，擬定較為科學的教學模式，并把上述所述及的教法融注其中。在學生自學過程中，教師要在“錯誤之處予以糾正，疏漏之處予以補充，疑難之處予以闡明”。根據(jù)近年來的教改情況及有效課堂的要求，我結合教學實踐談談體會。

一、巧妙導入激興趣

俗話說，好的開頭是成功的一半。一節(jié)課導入得好，就能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在最短的時間內(nèi)進入角色，集中精力進入課文學習，導入的方式要巧妙。如學習《劉胡蘭慷慨就義》和《為中華崛起而讀書》，我采用講故事的方法導入；學習《和青年同志們談寫信》，我抄了一封格式不正確、錯字病句較多的信給學生，讓他們談談這封信寫得好不好，為什么？如果不好，應該怎樣修改？寫信應注意什么樣的問題？由此自然地導入；學習《生命的意義》，我以保爾的名言導入；學習《回聲》，我則采用猜謎語的方式。其他像創(chuàng)設意境、讀首詩歌、做實驗等，可以根據(jù)課文實際選取合適的導入方法，能使學生以更飽滿的熱情進入自讀自學狀態(tài)。

二、明確目標促自讀

導入新課后，教師便可以讓學生在自讀提示中找出自讀目標（自讀目標在自讀提示中有明確提示），并讓其獨立閱讀課文，邊讀邊在課文中圈點勾畫，然后利用工具書排除文字障礙。在此基礎上，教師出示圍繞目標設計的導讀題，限時讓學生理清文章思路，思考討論重點問題。教師在課前要為這一過程設定好時間，既要確保絕大多數(shù)學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成思考討論的內(nèi)容，又要讓學生有緊迫感。讓學生有的放矢，對于提高課堂時間利用率和培養(yǎng)學生解決問題的能力至關重要。

三、質疑問難攻重點

學生在自動思考討論的過程中，難免會遇到疑難問題，自讀課文很重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學生質疑問難。學生的質疑可涉及從字詞句到篇章結構、從中心內(nèi)容到語法修辭等內(nèi)容與形式上的方方面面的問題，而不僅僅包括導讀題 （設計導讀題的目的是防止學生自學偏離重點）。我們應該鼓勵學生敢于提問題，提有針對性、有創(chuàng)見性的問題。有問題可提說明學生真正深入地鉆研了課文，提問正是他們深入思考的外在表現(xiàn)。所以，鼓勵學生提問題，實際上就是鼓勵學生積極認真地思維和求知。學生能夠提出很有見地的問題，有些問題包括文章的全部要點，把這些問題解決了，課文也就吃透了。

四、適時點撥破難點

放任自流式的自讀必然會讓學生常常會陷入迷茫的境地，教師的實時適度點撥很關鍵。這種點撥的方式可以多樣化。我一般采用以下三種方式。

1.生問生答。即一學生提出問題后另外一學生主動承擔解題任務。如果回答不完整或不確切，就再由其他學生補充或糾正。這樣可以鍛煉學生的思維能力、語言組織能力和口頭表達能力。讓學生互助點撥也不失為一種有益的嘗試。

2.生問師答。學生提出的問題通過上述方法解答不完善、不正確甚或解答不出來的時候，實在無法找到答案，就需要教師親自點撥。教師既要讓學生明確答案，又要讓他們明確導致思維錯誤的原因，學會解決類似問題的正確思維方法。

3.師問生答。這種方式是教師有目的地向學生發(fā)問，由學生回答，目的是通過提問，了解目標完成情況和學生知識掌握情況。問題設計應緊扣課時教學重點，達到檢查目的。在這一階段，教師的點撥至關重要。點撥的作用與目的在于培養(yǎng)、提高學生把握、調整思維流向的能力，輔之以聽、說、讀、寫等各種訓練，全面培養(yǎng)、提高、發(fā)展學生的思維能力和語文能力。學生有疑問渴求解答的時候，教師“撥云見青天”，一經(jīng)點撥，學生便會豁然開朗，掌握解決問題的思路、方法。點撥的方法、方式因人而異，常見的除撥疑點外，還有撥思路、撥重點、撥難點、撥誤點。

五、當堂檢測提能力

這個階段是緊扣目標設計適度的檢測題，通過測試檢查目標完成情況。學生掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些不足。檢測題的完成應規(guī)定時間，當堂完成并在小組內(nèi)互換批改，教師通過信息反饋了解目標完成情況，課后及時查漏補缺，鞏固自讀效果。至此，整節(jié)課要解決的知識點已基本解決，但在學生的意識中，這些知識還處于零散狀態(tài)，需要系統(tǒng)地、理性地加以歸納總結，使知識系統(tǒng)化、條理化、科學化，以使該節(jié)課所學內(nèi)容在學生腦子里有一個清晰完整的印象，便于記憶、消化、吸收。

六、自我評價展個性

自讀課的評價要有新的觀念。自讀課的特征是高度體現(xiàn)學生主體性，要求學生高度參與教學，因此，評價必不可少。評價中要以鼓勵為主，激發(fā)自評興趣。在教學過程中，教師絕不要吝嗇贊許和鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發(fā)學生的學習動力；要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想說”“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。

教師要注重指導，使學生掌握自評方法。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯、好與壞的評價，這樣既打擊了大多數(shù)學生的學習積極性，限制了學生思維的進一步發(fā)散，又使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生就失去了學習的個性化。而實施自我評價，學生能學會仔細傾聽，學會賞識自己和別人，有利于學習能力的提高，同時體驗到自我評價的樂趣。實施自我評價貫穿于學生學習的整個過程，能通過自我評價讓學生獲得成功的機會，使學生感受到思維勞動本身的樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力，而且是學生自我展示的一個平臺。鼓勵學生不尋常地回答，大膽地想象，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在學生體驗成功快樂的同時，培養(yǎng)參與學習、超越自我的信心，充分開發(fā)個性潛能，使學生良好的個性能夠得到充分的展示。

在這幾個階段中，始終體現(xiàn)出學生是學習的主體，大部分問題都由學生運用已有的知識與經(jīng)驗，通過自讀獨立或討論完成，學生不僅動腦，而且動手、動口，教師只是指點迷津的引路人?？傊陂喿x課文教學中，教師應充分調動學生的積極性、主動性，以啟發(fā)誘導為主，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而完成自學任務。一句話，自讀課文一定要有別于講讀課文，要特別突出學生的自學，上出自讀的特色。

［1］葉圣陶.略讀指導舉隅·前言.

［2］邵明德.教育學新編.中國礦業(yè)大學出版社.

［3］陸潔.教育學.河海大學出版社.