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        情景式探究要重“情”

        2011-03-20 20:28:38錢惠芬
        文教資料 2011年30期
        關鍵詞:創(chuàng)設教材情境

        錢惠芬

        (吳江市中學,江蘇 吳江 215200)

        《語文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。對于課程標準的這段話,我的體會就是要倡導自主、合作、探究的教學方式。情境教學法的研究和運用應該是對這一理念的很好詮釋。情境教學法是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法,所謂情境教學法(也叫視聽法),就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情境,將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來,充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。

        我國情境教學法的研究始于李吉林老師,近年來情境教學法得到了豐富和發(fā)展,如主題情境教學和問題情境教學多為一線教師采用,但形式離不開內(nèi)容,情境教學的關鍵在“情”,此“情”一是情感,即要通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情感,這是核心;二是情境,即要為授課內(nèi)容創(chuàng)設合適的教學情境培養(yǎng)學生的主動性,這是基本要求。常聽英語老師說:“在國內(nèi)學三年英語,不如到國外去學三個月?!逼鋵嵕褪莿?chuàng)設接近生活的語言情境,能讓學生受到情境的感染,激發(fā)學習興趣和求知欲。如何才能有“情”,我的體會如下。

        一、激發(fā)情感是創(chuàng)設教學情境的核心

        《語文課程標準》指出:“培養(yǎng)學生健康的審美情趣、良好的藝術修養(yǎng),引導他們樹立向真、向善、向美的思想品德,已成為高中語文教學一個重要內(nèi)容?!鼻楦惺切纬膳d趣的動力。只有激發(fā)學生的情感體驗,調(diào)動學生的情感參與,語文老師才是盡職的。然而一直以來在語文教學中“重知識,輕情感”的傾向比較突出,把學生當做知識的容器。簡單地認為學習科學文化知識是學生的全部,情感世界被置于一個微小的角落。我們時??吹綄W生的這種扭曲的情感:學生的作文中千篇一律是扶老奶奶過馬路,到敬老院做好事,等等。

        創(chuàng)設教學情境要“激”情,但不是公式化地“濫情”,更不是無病呻吟,而是有意識地創(chuàng)設一些能引起學生精神活躍的問題,把學生帶入新鮮的情境中,撥動學生的心弦,激發(fā)學生的情感。

        如在賞析蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時,我創(chuàng)設如下情境:《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是我國歷史上中秋詞中最著名的一首,對月抒懷,不僅飽含著對親人的思念之情,更有發(fā)奮有為、為國出力之意。那當我們遙望夜空,看見朗朗明月之時,我們還會想哪些與月相關的詩句呢?作者分別抒發(fā)了怎樣的情感呢?“春花秋月何時了,往事知多少?小樓昨夜又東風,故國不堪回首月明中?!保ɡ铎?,《虞美人》)“海上生明月,天涯共此時?!保◤埦琵g,《望月懷遠》)“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”(李白,《靜夜思》)“春江潮水連海平,海上明月共潮生。 ”(張若虛,《春江花月夜》)……

        通過情境創(chuàng)設,學生感受到了古人在月之中傾注的愛恨情愁,引起了自身的強烈共鳴。我這樣的設計,極大程度地刺激了學生大腦的興奮點,讓學生以飽滿的情緒進入課文的學習。正如前蘇聯(lián)著名教育學家贊可夫所說:“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用?!?/p>

        二、就近取材更能創(chuàng)設合適情境

        創(chuàng)設情境的途徑和方式因人因教材而異,但實踐證明與其憑空想象、牽強附會,不如就近取材,科學文化知識本來自于生活,就近取材創(chuàng)設教學情境教學效果更為顯著。我常用的方法有以下幾個。

        1.挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設情境。中學教學離不開教材這個“本”,新課標教材突出對學生的興趣培養(yǎng),教材本身即蘊含著豐富的情境內(nèi)容,教材緊密結合中學生好奇、好動、思辨等特點編排和設計教材的內(nèi)容與形式,所以在設計情境時不妨就地就近取材,一方面,對教材進行更有深度的解剖,教師能得到發(fā)展。另一方面,學生能掌握解剖教材的技能,獲得“漁”。因而充分挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設情境,輔之以直觀教具,可以激發(fā)學生樂學情趣和求知欲望。

        2.利用鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設情境。鄉(xiāng)土材料是發(fā)生在本鄉(xiāng)本地的實例,可以是本地人文自然景觀,名人名家,經(jīng)濟社會發(fā)展的成就,老百姓自己的故事……學生看得見、摸得到,易于主動接受這樣的材料,同時,就學生的思維品質來看,中學生更善于形象化思維和開放性思維。因此,依照學生的心理特征、思維特點和中學語文新課程理念及課程標準要求,對本鄉(xiāng)本地社會發(fā)展情況,以及歷史的沉淀進行必要篩選,其實就是一種從具體到抽象的學習過程,學生在這樣一種學習過程中,對知識的理解和掌握就能做到收放自如,游刃有余。利用鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設情境,容易營造輕松愉快、教學相融的課堂氣氛,使學生由“苦學”、“死學”轉為“樂學”、“活學”。

        3.利用學生的分歧創(chuàng)設情境。中學生能思善辯,在學習過程中學生常常自發(fā)或受老師啟發(fā)對某一問題提出自己的看法,意見相左時激烈地爭討在所難免。用此法時教師可以事先確定一個主題,組織學生有的放矢地開展定向式討論;也可以根據(jù)學生爭強好勝的心理特點,將學生分為正反兩方,以辯論會的形式進行針鋒相對的討論,等等。學生往往熱情高漲,你一言,我一語,爭得面紅耳赤。此時教師在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時,以學生的意見分歧創(chuàng)設情境貫穿于教學過程中,引導他們從正、反兩方面冷靜地進行思考,鍛煉思維敏捷能力,從不同觀點的沖突中領悟所學知識的內(nèi)涵。

        4.模擬生活、回歸生活,創(chuàng)設教學情境。中學語文教材有其特殊性,很多內(nèi)容是對生活的提煉,有近現(xiàn)代生活,也有古代生活,教師可根據(jù)教學的實際需要,采用模擬生活情境的教學方式,通過設計一些真實的情境,把現(xiàn)實生活通過課堂教學展示出來,激起學生的學習熱情;或者來一次穿越,回到古代當一回文人雅士。生活亦情境,情境亦生活,激發(fā)興趣和主動性。

        我認為,情境教學的功能主要表現(xiàn)在兩個方面:一是陶冶功能。情境教學能夠陶冶人的情感,凈化人的心靈,給人的思想意識予以有益或良好的影響,它剔除情感因素中的消極頹廢的因素,保留積極向上的成分。二是啟迪功能。這是認知和能力培養(yǎng)層面上的,情境教學可以為學生提供良好的啟迪,有利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力。采用情境教學法時,“情”是自然、貼切的,是情到深處、情不自禁的,這樣的課堂才會有效。

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