劉 莉

（徐州市第二十四中學，江蘇 徐州 221004）

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！苯處熍c文本對話，學生與文本對話，教師與學生對話，學生與學生對話就構(gòu)成了閱讀課堂。閱讀教學是為了讓學生學會閱讀，促進學生閱讀能力的形成與提高，而“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要達到這一目的，必須讓學生真正成為課堂的主人，充分體現(xiàn)學生的自主性，加強學生與文本的“對話”。

在以往教學中，人們提及較多的是師生對話、師本對話，卻忽視了生本對話，以為有老師把握好教材，學生只要跟著學就行了，殊不知這恰恰是對學生主體地位的最大忽視?！伴喿x是學生的個性化行為”，教師的分析永遠無法代替學生的閱讀實踐，學生與文本的對話可以體現(xiàn)在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，學生對文本理解程度的深淺常常能決定一節(jié)課的成敗。學生受年齡、閱歷、理解程度、認知水平等多方面的限制，其天馬行空式的理解無法與文本進行有效的對話，學生與文本的有效對話應在教師的引導下進行。那么，教師應如何引導學生與文本進行“對話”呢？

一、抓住預習，廣泛占有資料

預習是學習的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的前奏。前奏的好壞，關(guān)系到閱讀教學整首曲子的成敗。課堂時間有限，學生能在這段時間內(nèi)探求的知識也有限。而課前預習則不然，學生可以通過多種渠道搜集、整理相關(guān)資料，了解與文本有關(guān)的各種知識，比如了解作者，了解寫作背景，了解文本中提到的重要人物、事件、地點，了解與之相關(guān)的其他作品……這樣，預習不僅能引發(fā)學生興趣，鍛煉學生的動手實踐能力，還能增加課堂容量。

在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，課前學生通過預習，搜集了百草園和三味書屋的圖片，整理了魯迅在百草園和三味書屋的生活經(jīng)歷，以及當時魯迅的家庭情況，有同學還了解了當時私塾教學的一些情況。在課堂上展示后，大大激發(fā)了同學們的學習熱情，兩節(jié)課下來，同學們因為認真探究文章，積極參與討論，不僅順利解決了重點和難點，而且提出了一些深層次的問題。這種做法，既豐富了文章的內(nèi)容，又激發(fā)了學生與文本“對話”的欲望，使得閱讀教學卓有成效。

那種把預習僅僅看做讀讀課文、認認字詞的看法是非常膚淺和片面的。對于自主學習能力稍差一些的學生，老師可以給他們提出明確的預習要求，而對于那些自主學習能力強的學生，完全可以放手讓他們?nèi)プ?。預習是學生與文本對話的開始，是學生自主學習的重要體現(xiàn)。

二、注重朗讀，品味文章含義

近年來，中學語文課堂上出現(xiàn)了不同程度的朗讀弱化現(xiàn)象。教師注重分析講解，有意無意地減少和忽視了朗讀，甚至有的語文課堂上已經(jīng)聽不到讀書聲了，還有的雖然能聽到讀書聲，但是因為缺少了教師的明確要求和精心指導，朗讀只是流于形式。一篇文章學完之后，學生不能流暢朗讀的現(xiàn)象時有發(fā)生，磕巴、回讀、添字、丟字、讀斷、讀破的情形屢見不鮮。試想，如果連正確地朗讀都做不到，不熟悉文本內(nèi)容，又怎能要求學生理解文章內(nèi)涵？與文本“對話”更是一句空話。

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生對誦讀推崇備至，他認為：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種方法?！薄安焕首x，光靠瀏覽是學不好語文的?！崩首x是一個從感性上升到理性的思維過程，需要學生全程都專心致志，任何一個環(huán)節(jié)不用心，在朗讀的過程中都會出現(xiàn)差錯。朗讀能培養(yǎng)學生語感，激發(fā)學生情感，學生的朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐漸加深。通過朗讀，作品中蘊含思想、高尚的情操能不斷陶冶讀者的性情，提升精神境界，有利于學生熟悉文本，深入體會文章，有助于培養(yǎng)學生的審美能力。

朗讀是學生與文本“對話”的有效方法，是學生學習的第一基本功，是語文課堂教學的第一教法，是培養(yǎng)閱讀能力最有效的途徑和手段之一。

教師引導學生朗讀，應注意以下幾點。

1.朗讀可以采用多種形式，引起學生探究文本的興趣，但是必須使用規(guī)范、正確的普通話。

2.朗讀要有指導。體裁不同，語境不同，朗讀方法也不同。在教師指導下，學生要能體會出語句節(jié)奏的快慢、語氣的輕重、聲調(diào)的抑揚、詞義的褒貶，這樣才能準確再現(xiàn)文章的語氣語調(diào)，體味作者筆端流露的情感，領略文本之美。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的思維情感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?/p>

3.朗讀要有目的、有思考。朗讀不僅要動口，而且要動腦，要有目的性，讀之前要先想好：我讀這一遍，要達到什么目的。讀而不思是收不到好的朗讀效果的。

4.朗讀要有重點。中學課本中選入的文章越來越長，在課堂上全文朗讀常常不可能，那就應該結(jié)合文章的重點和難點，長文短讀，引導學生朗讀文本的關(guān)鍵句、段，反復誦讀，甚至背下來，從而深入細致地體會文本的思想、情感。如《背影》一文，學生開始時對父親的形象認識比較膚淺，認為買幾個橘子沒有什么大不了。但當他們把父親穿過月臺買橘子的內(nèi)容朗讀至少三遍以上之后，大多數(shù)學生都體會到了父親的拳拳愛子之心，父親的形象一下子變得豐滿了，作者的情感也容易理解了。再如《一面》的教學，作者三次寫到了人物的“瘦”，學生通過尋找和朗讀這些語句，對于文本想要表現(xiàn)的魯迅先生的精神品格就有了最直觀的認識。

三、大膽質(zhì)疑，引發(fā)深層思考

當前的語文課堂，不少老師每節(jié)課都會設計許多問題，用問題牽著學生走，問題解決了，教學任務似乎也圓滿完成了，課堂上完全聽不到學生質(zhì)疑的聲音。究其原因是多方面的，也許是怕學生質(zhì)疑會打亂課堂節(jié)奏，使課堂混亂；也許是怕耽誤時間，完成不了教學任務；也許是認為學生根本就提不出有價值的問題……但無論是哪種原因，都是對學生自主、探究能力的抹殺。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽鞣浇逃恢狈浅Ｖ匾暸囵B(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，保護他們的探究精神。中國傳統(tǒng)教育認為：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币訌妼W生與文本的對話，就要求學生把注意力放在文本上，而質(zhì)疑可以最大限度地體現(xiàn)學生的自主、探究精神，最大限度地集中學生的注意力。學生提出的問題越深刻，說明他對文本的研讀越透徹，如果教師能及時予以肯定，學生就會有很強的成就感，學習興趣也將大大提高。同時，學生通過自己質(zhì)疑最終得出的結(jié)論印象會更深刻，記憶時間更長。

教學《蘆花蕩》一文時，正在分析人物形象，有學生突然發(fā)問：“老師，我覺得故事太假了，一個五六十歲的老頭子，竟然能赤手空拳殺死十幾個鬼子，誰信呀？”一聽他的話，其他學生也七嘴八舌地議論起來?？吹胶煤玫恼n堂都被他攪亂了，我很生氣，但我轉(zhuǎn)念一想，他有疑問說明是思考了的，也許這是一次好的探究契機。我首先表揚了他的質(zhì)疑精神，接著鼓勵其他同學認真讀文本，自己尋找答案。很快學生就提出：“老頭子一直生活在蘆花蕩，以撐船打魚為生，地形很熟悉。雖然年齡大，但是身體很好，水性更好?！边@是一個好的開始。學生陸續(xù)提出自己的看法：“老頭子自尊心強，在他的護送下大菱受傷了，他要親自殺鬼子報仇?！薄袄项^子年齡大，不易引起鬼子懷疑，容易接近鬼子。”“老頭子對敵人充滿仇恨，他選在鬼子洗澡時報仇，鬼子來不及反應。”“老頭子殺人靠的是嫻熟高超的游泳技術(shù)，利用自己的長處，又選取了有利的時機，是可信的?！薄环瑹峄鸪斓挠懻撓聛恚粌H完美地回答了質(zhì)疑者，而且完成了分析人物性格的任務。在討論中，所有學生積極參與，認真研讀文本，體現(xiàn)出前所未有的熱情。

“有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。教師要允許學生有疑就問，不懂就問，不要害怕打亂原本的教學流程。鼓勵學生質(zhì)疑，并不意味著信馬由韁，教師應注意引導，使學生非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，質(zhì)疑絕不可脫離文本。在解疑時，不能僅僅為解決問題而解決問題，圍繞疑問產(chǎn)生的聯(lián)想，得到的知識，以及以后遇到同類問題時如何解決，等等，都是學生最大的收獲。

質(zhì)疑能提高學生興趣，加深學生對文本的理解，是學生與文本對話的有效手段之一，但這種對話不是單獨存在的，它是和師生對話同時進行的，缺少了教師的支持和引導，質(zhì)疑要么難以發(fā)生，要么會偏離文本，反而擾亂課堂。

四、科學復習，學會智慧的勤奮

復習是學生梳理知識點、彌補薄弱點、消除遺忘點，查漏補缺，把文本知識融會貫通，使知識系統(tǒng)化的有效手段。在復習的過程中，學生還可能隨著對文本的深入思考，產(chǎn)生新的靈感，迸濺出創(chuàng)新的火花。所以要加強學生與文本的對話，復習也是不可忽視的一個方面。

勤奮的學生都會抓住復習這一環(huán)節(jié)，但是復習并不只是把每天學過的內(nèi)容簡單地重復，也不是搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學生花費大量的時間在復習上，書沒少看，題也沒少做，但效果卻不盡如人意，那是因為沒有遵循科學規(guī)律。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，但遺忘的過程并不均勻，開始遺忘很快，以后逐漸變慢，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了。一般知識被記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天以后多遍重復，就會記得很牢，難以遺忘。很多時候我們能把古詩詞記得很牢，課文卻遺忘很快的原因就是古詩詞經(jīng)過反復多次的重復，已經(jīng)記牢，難以遺忘了。研究還表明，記憶的理解效果越好，遺忘得也就越慢。

因此，只有遵循科學規(guī)律地復習，才能起到事半功倍的效果。當堂復習和課后復習應結(jié)合在一起，要減少死記硬背，提倡理解性記憶。課后復習要有規(guī)律地定期進行，不僅要復習當天的知識，還要把一周前的、半月前的知識再回顧一遍，達到長時記憶的效果。

除了注意遵循記憶的規(guī)律之外，要想節(jié)省時間，輕松復習，還可以在復習中嘗試以下方法。

1.回憶法。在復習時先不看書或筆記，嘗試著回憶出老師在課堂上講解的內(nèi)容，能回憶出來的說明已經(jīng)掌握，可以直接過去，回憶不出來或者是記不清的，馬上看書、翻筆記，不僅能使復習有針對性，而且這種狀態(tài)下記得會更快、更準、更牢。如果在回憶時用筆把知識點記下來，效果將更好。

2.讀書法。文本是一切的根本，拋開書本只做題目的復習是舍本逐末。這時的讀書，不一定非朗讀，也可以是默讀和瀏覽；不一定讀全文，但一定要重點突出地讀，有疑有思地讀，在理解的基礎上讀。書讀百遍，其義自見，讀得越多，對文章的理解和思考也越深刻。除了文本，還可以讀一些參考書，以開闊視野，拓寬思路。

3.歸納整理法。課堂時間短、節(jié)奏快，接收到的知識都堆積在腦子里或是筆記本上，當時還記得清楚，知道是怎么回事，但時間一長，難免遺忘，造成混亂。所以課后一定要及時系統(tǒng)歸納課堂上的知識，這是一個知識簡化和深化的過程，加工和整理后，既能使文本變得重點突出、內(nèi)容精練，又會得到一份好的復習資料。

4.精練法。練習要精心選擇，宜少不宜多，宜精不宜難，必要時可以請老師幫忙選擇，千萬不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，那樣學生筋疲力盡不說，還會失去學習興趣。

幾種復習方法可以根據(jù)需要，穿插進行，但復習最忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，只有科學合理地安排復習，堅持不懈，才可以說是智慧的勤奮。

五、用準方法，學會批注式研讀

在多年的課堂教學中，我總告訴學生：“不動筆墨不看書。”“讀過的書一定要留下痕跡?！薄白x書的時候手里必須有筆。”“一學期結(jié)束，如果你的書本還是干干凈凈、墨跡全無的，我不認為你是一個會學習的學生?！薄鋵嵾@些話向?qū)W生傳達的是同一個信息：讀書的同時，要動筆在書上圈點寫畫。這種圈點寫畫就是批注。

學生在與文本對話的過程中，會形成自己獨特的感受和體會，對于文章的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、思想、手法等多個方面都會有一定的思考，這種思考非常寶貴，反映的是學生對文本的獨立認知，但這種思考很可能轉(zhuǎn)眼就忘，要鼓勵他們把這些獨特的感受以批注的形式保存下來。

批注式研讀既是傳統(tǒng)的，又是現(xiàn)代的，因為它簡便易行，所以適用于語文學習的各個階段。批注式研讀能更好地促進學生與文本進行對話，是閱讀課堂行之有效的好方法。

那么在一篇文章中，學生該批注什么呢？極富生命力的字詞、感人或精彩的句子、易于發(fā)生聯(lián)想或想象的片段、易于產(chǎn)生哲理思考的句子、有疑惑的地方、精妙的開頭或結(jié)尾、鮮明的寫作特色等都可以作為學生的批注點。例如在批注《春》這一課時，有學生批注的是“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中的“偷偷地”：“小草在人們不注意的時候就開始生長，探頭探腦的從土里伸出頭，就像一個調(diào)皮的小孩子?！边@是多么富有童真的語言。

批注式研讀可以按照以下幾個步驟進行。

1.學生自主批注。可以在課堂上給時間完成，也可以利用課余時間完成。

2.同小組合作交流。學生在課堂上對本組成員所作的批注進行交流。

3.班級展示?？梢苑謱ｎ}展示每一小組的研究成果。

4.教師評價點撥。學生無論怎樣的自主行為，也離不開教師的引導。教師的點撥可以使學生的批注抓住重點，有的放矢，還可以糾正一些錯誤的觀點和看法。

5.二次批注。在教師評價點撥的基礎上，可以鼓勵學生進行二次批注，有了第一次的經(jīng)驗，此次的批注必將更深刻細致，學生對文本的理解也將進一步加深。

打造高效的閱讀課堂，是近年來人們最常說的話題，但是很多時候只是停留在口頭上，因為缺少行之有效的方法。閱讀教學的效率提高了，課堂自然也就高效了，而加強學生與文本的對話，正是打造高效課堂的方法之一，但是無論何時，生本、師生、生生、師本這幾種對話都是不可以分割開來的，它們是交織在一起進行的，互相影響、互相促進。在閱讀教學中，只有立足文本，教師發(fā)揮好引導者的作用，學生明確主體者的地位，教師既善幫扶，又敢放手，學生既能自主，又受約束，把教師、學生與文本的對話落到實處，才能實現(xiàn)真正意義上的高效閱讀課堂。