錢錦芳

（宜興市東山高級中學，江蘇 宜興 214200）

朱熹詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！庇辛素S富的源頭活水，才會有清澈活躍的溪水。

在平時的作文教學實踐中，常常發(fā)現(xiàn)很多學生提起筆來總覺得無內(nèi)容可寫，寫出新意、作文創(chuàng)新更是無從談起。教師命題，學生閉門造車，所以每當作文時學生就唉聲嘆氣，搜腸刮肚寫出來的也大都空洞乏味，或者徒有形式而言之無物，學生作文水平的提高成為一大難題。學生作文為何會無物可言？因為他們?nèi)鄙賹ι畹挠^察，缺少對生活的感悟，而生活是寫作的源頭活水，用心觀察才能發(fā)現(xiàn)源頭活水，汲取源頭活水。觀察少，胸中便無積蓄，無積蓄，作文便無話可說。在作文教學中，我們應該注重把學生的目光引向生活，引向自己熟悉的生活環(huán)境，在生活中尋找素材。

一

《高中語文新課程標準》要求：學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫。

要使學生寫出內(nèi)容豐富、情感真切而富有文采的美文佳作，達到“天光云影共徘徊”的境地，開拓學生的創(chuàng)作之源，是每一個語文教師值得思考探討的問題。充分利用鄉(xiāng)土資源，有效地利用當?shù)氐娜宋馁Y源和地理資源，是拓展學生創(chuàng)作之源的一個有效途徑。

宜興有著豐富的人文資源和悠久的歷史，它們可以成為學生筆下跳動的文字。

1.悠久的歷史根基。宜興自秦時建縣陽羨，已經(jīng)有2200多年的歷史了，三國孫權攜母遣任陽羨長，相傳孫權母親所植的柏樹至今依然青蔥聳立。1000多年前，北宋時期改名宜興，大文豪蘇東坡一度寄情宜興山水，隱居于此。中國社科院考古研究所在宜興發(fā)現(xiàn)的歸徑駱駝墩文化遺址告訴我們，6000多年前，先民就開始從事農(nóng)業(yè)和制作陶器。宜興有著縱橫千古的悠久歷史。

2.深厚的文化底蘊。宜興歷史文化資源豐富，陶瓷文化在此產(chǎn)生，茶文化、紫砂文化更是名冠天下，可謂“人間珠玉安足取、豈如陽羨溪頭一丸土”。宜興有著“一門七博士”的美談，有著“教授之鄉(xiāng)”的美譽。范蠡與西施隱居制陶，梁山伯祝英臺相約化蝶，碧鮮庵、祝陵、慕蠡洞等遺跡訴說著曾經(jīng)的往事和凄美的故事。宜興書畫詩詞名家輩出，明代蔣如奇的書法，蔣捷、陳維崧的詞，近現(xiàn)代徐悲鴻的奔馬，錢松嵒的山川和吳冠中的水墨，無一不登峰造極。周王廟、徐太師家廟、盧忠肅祠等廟祠，徐悲鴻、周培源、潘漢年等名家的故居，東坡書院、岳飛遺蹤等眾多的歷史遺跡見證了歷史名人與宜興的不解之緣，這些積淀了宜興厚重的文化底蘊。

3.獨特的地理環(huán)境。宜興地處蘇、浙、皖三省交界，有山有水有平原，素有“陶的古都、洞的世界、竹的海洋、茶的綠洲”的美譽。南部有天目山余脈群山，東部有浩渺太湖，城中有兩氿環(huán)抱，因此形成了一種獨具江南特色的、山清水秀的生態(tài)環(huán)境。善卷洞、張公洞，竹海、龍池山風景區(qū)，茶園、森林公園、團氿風景區(qū)等名勝古跡和生態(tài)景觀創(chuàng)造了神奇的洞天福地和山水秀地。宜興有著得天獨厚的條件，蘊藏著大自然的寶藏。

4.豐富的物產(chǎn)資源。正因為擁有獨特的地理環(huán)境，所以宜興物產(chǎn)豐富。瀕臨太湖，所以盛產(chǎn)銀魚、白蝦等湖鮮，太湖沿岸出產(chǎn)的百合，被稱為“太湖人參”；南部山區(qū)盛產(chǎn)板栗、白果、毛竹等，以及名揚天下的茶葉，“天子未嘗陽羨茶，百草不敢先開花”；最出名的就是紫砂壺，紫砂工藝名家云集，享譽全球。宜興有著取之不盡、用之不竭的物產(chǎn)資源。

我們的家鄉(xiāng)，從歷史中一路走來，歷史悠久，底蘊豐厚，她帶給我們的既有古老的文明，又有現(xiàn)代的活力，這些都可以成為學生的創(chuàng)作資源，都為我們的寫作活動提供了廣闊的空間和舞臺。

二

么如何讓鄉(xiāng)

有了這樣的認識，那 土資源成為學生寫作的素材，成為學生筆下感性的文字呢？這就離不開教師的指導。

《高中語文新課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！?/p>

1.引導學生充分認識鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)熱愛之情。可以通過教師的介紹、參觀游覽、指導發(fā)掘等來發(fā)現(xiàn)認識這些資源。教師在教授《想北平》、《江南的冬景》等文章時可適時地介紹一些家鄉(xiāng)的人文地理、人情風俗；可組織學生參觀游覽、實地考察，真實地了解這些鄉(xiāng)土資源；可指導學生有目的、有計劃、有組織地探究發(fā)掘，走訪民間，查閱資料，搜集盡可能豐富的資料。在認識的過程中學生自然而然地會產(chǎn)生對鄉(xiāng)土的熱愛之情。有了豐富的積累，充分的認識，勃發(fā)的熱愛，才能為寫作的運用奠定良好的基礎，可謂“籠天地于形內(nèi)，方能挫萬物于筆端”。

2.鼓勵學生在寫作中表現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)作之愿。可以通過品析、朗讀名家的鄉(xiāng)土文學作品，積累好詞好句，熟悉寫作的思路，得到美的享受，激發(fā)創(chuàng)造美的熱情，可以通過模仿寫作、片段練習等來鼓勵學生創(chuàng)作。有目的地學習、欣賞如老舍的《想北平》，郁達夫的《故都的秋》，魯迅的《社戲》等文章，鼓勵學生關注自己家鄉(xiāng)的風土人情，激起他們的創(chuàng)作愿望，進行初級的模仿和簡短的練習，使他們愿意積極地寫一寫自己的家鄉(xiāng)，夸一夸自己的家鄉(xiāng)，抒寫自己的真情實感。

3.帶領學生多次實踐，指導創(chuàng)作之法?？梢酝ㄟ^教師下水作文、學生二次作文、習作賞析評價等活動加強實踐與方法指導。老舍說：“熟才能生巧。寫過一遍，盡管不像樣子，也會帶來不少好處。不斷地寫作才會逐漸摸到文藝創(chuàng)作的底。”所以要帶領學生不斷實踐，多寫多改。同時在活動中，教師可以引導學生比較教師下水作文與學生作文，比較自己前后的兩次作文，比較同學之間的作文，發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，同時總結寫作的方法，并運用于修改，讓學生嘗到進步的喜悅與收獲成果的興奮。

4.引導實踐反思，鞏固收獲之果。可以通過廣泛地積累課內(nèi)外作品中關于鄉(xiāng)土的寫作，結合自己的實踐，歸納反思，博采眾長，發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自己的不足，彌補自己的不足，并思考如何在各類寫作中恰到好處地運用鄉(xiāng)土資源，豐富文章的內(nèi)容，凸顯文章的亮點，讓鄉(xiāng)土資源在更多的場合閃耀自己的光芒。

通過先期豐富的積累與了解，通過這些方法的指導與實踐，我們引導學生用自己的眼光去審視這些歷史、文化的素材，讓心靈與之結合，做到情動而辭發(fā)，以小見大，寫出獨特的感受與評價；引導他們?nèi)ゼ毤毜馗惺?、品味家鄉(xiāng)的環(huán)境、物產(chǎn)，深入了解，讓他們在自己的作文中閃耀，絲毫不用吝嗇自己的筆墨與自豪感。

著名教育家陶行知告訴我們：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”寫作不是憑空產(chǎn)生的，而是以豐富的生活素材為基礎的。當?shù)氐娜宋馁Y源和地理資源是值得充分利用的，廣泛、深入地去了解那些我們“熟悉的陌生事物”，才能發(fā)現(xiàn)它們的美，發(fā)現(xiàn)它們豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)它們背后的故事，才能情動于衷，辭發(fā)于筆端。

［1］語文課程標準.人民教育出版社.

［2］宜興地理.宜興市中小學教學研究室.

［3］宜興歷史.宜興市中小學教學研究室.

［4］魏曉斌.感知鄉(xiāng)土文化 提高作文水平.文學教育.