黃 錦

（徐州市銅山區(qū)沿湖學(xué)校，江蘇 徐州 221164）

新課程理念下的語文課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)這一理念。注重溝通，讓學(xué)生成為課堂的主角、關(guān)注的對(duì)象，一堂課充溢著學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識(shí)積累，這才是當(dāng)前所需要的課堂。

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的語文課堂中，老師提問多，學(xué)生問題少；老師講得多，學(xué)生討論少；老師解答多，學(xué)生回答少；始終將學(xué)生置于被問的地位，導(dǎo)致學(xué)生自主參與意識(shí)受到抑制。一切活動(dòng)都圍繞教師的“教”來進(jìn)行，教師將課堂當(dāng)作展示自己的舞臺(tái)，以“將知識(shí)拷貝給學(xué)生”為己任，學(xué)生成了配合教師完成教學(xué)任務(wù)的陪襯，成了儲(chǔ)藏知識(shí)的“木桶”，課堂的主人仍是老師，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者。從心理學(xué)的角度看，初中學(xué)生的獨(dú)立性與成人感日益強(qiáng)烈，好奇心與求知欲不斷增強(qiáng)，他們已不滿足于做老師的影子，對(duì)老師的包辦代替開始有所抵觸，對(duì)老師滔滔不絕地講解開始反感甚至厭惡，這嚴(yán)重地壓制了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性、主動(dòng)性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、關(guān)注語文教學(xué)細(xì)節(jié)

教師應(yīng)把更廣闊的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，真正參與到學(xué)習(xí)中來，所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！本褪沁@個(gè)道理。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文課堂教學(xué)的全過程呢？我認(rèn)為從小處入手是關(guān)鍵，關(guān)注語文教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，具體可從以下幾方面努力。

（一）說讓學(xué)生能聽懂的話

教學(xué)中，常常遇到這樣的情況：明明很簡單的問題學(xué)生卻不理解，有的講過幾遍了學(xué)生還是會(huì)問：“老師，您再給我講講這個(gè)地方，我還是沒明白?！庇袝r(shí)問題提出了學(xué)生沒有反應(yīng)，不得不換個(gè)方式提問。我想，這肯定不是學(xué)生的問題，而是老師說的話學(xué)生沒聽懂。

現(xiàn)在學(xué)生正處在青春發(fā)育期，理解能力、想象能力等還達(dá)不到成年人的水平，對(duì)于一些過于抽象艱澀的知識(shí)由于受理解能力所限而不明所以，這就需要老師不要說一些艱深的語言，盡量說學(xué)生能聽懂的話，用更加淺顯易懂的比喻和更加貼近學(xué)生生活現(xiàn)象的事例加以解釋，才能讓教學(xué)更加有效。

我們更要重視話語方式，加強(qiáng)與學(xué)生心靈的溝通。有的老師備課認(rèn)真，教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，一節(jié)課下來，自己認(rèn)為這堂課任務(wù)完成了，而學(xué)生卻很累，談不上有什么收獲。改變這一現(xiàn)狀，就要在備課的同時(shí)備學(xué)生，了解學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)狀況，一開始不要說太多的專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生稀里糊涂、似是而非，要深入淺出，讓學(xué)生在不自覺中了解新知，而不是反復(fù)強(qiáng)調(diào)死記硬背。同樣的教案不同的教師來上，會(huì)產(chǎn)生不同的效果，就是這個(gè)道理。這就是語言藝術(shù)的獨(dú)特之處。

（二）教師心中要有陽光

教師在和學(xué)生交往的過程中，要從小事著手，處處注意自己的一言一行。有時(shí)候，教師的一句不經(jīng)意的關(guān)心，一個(gè)贊賞的目光，甚至一個(gè)笑臉都會(huì)使學(xué)生心里陽光一片。法國作家羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！蔽蚁耄處煹膸煹戮腿缤@里“陽光”。親其師，則信其道；信其道，則循其步。

教師心中沒有陽光，學(xué)生的心靈就有可能添上一份陰暗，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響很大。在給學(xué)生上課的時(shí)候，老師的情緒是非常影響學(xué)生的，老師的心中總是充斥陰霾，老師的臉上總是看不見任何的笑容，即使看上去紀(jì)律很好，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，效果也不會(huì)很好，時(shí)間長了，學(xué)生也會(huì)自然而然感到壓抑，討厭這樣的教師，自然也討厭他的課，所以不要帶著情緒上課。

只有陽光的教師才能培養(yǎng)出陽光的學(xué)生，教師心中有陽光，對(duì)學(xué)生充滿信心，學(xué)生也會(huì)受到影響，自信樂觀地面對(duì)生活。心中有陽光，眼中就有陽光，要把和學(xué)生相處看做是一件美好的事，而不僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，要融入學(xué)生當(dāng)中，把工作當(dāng)做一種享受而不是一種煎熬。只有心中充滿陽光的教師才會(huì)以樂觀、開朗、積極向上的心態(tài)工作，才會(huì)用心去愛每一位學(xué)生。

（三）優(yōu)秀的教師有耐心

一個(gè)人的成長，要很多年，教師要有樹人的耐心，在平靜中等待學(xué)生是一個(gè)慢的過程，欲速則不達(dá)，不要急于求成，要靜等學(xué)生的變化，要有足夠的耐心和信心，讓學(xué)生有時(shí)間，有機(jī)會(huì)成長、變化。

假如一個(gè)老師連基本的耐心傾聽的素質(zhì)都沒有的話，那么學(xué)生的表現(xiàn)可想而知。教師應(yīng)該懂得，耐心不是浪費(fèi)時(shí)間，只要運(yùn)用恰當(dāng)，不但對(duì)學(xué)生的文化成績有提高，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展也是有益的，這實(shí)際上是必要的。其實(shí)，教師職業(yè)道德的體現(xiàn)往往在于細(xì)節(jié)。我相信耐心不僅是對(duì)學(xué)生能力的信任，是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，給了他們自信和對(duì)成功的期待，更為其他同學(xué)做了表率，讓他們知道認(rèn)真地、友好地、耐心地傾聽別人說話，這也是一種修養(yǎng)。教師的耐心引導(dǎo)，往往能讓學(xué)生更自信、勇敢地把答案說出來，有時(shí)候并不是他們不知道，而是不想說，不敢說，等一等，會(huì)有意想不到的收獲。

（四）“不經(jīng)意”地鼓勵(lì)

語文這一學(xué)科要求老師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生的情感教育，而情感教育的一個(gè)很重要的要素就是老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。

有時(shí)候，即便很簡單的問題，還是那幾個(gè)人舉手，為什么呢？因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有了學(xué)習(xí)的興趣，喪失了學(xué)習(xí)的信心，課堂上就應(yīng)該鼓勵(lì)激發(fā)這種動(dòng)力，讓他們嘗試自己去回答，把機(jī)會(huì)留給所有的學(xué)生，而不是一部分人。

現(xiàn)代教學(xué)課堂離不開老師的鼓勵(lì)，尤其在初中學(xué)階段表現(xiàn)得尤為重要。這一時(shí)期學(xué)生的自尊心非常敏感、脆弱，容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，老師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)出自內(nèi)心、真心而為，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生鼓勵(lì)，給學(xué)生鞭策，使學(xué)生明白所應(yīng)努力的方向。

（五）好的習(xí)慣來自學(xué)生時(shí)代

強(qiáng)化過程，淡化結(jié)果，這在語文教學(xué)中非常重要?；A(chǔ)教育重在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，不要以結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，重在學(xué)習(xí)的過程，做事的過程。試想一個(gè)人他的行為習(xí)慣好了，肯定會(huì)在感興趣的方面取得良好的成績，良好的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，以后的學(xué)習(xí)肯定會(huì)受益匪淺。

好的習(xí)慣來自老師細(xì)心地引導(dǎo)。讀書的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，鞏固的習(xí)慣，做題的習(xí)慣，寫作的習(xí)慣……養(yǎng)成良好的習(xí)慣就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。有的同學(xué)在老師領(lǐng)著做題時(shí)做得很好，差異也很小，自己都感到很有成就感，但單獨(dú)做時(shí)，即使很簡單的也不知從何答起。課堂上的接受和反應(yīng)差別不大，檢查時(shí)卻存在天壤之別，什么原因？就是沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，漫無目的地學(xué)習(xí)。學(xué)生時(shí)期的習(xí)慣將會(huì)陪伴一生，受用無窮。

（六）用不同標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生

學(xué)生程度不一，基礎(chǔ)不一，接受能力不一，作業(yè)批改、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要因人而異，只要尺度把握得當(dāng)，就能夠激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生感覺到老師的重視，有民主平等的活水，學(xué)生自然會(huì)朝著正確的方向發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一些老師只是給優(yōu)生設(shè)定了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了其他同學(xué)，這樣每次的回答都不能得到肯定，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，缺少了前進(jìn)的動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的、有層次的，不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，兼顧個(gè)體差異，給每個(gè)人積極的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在接受中提高。

總之，在課堂教學(xué)中，只有注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，重視教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生愿意上課，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效。