呂小紅

（泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 泰興 225411）

心理學(xué)效應(yīng)即在環(huán)境影響下，由心理活動(dòng)產(chǎn)生的，具有普遍規(guī)律性的人類心理行為效果機(jī)制及現(xiàn)象，是與心理學(xué)有關(guān)的規(guī)律現(xiàn)象。隨著心理學(xué)的深入推廣，心理學(xué)效應(yīng)越來(lái)越多地應(yīng)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。在此談?wù)勑睦韺W(xué)效應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用。

小學(xué)生的習(xí)作能力在素質(zhì)教育的今天被提升到一個(gè)重要位置。然而，教師越努力，學(xué)生越怕“學(xué)”，多數(shù)學(xué)生提到作文就頭疼，作文學(xué)習(xí)一直處于“被動(dòng)”地位。如何讓學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”呢？提高學(xué)生的習(xí)作興趣依然是我們需要不斷探討的課題。

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各年級(jí)段的習(xí)作目標(biāo)不難看出，無(wú)論是低年級(jí)段的“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話”，還是中年級(jí)段的“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心”，或者是高年級(jí)段的“懂得習(xí)作是自我表達(dá)和與人交流”，都把學(xué)生的習(xí)作興趣放在首要的地位，“興趣”是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。如何利用心理學(xué)效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？

一、從“登門檻效應(yīng)”看習(xí)作目標(biāo)

心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：勸人們?cè)诜壳柏Q一塊“小心駕駛”的大標(biāo)語(yǔ)牌。直接提出這個(gè)要求的居民區(qū)僅有17%的人接受；而先在請(qǐng)?jiān)笗虾炞?，再豎牌的居民區(qū)有55%的人接受了。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，后者這個(gè)小小的“登門檻行為”，對(duì)結(jié)果產(chǎn)生了重要影響。

上述實(shí)驗(yàn)就是著名的“登門檻效應(yīng)”，它反映出人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中普遍地具有避重就輕、避難趨易的心理傾向。因此，根據(jù)“登門檻效應(yīng)”，教師在制訂習(xí)作目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和習(xí)作能力，制訂有層次的、具體的，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得習(xí)作成功的喜悅。應(yīng)將遠(yuǎn)期習(xí)作目標(biāo)和近期習(xí)作目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將較高的目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)，或者說(shuō)邁過(guò)了一道：“小小門檻”，我們的教育前景就寬闊得多了。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三，遵循“登門檻效應(yīng)”，我將習(xí)作目標(biāo)設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)：（1）觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)圖上畫了哪些景物。這一目標(biāo)是學(xué)生二年級(jí)就已經(jīng)掌握的本領(lǐng)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度。（2）補(bǔ)充幾種小動(dòng)物，畫上去，并給這幅畫添上漂亮的顏色。這一目標(biāo)是學(xué)生的興趣所在，他們有著豐富的想象力，會(huì)畫出不同的小動(dòng)物，為下面的寫作提供具體生動(dòng)的素材。（3）把觀察到的景物先寫下來(lái)。這是將目標(biāo)1落實(shí)到位。（4）學(xué)習(xí)例文的方法，再寫一寫自己添上去的小動(dòng)物，使表達(dá)更生動(dòng)。最后這個(gè)目標(biāo)是本次習(xí)作的重點(diǎn)所在，指導(dǎo)孩子在例文的指引下學(xué)會(huì)描寫小動(dòng)物。孩子們描寫的是自己畫的小動(dòng)物，當(dāng)然有話可說(shuō)。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，或者說(shuō)邁過(guò)了一道“小小門檻”，我的教學(xué)就成功了一半。學(xué)生在我的引導(dǎo)下一步一步輕松地達(dá)到了本次的習(xí)作目標(biāo)。

二、從齊加尼克效應(yīng)說(shuō)作文指導(dǎo)課

法國(guó)心理學(xué)家齊加尼克對(duì)正在完成工作的一組實(shí)驗(yàn)人員不斷進(jìn)行干預(yù)，使他們無(wú)法繼續(xù)工作而未能完成任務(wù)，而讓另一組人員順利完成全部工作。結(jié)果順利完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)隨之消失；而未能完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)持續(xù)存在，心理上的緊張壓力難以消失。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果被稱為“齊加尼克效應(yīng)”。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一個(gè)人在接受一項(xiàng)工作時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一定的緊張心理，只有任務(wù)完成，緊張才會(huì)解除。如果任務(wù)沒(méi)有完成，則緊張持續(xù)不變。作文，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中令學(xué)生長(zhǎng)期緊張壓抑的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｗ魑闹笇?dǎo)課，教師往往偏重講授習(xí)作的方法、技巧，在學(xué)生習(xí)作之前提上很多條條框框，力求講“深”、講“透”。殊不知，教師的這種一廂情愿的做法反而束縛了學(xué)生的思維，泯滅了他們的童心、童真、童趣。學(xué)生在教師的“詳細(xì)”指導(dǎo)下被動(dòng)地完成習(xí)作，久而久之，他們對(duì)習(xí)作完全失去了興趣，只為迎合老師的“口味”交上他們的作業(yè)。日復(fù)一日，學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)不斷加重，習(xí)作興趣也消失殆盡，長(zhǎng)期處于這樣的緊張狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)下降。

受“齊加尼克效應(yīng)”的啟發(fā)，在作文指導(dǎo)課上，我們應(yīng)打破以往的習(xí)作指導(dǎo)課的模式，運(yùn)用多種方法和途徑，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。

1.建立單元作文教學(xué)意識(shí)，減輕習(xí)作負(fù)擔(dān)。

教材的每單元的訓(xùn)練重點(diǎn)明晰，把握好每單元的習(xí)作目標(biāo)，由“片”到“篇”的推進(jìn)整合訓(xùn)練，既可減輕學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)，又不失為扎實(shí)有效的訓(xùn)練方法。

如四年級(jí)下冊(cè)第二單元的作文是介紹身邊的小能人。《人類的老師》一課的第三段從人類遇到難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學(xué)習(xí)，最后找到解決的方法，寫得非常具體生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀仔細(xì)體會(huì)這樣描寫的好處，學(xué)習(xí)具體生動(dòng)描寫的方法，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在學(xué)完《最佳路徑》這篇課文時(shí)，布置學(xué)生為“最佳路徑”撰寫頒獎(jiǎng)辭。從兩次片段練習(xí)中學(xué)生學(xué)到了具體的寫作方法，進(jìn)行單元作文練習(xí)的時(shí)候，只要靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通，就能出色地完成寫作，達(dá)到整個(gè)單元的寫作目標(biāo)。

2.營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)習(xí)作興趣。

作文是主體情感自覺傾訴的產(chǎn)物，寫作沖動(dòng)來(lái)源于自身，不受制于人，也不屈從于外。創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的習(xí)作情境，營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍很重要。如果情境創(chuàng)設(shè)得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，從而讓學(xué)生逐漸地喜歡上作文，學(xué)生也就不會(huì)一直處于緊張狀態(tài)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低了。另外創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生心情愉快，真正做到“我手寫我心”，內(nèi)心的獨(dú)特感受也可以盡情地表露。

三、從赫洛克效應(yīng)談作文評(píng)價(jià)

心理學(xué)家赫洛克做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把被試分成四個(gè)等組。第一組為表?yè)P(yáng)組，每次工作后予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，不予評(píng)價(jià)只讓其靜聽其他兩組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評(píng)價(jià)。結(jié)果工作成績(jī)是前三組均優(yōu)于控制組，受表?yè)P(yáng)組和受訓(xùn)斥組明顯優(yōu)于忽視組，而受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)不斷提高。

根據(jù)赫洛克效應(yīng)，我們聯(lián)系習(xí)作評(píng)價(jià)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一是在學(xué)生完成習(xí)作后，及時(shí)對(duì)孩子的進(jìn)步進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，避免毫無(wú)目的地學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式，這樣能強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。二是教師在寫習(xí)作批語(yǔ)時(shí)，賞識(shí)的話語(yǔ)效果優(yōu)于訓(xùn)斥的話語(yǔ)。也就是在習(xí)作批語(yǔ)中，多表?yè)P(yáng)、少訓(xùn)斥。三是在講評(píng)習(xí)作時(shí)，適度的表?yè)P(yáng)效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果比不予任何評(píng)價(jià)的效果好。依據(jù)赫洛克效應(yīng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，我在教學(xué)中制訂了一份作文評(píng)價(jià)表，從幾個(gè)方面，如“書寫規(guī)范、整潔、錯(cuò)別字少，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確、語(yǔ)句通順，能根據(jù)需要分段、有詳略，內(nèi)容描寫具體、生動(dòng)，文章有真情實(shí)感”等用不同數(shù)量的星星表示作文的優(yōu)劣。這樣做不但對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，而且減輕了教師費(fèi)盡心思去編寫批語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也能從表格中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)或不足，明確下次寫作的注意點(diǎn)。

作文教學(xué)中可以利用的心理效應(yīng)還有很多，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)最大限度地發(fā)揮它的作用，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣。