宋偉偉 李阿利

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410128）

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)研究

宋偉偉 李阿利

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410128）

自2009年3月起國(guó)家教育部規(guī)定專業(yè)學(xué)位碩士研究生開(kāi)始全日制培養(yǎng)，這代表著專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。作者采用文獻(xiàn)研究法，就全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的政策、內(nèi)涵、特點(diǎn)、問(wèn)題等進(jìn)行論述。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng) 模式 政策 內(nèi)涵 特點(diǎn) 問(wèn)題研究

1.關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的政策研究

2009年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》（教發(fā)［2009］6號(hào)），決定在2009年已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃的基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生規(guī)模，主要用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生。這個(gè)文件的出臺(tái)，發(fā)出了人才培養(yǎng)的類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的信號(hào)，把發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育提上了議事日程。2009年以來(lái)，國(guó)家下發(fā)了6個(gè)重要相關(guān)文件及兩個(gè)重要綱要（《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），明確了研究生人才類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向及近期研究生教育的重點(diǎn)工作。因此，發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育成了國(guó)家戰(zhàn)略層面的態(tài)勢(shì)和要求，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的高度重視，這必將極大地促進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育又好又快地發(fā)展。

2.關(guān)于研究生培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究

當(dāng)前對(duì)于研究生培養(yǎng)模式的討論可謂“熱鬧”：華中師范大學(xué)董澤芳教授通過(guò)對(duì)200多篇嘗試界定“研究生培養(yǎng)模式”的論文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有“體系說(shuō)”、“環(huán)節(jié)說(shuō)”、“指標(biāo)說(shuō)”、“活動(dòng)說(shuō)”、“方式說(shuō)”、“結(jié)構(gòu)說(shuō)”、“過(guò)程說(shuō)”等多種界定，關(guān)于如何認(rèn)識(shí)模式的要素構(gòu)成也有“三要素說(shuō)”、“四要素說(shuō)”、“五要素說(shuō)”和“六要素說(shuō)”四種。這種“熱鬧喧囂”的場(chǎng)景是由于對(duì)模式內(nèi)涵的誤解和沒(méi)有把握研究生培養(yǎng)的特殊性所引起的。［1］

通過(guò)文獻(xiàn)資料的收集，學(xué)者們?cè)谘芯垦芯可囵B(yǎng)模式的過(guò)程中，通常是從研究生整個(gè)群體出發(fā)，將其定位為由諸要素構(gòu)成的樣式與運(yùn)行方式。如胡玲琳認(rèn)為培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)過(guò)程的諸要素構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運(yùn)行方式。［2］程斯輝認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式是根據(jù)高層次人才成長(zhǎng)的規(guī)律和社會(huì)的需要，在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)規(guī)格）、參與研究生培養(yǎng)的主體與研究生培養(yǎng)基本環(huán)節(jié)之間所形成的組合樣式及運(yùn)行方式。［3］

因此，我國(guó)高等教育界對(duì)研究生培養(yǎng)模式的概念內(nèi)涵尚沒(méi)有一個(gè)較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式的概念也沒(méi)有相關(guān)的界定，需要我們?cè)谝陨蠈W(xué)者研究的基礎(chǔ)上，努力作進(jìn)一步的研究與探討，并提出對(duì)該問(wèn)題的觀點(diǎn)。

3.關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式特點(diǎn)的研究

針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探討，學(xué)者們認(rèn)為用同一把尺子來(lái)規(guī)定所有學(xué)校或者所有學(xué)科的研究生培養(yǎng)模式顯然是不合適的。那么專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式究竟有何不同呢？全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式究竟是什么呢？迄今為止，有何突出性研究呢？

（1）對(duì)兩種研究生培養(yǎng)模式的區(qū)別研究。

胡琳玲提出的“學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式并存”的觀點(diǎn)已成為共識(shí)，但由于專業(yè)學(xué)位在我國(guó)設(shè)置時(shí)間較短，人們對(duì)兩類研究生培養(yǎng)模式的差異性認(rèn)識(shí)不夠，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)和論文評(píng)價(jià)等各自特性進(jìn)行比較，以期能為培養(yǎng)模式的實(shí)踐提供理論借鑒，促進(jìn)不同高層次專門(mén)人才的分類培養(yǎng)。［4］葉宏認(rèn)為學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是建立在多元化培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的由不同類型培養(yǎng)模式組成的體系，它是研究生教育應(yīng)對(duì)多樣化社會(huì)需求的必然結(jié)果。［5］

（2）對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的具體研究。

李阿利提出了全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式具體體現(xiàn)為“二段制、雙導(dǎo)師、三種經(jīng)歷”的具體實(shí)施模式。［6］劉淑芳和周明星從應(yīng)用型研究生培養(yǎng)機(jī)制關(guān)系出發(fā)，結(jié)合天津工程師范學(xué)院學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)定位，提出構(gòu)建“雙基地”、“雙導(dǎo)師”、“雙證書(shū)”的“三雙”職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)新模式，旨在為我國(guó)應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)提供參考。［7］葉志明提出要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與之相匹配的培養(yǎng)方案，采用不同的教學(xué)內(nèi)容與方式，遵循各學(xué)科各自的特點(diǎn)和要求，實(shí)行分類培養(yǎng)。［8］程瑤認(rèn)為專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)在堅(jiān)持“實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上適當(dāng)加強(qiáng)理論知識(shí)和基本研究能力的培養(yǎng)，突出專業(yè)性，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向。［9］

總之，學(xué)術(shù)性學(xué)位和專業(yè)學(xué)位既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。一方面，二者都建立在一定的學(xué)科基礎(chǔ)之上，都適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專門(mén)人才的不同需要，既具有針對(duì)性又有一定的交叉，但是各有側(cè)重，不可替代。另一方面，二者的本質(zhì)區(qū)別表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同等方面。

4.關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式問(wèn)題研究

隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次專門(mén)人才的需求日趨多樣化，學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式并存已成為共識(shí)。但由于專業(yè)學(xué)位在我國(guó)設(shè)置時(shí)間較短，人們對(duì)兩類研究生培養(yǎng)模式的差異性認(rèn)識(shí)不足，造成實(shí)踐中“穿新鞋走老路”、“雷同”等現(xiàn)象。

（1）“尚難看出實(shí)質(zhì)性變化”。

教育專家熊丙奇認(rèn)為從目前高校實(shí)行的專業(yè)學(xué)位研究生的招生與培養(yǎng)看，尚難看出招生模式、培養(yǎng)模式和管理模式上的實(shí)質(zhì)性變化。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)老師一樣、課程差不多、也得發(fā)表論文、撰寫(xiě)學(xué)位論文、通過(guò)答辯方能畢業(yè)獲得學(xué)位，有“同質(zhì)化”趨勢(shì)。也有學(xué)者建議專業(yè)學(xué)位研究生不必寫(xiě)畢業(yè)論文，但這種建議淹沒(méi)在“高水平=有論文”、“碩士一定得有學(xué)術(shù)成果”的“社會(huì)共識(shí)”之中。［10］

（2）培養(yǎng)模式缺乏特色，淪為“山寨版”學(xué)術(shù)性學(xué)位。

專業(yè)學(xué)位研究生教育基本沿襲學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式，缺乏自身特色。學(xué)校與企業(yè)之間也缺乏真正有效的合作與交流，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接受高水平的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐意識(shí)和能力得不到充分培育，淪為學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育的“山寨版”。［11］

如今，教育部為促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效銜接，對(duì)碩士研究生培養(yǎng)將從過(guò)去的學(xué)術(shù)型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主。學(xué)者們對(duì)其的研究也層出不窮，然而從現(xiàn)狀調(diào)查入手，研究全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該如何改革，從哪些方面入手，培養(yǎng)出來(lái)的人才以適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展的需求，目前尚沒(méi)有系統(tǒng)的研究成果?？梢哉f(shuō)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革及其創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，研究生培養(yǎng)模式并不是一成不變的，因此，對(duì)其研究是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

［1］［3］程斯輝，王傳毅.研究生培養(yǎng)模式:現(xiàn)實(shí)與未來(lái)——“研究生培養(yǎng)模式改革”高端論壇綜述.學(xué)位與研究生教育.2010.3.

［2］［4］胡玲琳.我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式研究——從單一走向雙元模式［D］.上海:華東師范大學(xué)，2004.

［5］葉宏.學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較研究中國(guó)成人教育.2007.11.

［6］李阿利.對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí).湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2009.2.

［7］劉淑芳，周明星.應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與學(xué)科創(chuàng)新——天津工程師范學(xué)院“雙基地、雙導(dǎo)師、雙證書(shū)”模式.學(xué)位與研究生教育，2010.4.

［8］葉志明.對(duì)研究生教育與培養(yǎng)模式的思考.

［9］程瑤.全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式探析.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010.19.

［10］http://www.sina.com.cn.新京報(bào).2010-09-13，02:33.

［11］于東紅，杜希民，周燕來(lái).從自我迷失到本性回歸——我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探析.