楊巍

（廣州松田職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系，廣東廣州510000）

關(guān)于高職音樂專業(yè)《合唱與指揮》課程教學(xué)改革的一點思考

楊巍

（廣州松田職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系，廣東廣州510000）

合唱有著悠久的歷史，而高職教育在我國還處于起步階段。如何將一門有著悠久歷史和強大群眾影響力的藝術(shù)形式融入到以就業(yè)為導(dǎo)向、實踐技能培養(yǎng)為宗旨的職業(yè)教育中，是擺在高職教育工作者面前的一道思考題。文章從《合唱與指揮》課程教學(xué)改革入手，以市場需求與教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，從重視程度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、考評方式等方面進行了闡述。

高職音樂專業(yè) 《合唱與指揮》 教學(xué)改革

一、《合唱與指揮》的歷史淵源

合唱是一門有著深厚的群眾基礎(chǔ)和豐富的情感表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，有著悠久的歷史和傳統(tǒng)。早在原始社會的巫術(shù)、勞動和奴隸社會的戰(zhàn)爭中就出現(xiàn)了合唱最早的形式。到了中世紀(jì)的歐洲，教會音樂在政教合一的社會制度下逐步建立和完善，唱詩班的出現(xiàn)使得合唱藝術(shù)成為一種規(guī)范的典章形式，為宗教禮儀服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，與合唱相輔相成的指揮法，也已由最初的以“機械擊拍”來確保樂曲的整齊劃一轉(zhuǎn)變?yōu)橐远鄻拥氖謩菘刂撇煌暡咳〉靡羯?、音量上的統(tǒng)一，節(jié)奏上的有條不紊。指揮者此時也由“擊拍者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝?xùn)練者”，成為整個唱詩班的核心與大腦。

盡管如此，《合唱與指揮》這一專業(yè)在音樂院校的正式開設(shè)也還只是最近一百年的事。20世紀(jì)初，歐洲的專業(yè)音樂院校才開始開設(shè)培養(yǎng)指揮人才的系科和專業(yè)，從此指揮專業(yè)的培養(yǎng)開始正式納入正軌。

受西方音樂教育的影響，我國早在上世紀(jì)20年代誕生的以上海國立音樂院為代表的第一批專業(yè)音樂教育機構(gòu)就已經(jīng)開設(shè)有《合唱》這一課程，建國后以中央音樂學(xué)院為代表的一批高等音樂院校又陸續(xù)開設(shè)了指揮專業(yè)，在此基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)更多的合唱指揮人才，適應(yīng)我國合唱事業(yè)發(fā)展的需要，《合唱與指揮》這一課程開始在中國各大音樂院校陸續(xù)開設(shè)。

二、就業(yè)背景與教學(xué)現(xiàn)狀

進入新世紀(jì)，在我國教育體制改革的大背景下，以就業(yè)為導(dǎo)向改革和發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會的共識。作為高職音樂教育中的《合唱與指揮》課，其主要目的是使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任工作單位及社會文藝團體等的合唱指揮和排練工作。而近年來，社會對合唱指揮人才的需求量越來越大，全國有十幾萬支合唱隊，可真正能擔(dān)當(dāng)起訓(xùn)練合唱隊重任的指揮屈指可數(shù)，專業(yè)院校培養(yǎng)的合唱指揮專業(yè)人才人數(shù)遠遠不能達到上述要求。因此，為適應(yīng)社會的需要，高職院校的相關(guān)藝術(shù)教育及表演專業(yè)很有必要開設(shè)《合唱與指揮》這門課程，而且必須提高高職院校合唱指揮的整體水平。

高職教育在我國起步較晚，目前大多數(shù)高職院校的《合唱與指揮》課在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式、考核方式等方面都照搬傳統(tǒng)高師的《合唱與指揮》教學(xué)模式——只重視合唱的演唱技巧和指揮動作訓(xùn)練，忽視如何進行合唱訓(xùn)練和面對合唱團的實操性指揮訓(xùn)練。老師似乎把所有知識都教給了學(xué)生，可當(dāng)學(xué)生面對一個活生生的合唱團，往往不知如何著手訓(xùn)練。由此可以看出，傳統(tǒng)的《合唱與指揮》課離職業(yè)教育“培養(yǎng)實用型人才”的要求還有一定的差距，必須進行改革。

三、課程教學(xué)改革的措施

1.提高重視，大力扶持。

目前多數(shù)高職院校在開設(shè)音樂專業(yè)時以鋼琴、聲樂、舞蹈、電腦音樂制作等專業(yè)方向為主，而《合唱與指揮》課程雖然作為專業(yè)骨干課開設(shè)，但并沒有得到應(yīng)有的重視，往往很多學(xué)生到了工作崗位才發(fā)現(xiàn)該課程的實用性。而且學(xué)生長期以來重技能輕理論，重單科領(lǐng)域的精深技巧輕專業(yè)知識技能，對本課程的認識不足，重視程度也不夠，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

基于此，高職院校應(yīng)積極配合國家教育部精神，對《合唱與指揮》教學(xué)加以重視，認真按照教學(xué)大綱要求去執(zhí)行，努力創(chuàng)造條件提高學(xué)生的實踐能力。教師應(yīng)該不失時機地在各類專業(yè)方向的學(xué)生中加強學(xué)生對這一技能重要性的認識，讓高職畢業(yè)生在綜合素養(yǎng)方面具備合唱的唱、排、指揮能力。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范課程設(shè)置。

高職音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)各院校不盡相同，但大體方向一致，為培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)音樂藝術(shù)表演、幼兒音樂藝術(shù)教育、舞蹈編導(dǎo)及教學(xué)、音樂制作與傳播、音樂藝術(shù)行業(yè)經(jīng)營管理等領(lǐng)域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握扎實的音樂基本理論知識，具有各類型音樂藝術(shù)表演及基礎(chǔ)教學(xué)、音樂制作與傳播及藝術(shù)管理能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

在以上總體培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，《合唱與指揮》課程在教學(xué)過程中應(yīng)將實操能力的培養(yǎng)放在首位，不應(yīng)簡單地將該課程拆分為合唱訓(xùn)練課和指揮訓(xùn)練課，除了會演唱幾首合唱作品的某一聲部、會幾首合唱作品的指揮動作外對于怎樣組織、構(gòu)建、訓(xùn)練一個完整的合唱隊毫無經(jīng)驗，殊不知后者才是符合教學(xué)目標(biāo)的，需要重點培養(yǎng)的具有競爭力的技能。因此，我建議在教學(xué)中應(yīng)處理好“合唱”、“指揮”與“綜合訓(xùn)練”的關(guān)系，即以“合唱”為基礎(chǔ)，“指揮”為提升，“綜合訓(xùn)練”為最終目的的方式進行?！昂铣辈痪心嘤诼暡康亩嗌?，曲目的難度，以符合學(xué)生的實際情況，達到理想的演唱效果，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、調(diào)控能力、應(yīng)變能力、審美能力為宗旨，由淺入深地進行；“指揮”不一味強調(diào)圖示的一板一眼，應(yīng)把教學(xué)重點放在指揮的原理、樂譜的分析和對音樂的感受上，讓學(xué)生具有一定的分析樂譜的能力、藝術(shù)的創(chuàng)造力和終身學(xué)習(xí)的能力；“綜合訓(xùn)練”則是在前兩項的基礎(chǔ)上強調(diào)經(jīng)驗的積累，在掌握了一定的合唱與指揮的基本技能技巧后，通過課堂內(nèi)外的實踐活動學(xué)習(xí)如何組織合唱隊、如何劃分聲部、如何進行合唱中的呼吸、發(fā)聲、共鳴、音準(zhǔn)、吐字咬字、合唱音響平衡等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生成為真正的有用之才。

在曲目選擇方面，從高職生起步晚、底子薄的實際情況出發(fā)，應(yīng)從相對簡單的二聲部合唱作品入手，逐步過渡到三聲部、四聲部作品，樂曲風(fēng)格可以兼容并包、中西結(jié)合，在傳統(tǒng)合唱曲目的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)加入難度不大的少兒曲目，也可以根據(jù)學(xué)生的喜好安排一些通俗歌曲改編的合唱曲目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，安排一定課時的優(yōu)秀合唱作品與知名合唱團現(xiàn)場演出的視頻賞析，對學(xué)生開擴眼界、完善技術(shù)細節(jié)來說也很有必要。

《合唱與指揮》課程是一門集知識技能與實踐為一體、具有較強綜合性的專業(yè)課程。它要求學(xué)生具備一定的聲樂、視唱練耳、樂理、和聲及歌曲處理等方面的能力，而且貫穿于整個教學(xué)過程。比如學(xué)生不僅要自己唱得好、唱得準(zhǔn)，而且要辨別其他聲部、其他成員演唱的音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏是否到位，是否符合樂曲所要表達的情感，這些基本的條件都需要在課程開設(shè)前具備，否則會大大影響教學(xué)效果。因此，我建議該課程最好第二學(xué)年下學(xué)期或者第三學(xué)年上學(xué)期開設(shè)（若不影響實習(xí)），為期一年（有的開設(shè)時間為一學(xué)期），屆時學(xué)生在綜合能力方面已經(jīng)有了一定的積累，課程的進行也會相對順利。

3.教學(xué)形式多樣化，以實踐能力的培養(yǎng)為主導(dǎo)。

《合唱與指揮》課程注重的是技能的培養(yǎng)，一切理論知識都要服務(wù)于表演實踐。從目前的情況來看，高職院校開設(shè)的《合唱與指揮》課程仍然以傳統(tǒng)的灌輸式為主導(dǎo)，合唱課教師像排練時一樣先開聲、后練唱；指揮課則是放伴奏，教動作。這樣的授課方式導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，課堂氛圍死板，不利于學(xué)生實際技能的提高，學(xué)生在課堂上記住的動作和唱法，往往課后就忘記了。久而久之，課程變得越來越難以進行。我認為，實踐技能的培養(yǎng)應(yīng)該從課堂教學(xué)的多樣化開始入手。

首先，應(yīng)該增加師生間的互動，給學(xué)生思考和犯錯誤的機會，在討論和互評中提升。教師除了講授和手把手地教以外，還要“帶”，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動起來。比如教師在講解需要學(xué)生自己操作的知識時，可讓學(xué)生兩人一組或幾個人圍成一個圈，相互觀看著練習(xí)。相互指出對方的不足，把容易出錯、指揮不到位的地方提出來，在課堂上進行討論學(xué)習(xí)。教師再正確加以引導(dǎo)，以加深學(xué)生對知識的掌握，從而帶動學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

其次，可采用分組的方式，充分利用校內(nèi)不同教學(xué)場地進行。在進行合唱課教學(xué)時，可將學(xué)生分成幾個小組，分別安排在不同的琴房讓學(xué)生自行排練，教師巡回指導(dǎo)，這樣能夠在有限的課堂時間內(nèi)讓更多的學(xué)生主動參與到合唱排練的每一個環(huán)節(jié)。另外，也可借助學(xué)校有舞臺的地方進行排列隊形的授課，在歌曲合排時還可使學(xué)生有更多機會體驗現(xiàn)場演出的感覺。還可利用舞蹈練功室進行指揮的教學(xué)，讓學(xué)生對著鏡子觀看自己的指揮動作是否準(zhǔn)確、美觀、大方。通過現(xiàn)場實地進行教學(xué)，學(xué)生接受知識快，掌握知識牢。

4.改變傳統(tǒng)的考評方式，加強“實訓(xùn)”板塊考核。

作為《合唱與指揮》課程教學(xué)中很重要的一個板塊，考評一直以來都是以傳統(tǒng)的、單一的方式進行。合唱考試就是分小組演唱某合唱曲，指揮考試就是練好一兩首合唱曲的指揮動作，考試時就跟著錄音“比劃”出來。由于考核時間安排在期末，學(xué)生最終看到的只是成績單上的分?jǐn)?shù)，而看不到老師的具體評價。這樣的考評方式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生只重視合唱與指揮的結(jié)果與形式，而忽視了過程與“實訓(xùn)”環(huán)節(jié)。

我認為，在該課程開設(shè)的初級階段可以單一地考“唱”與“指”等基本技能，但到了學(xué)習(xí)的后期，就要注重綜合運用能力的“實訓(xùn)”環(huán)節(jié)的考核了，即對學(xué)生的實際排練水平作出評價。考評時，把全班分成幾個小組，十幾人為一組排練小合唱，每組成員的分工自行安排。每一組分別排練三首歌曲，一首幼兒歌曲，一首兒童歌曲，一首成人歌曲，合唱曲目可由學(xué)生自己選定。同學(xué)相互合作，從排練到演出全由學(xué)生參與，并親身體驗選曲、組隊，排列隊形、訓(xùn)練合唱直到演出全過程，然后對所排練的歌曲進行評價。最后把排練中遇見的困難提出來，大家相互討論學(xué)習(xí)，再由教師加以點評。這樣雖然會占用較多的時間，但實踐證明，學(xué)生通過親自動手，互相評價，會更多地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。這樣的“實訓(xùn)”環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生積累更多的訓(xùn)練與組織的經(jīng)驗，具備更好的大局觀，進而明確自己的學(xué)習(xí)方向，最后達到提高訓(xùn)練合唱實際能力的目的。這樣的考評方式比傳統(tǒng)的考評方式效果要好得多。

綜上所述，高職教育在近幾年飛速發(fā)展的過程中隨著市場需求的變化面臨著一系列的調(diào)整和改革，而要為社會輸送專業(yè)技能強、具有創(chuàng)新意識的合唱指揮人才，就必須堅定地以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生合唱與指揮的實際運用能力，使學(xué)生進入社會后能夠“組”得起，“擔(dān)”得起，“練”得起，“上”得起，在拓展學(xué)生就業(yè)渠道的同時為我國的合唱事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻。

［1］馬革順.合唱與合唱指揮簡明教程.上海音樂學(xué)院出版社，2008年7月，第一版.