宗緒財(cái)

（平度市張戈莊鎮(zhèn)張戈莊中學(xué)，山東 平度 266738）

作文難寫，難在何處？難在無話可說、無處下筆。馬克思主義告訴我們：理論來自實(shí)踐?！吨腥A人民共和國全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)，要讓中小學(xué)生在作文中學(xué)會“寫自己想說的話”、“有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”、“力求表達(dá)自己對社會、對人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。何謂“獨(dú)特感受”？就是自己對親身經(jīng)歷過的事情最真實(shí)的想法。這就要求語文教師在作文課堂教學(xué)中把作文訓(xùn)練與學(xué)生切身的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正說自己想說的話，寫出自己真正切身感受過、經(jīng)歷過的人或事，表達(dá)出自己最真實(shí)的人生體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶钫鎸?shí)的文章才是最生動的、最感人的、最美的文章。

遺憾的是，現(xiàn)在部分中小學(xué)生的作文內(nèi)容常常是一片假、大、空，無病呻吟；害怕上作文課。更有甚者，有的學(xué)生得了作文恐懼癥，一到作文課就頭痛、惡心，情緒低落；并且，有的語文教師為作文而累，作文指導(dǎo)流于形式，疲于應(yīng)付。這不能不說是對當(dāng)前作文教學(xué)的極大諷刺。因此，每一位語文教師都應(yīng)認(rèn)真改進(jìn)自己的作文教學(xué)工作，積極貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)的要求。

首先，語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)更多地接近生活、參與生活，豐富自己的生活閱歷和生活積累。因?yàn)橹挥猩畹拈啔v和積累多了，寫作文時(shí)才會有話可說，有情可發(fā)。

課間，可讓學(xué)生多觀察校園里的花草樹木和飛鳥魚蟲。觀察它們的形態(tài)、顏色、聲音、氣味、生活習(xí)性，一天四時(shí)、一年四季的不同變化；想一想它們帶給同學(xué)們的那些快樂；觀察老師和同學(xué)們在課堂、課間活動中的一顰一笑、一言一行所表現(xiàn)的獨(dú)特的個(gè)性特征。節(jié)假日里在保證安全的前提下，可引導(dǎo)學(xué)生或登山臨河或深入田間地頭，更加真實(shí)地貼近大自然；也可引導(dǎo)他們深入家庭、社區(qū)，深入工廠商場，或參加各類志愿活動，真切地了解真實(shí)的社會，增強(qiáng)對人生、社會的感性認(rèn)識，并學(xué)會對人生、對社會進(jìn)行思考。

老師要教會學(xué)生寫日記：把自己每天看到的、聽到的、想到的記下來，把它作為自己一種生活的積累。老師要反復(fù)地、認(rèn)真地、鄭重其事地告訴學(xué)生，這樣做對提高自己的寫作水平非常重要；這是語文教師的責(zé)任。這樣，持之以恒，日積月累，學(xué)生就能夠積累下若干的人生經(jīng)歷，既能增長見識和才干，又能為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到厚積而薄發(fā)。

其次，課堂上的作文題目、作文材料、作文要求要緊緊圍繞學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、生活經(jīng)歷去設(shè)計(jì)，不要好高鶩遠(yuǎn)，極力拔高，以成年人的眼光或感受，設(shè)計(jì)出一些超出他們現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)歷的作文。心中有物，才能言之有物；心中無物，又有何話可言？教師對學(xué)生的生活經(jīng)歷既不能高估，又不能低估。現(xiàn)代社會越來越開放，科技日新月異，生活變得越來越豐富多彩，有些家庭生活條件優(yōu)越的學(xué)生的見識很廣，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師；當(dāng)然，也有一些家庭困難的學(xué)生，他們的生活范圍非常狹窄。所以，對學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)高估了，就會超越家庭困難學(xué)生的能力所及；而且，那些生活在家庭物質(zhì)條件優(yōu)越或生活在父母、爺爺奶奶溺愛中的孩子對生活的艱辛也缺乏真實(shí)的感受。所以，他們的作文就會毫無真情可言。絞盡腦汁、搜腸刮肚、東拼西湊來的盡是一些從作文選或其他書籍上抄襲來的故事，謊話連篇、胡編濫造，內(nèi)容空洞無物，味同嚼蠟，根本達(dá)不到作文課訓(xùn)練學(xué)生說真話、訴真情的目的。而且，學(xué)生更加覺得“作文難，難于上青天”，從而更加厭倦作文課。例如：“溫暖”、“親情”、“友情”等是中小學(xué)生作文訓(xùn)練中常見的主題，課堂上有的教師動輒以《我的母親》、《我的老師》或《我的同學(xué)》等題目讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。殊不知，這樣的作文題目學(xué)生早已寫過多次，成了陳芝麻爛谷子，都寫膩了，況且這樣的題目大而籠統(tǒng)，有時(shí)學(xué)生感到無處下筆。如果我們將其改為《母親的絲巾》、《我為母親買絲巾》、《母親為我做早飯》，或《老師的自行車》、《老師的手》，或《課間，我受傷時(shí)》、《難忘同學(xué)為我補(bǔ)課時(shí)》等具體可感的題目，則不但降低了作文難度，而且有些學(xué)生會因?yàn)橛羞^這樣或那樣的親身經(jīng)歷，寫作起來從從容容，感到有話可說。

因此，作文訓(xùn)練的題目、材料及要求一定要面向全體學(xué)生，切合實(shí)際，不走極端，不流于形式，讓大多數(shù)學(xué)生感到有話可說、有事可寫、有情可訴。

最后，創(chuàng)新課堂作文教學(xué)，努力使作文課堂的形式多樣化。老師在黑板上板書課題、要求，然后讓學(xué)生在座位上構(gòu)思寫作。這幾乎構(gòu)成了我國中小學(xué)幾十年一貫的課堂模式。殊不知，正是這種幾近僵化的作文課堂模式，扼殺了許多學(xué)生的文學(xué)天賦。青少年時(shí)期是人一生中思維最活躍、想象力最豐富、情感最豐富的時(shí)期，假如老師在作文課時(shí)把學(xué)生帶出教室，帶到校園的某一個(gè)角落、校園外的某一場所：田間、河邊、社區(qū)、車間、展覽館、商場……在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親身觀察、體驗(yàn)，課堂效果又會如何呢？學(xué)生肯定會歡呼雀躍、興奮異常，思維肯定會非?；钴S，創(chuàng)作的靈感也會源源不斷地涌現(xiàn)。如此，何愁學(xué)生不愛上作文課？何愁學(xué)生作文時(shí)無話可說？

內(nèi)堂作文時(shí)，老師是否可以有意識地設(shè)計(jì)一個(gè)室內(nèi)情景劇？如在上課時(shí)，故意安排一兩名學(xué)生因一個(gè)問題發(fā)生矛盾，老師卻故意批評一個(gè)本來沒有犯錯(cuò)的同學(xué)，引發(fā)學(xué)生的議論；或者老師故意去晚了，讓學(xué)生在教室盡情地宣泄，然后讓學(xué)生就此事展開討論；或者老師講一個(gè)能引起學(xué)生興趣或深思的故事，然后讓學(xué)生展開想象或?qū)@種現(xiàn)象熱烈評論一番，等等。這樣的作文課堂能在帶給學(xué)生意外新鮮、興奮的同時(shí)，又調(diào)動起他們對往事的回憶，還為他們提供對人生進(jìn)行觀察、進(jìn)行思考的機(jī)會；既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望和激情。單調(diào)的作文課堂不再單調(diào)，何愁學(xué)生不喜歡作文課？寫不出好作文？而且，這樣的課堂會讓學(xué)生終身難忘，這樣的語文老師會讓學(xué)生終身難忘。其實(shí)，上面所述的精彩的作文課堂在以前的作文教學(xué)中出現(xiàn)過，在現(xiàn)在的某一位語文老師或某一些語文老師的身上也曾經(jīng)出現(xiàn)過，只是后來被競爭激烈的殘酷的應(yīng)試教育的枷鎖給禁錮了：老師害怕擾亂了學(xué)校的教學(xué)秩序，使自己的教學(xué)成績不理想而被人所詬。于是，就很少有人敢于去試驗(yàn)了。其實(shí)，這樣的課堂與應(yīng)試教育并無矛盾：學(xué)生會寫作文了、愛寫作文了，不就提高了老師的教學(xué)成績?并且，這種做法，符合素質(zhì)教育的理念。

人生的生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)——經(jīng)歷過的和正在經(jīng)歷的，是每個(gè)人一生的寶貴財(cái)富，它具有獨(dú)特性，是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。只有泉水豐富了，等到使用時(shí)才能取之不盡，用之不竭。因此，只有貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，作文課堂才能更好地激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)作的火花和欲望，捕捉到隨時(shí)出現(xiàn)的靈感，創(chuàng)作出理想的習(xí)作。