駱 珉

（徐州能源工業(yè)學校，江蘇 徐州 221004）

語文是一門綜合性的基礎學科，也是學好各門知識的基本工具。在語文課堂教學中，教師不僅要講授課本知識，傳授給學生語文的基本知識，培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本技能，而且要對學生進行思想道德、審美和情感的教育和熏陶。所以語文教學既是科學，又是藝術。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術?！闭Z文與其他學科比起來，更具獨特的科學美與藝術美，而這種美的傳遞是離不開語言的。教師向學生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足”，從而“更好地為實現(xiàn)教學目的服務”。［1］因此從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先就是語文教學語言藝術。

古今中外的教育學家都十分重視教學語言藝術，我國古代著名教育學論著《學記》把“善教”與“善歌”并論，提出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！币蠼虒W語言“約而達，微而藏，罕譬而喻，可謂繼其志也”，即強調(diào)教學語言要簡潔、準確、明白、含蓄生動、給人以美感。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基十分強調(diào)教師的語言修養(yǎng)，認為 “教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的條件”，“在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。馬卡連柯也曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”由此可見，語言藝術對課堂教學有著極其重要的影響和作用。

所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。［2］教師的教學語言藝術對于提高課堂教學質量有著很重要的意義。一堂富有藝術性的教學能充分激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生濃厚的學習興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入學生的頭腦中，從而達到課堂教學的目的。所以在課堂上，語文教師應該注意做好以下四個方面。

一、用語言營造輕松愉快的課堂氣氛

實踐證明，人在心情愉悅的狀態(tài)下學習效率是最佳的。因此，一堂富有成效的語文課，應是在輕松愉快中完成的，而輕松愉快的課堂氣氛的形成，離不開靈活多樣、隨機應變的教學語言。

首先，教師的課堂語言應當充滿趣味性，富有感染力，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。如果語言單調(diào)乏味，總是干巴巴地說教，學生就會出現(xiàn)精力分散、心不在焉的現(xiàn)象。反之，如果語言形象生動、趣味盎然，學生就能聚精會神、專心致志。增加語言的形象性、生動性的方法很多，比喻和幽默便是其中的兩個妙招。精妙的比喻可以使事物突然清晰起來，幽默的語言，可以使課堂氣氛活潑生動。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂教學中巧妙地運用幽默語言，可以使講課風趣詼諧、幽默睿智，創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛，學生在這種氣氛中既可以準確、輕松地理解和接受講課的內(nèi)容，又易于留下深刻的印象。此外，教師適當?shù)卮┎逡恍┡c教材內(nèi)容相關的格言、警句、詩詞、典故、成語、笑話、故事，既能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，又有助于啟發(fā)學生的聯(lián)想和思維，加強對知識的理解，調(diào)動他們學習的自覺性和積極性。

其次，課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，教師的教學語言要親切，富有情感，充滿對學生的關心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔，在課堂上，教師將理解、鼓勵、信任、期待通過話語傳達給學生，學生會從中體會到教師的良苦用心和傾注的情感，保持積極舒暢的學習心境，產(chǎn)生學習熱情。

最后，激勵性的語言也是創(chuàng)設良好課堂氣氛的一種方式，教師要適時的啟發(fā)誘導，及時評價，提供榜樣，鼓勵進步并寄以希望，讓學生獲得成功的喜悅，得到老師的肯定，更積極地參與到課堂學習中。對于質疑問難、提出異議的學生，多表揚，多鼓勵，多引導，保護學生的積極性，激發(fā)學生對學習的自信心，使他們感受到理解和尊重，沒有任何心理負擔地投入學習，讓學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。

二、用語言掌控課堂張弛有度的教學節(jié)奏

課堂教學要在有限的時間內(nèi)按時完成所規(guī)定的教學任務，因此，教學的節(jié)奏既要符合學生的學習心理與接受能力，又要突出教材的重點、難點，使學生學有所得。這就要求教師能把握好教學的各個環(huán)節(jié)。

開篇引導，即精設導語。導入語就是導入新課的語言，它是教師在講授新課之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設計的簡潔生動、有啟發(fā)性、鼓動性、概括性、感染力的教學語言。導語的設計既要新穎，又要簡練、生動，有文采，有感情，還要富于變化。有時介紹背景，有時創(chuàng)設情境，有時提出問題、巧設懸念，有時直接審題、開門見山。不管用何種方法，都為的是激發(fā)學生濃郁的興趣和強烈的求知欲。

課堂指導，教師的教學語言要求準確、簡明、流暢、生動并帶有啟發(fā)性、靈活性、趣味性。描述性的語言要生動，富有感染力，教師聲情并茂的敘述，抑揚頓挫的抒情，擲地有聲的議論，這些富有文采與情感的語言，會引起學生內(nèi)心世界的強烈反響與共鳴。提問是課堂教學中師生交流的一條主要渠道，是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現(xiàn)預期學習目標的基本控制手段。提問語言要精練明確，富有啟發(fā)性，提問要緊扣教學目標，突出教材重點、難點，根據(jù)學生的實際情況，著眼于培養(yǎng)學生的思維能力，選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，讓學生通過幾個問題的探究，就能理清課文的脈絡，了解相關的大體內(nèi)容、人物情感和文本思想。教師的提問并非每個學生都能輕易回答，在學生疑而思、思而不解之際，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用，點撥語要富有點撥性，把話說到點子上，啟發(fā)學生從關鍵處入手，使學生的思路沿著正確的方向發(fā)展；點撥語要適時適度，適可而止，留給學生充分的思考余地。

收尾引導，即在一堂課行將結束時，要對一堂課的教學內(nèi)容進行梳理、概括、深化并與后面的教學建立某種聯(lián)系，小結語的語言要簡潔、明快、含蓄蘊藉，新鮮有趣，靈活多變，切不可拖泥帶水、淺白直露、僵化死板、虎頭蛇尾，以免影響或削弱教學效果。

三、用語言創(chuàng)設課堂的情感基調(diào)

在教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸、情感的交流。情感通過什么交流？主要還是課文的思想內(nèi)容。語文教材中有許多情景交融的詩歌、詩情畫意的散文、引人入勝的小說等文學作品，都蘊含著濃郁的情感色彩，具有強烈的藝術感染力，因此，教師要善于利用課文中的情感因素，以文導情，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，與文本對話，與作者共鳴。每篇課文的內(nèi)容不盡相同，教師在要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學情境來調(diào)節(jié)自己的語言節(jié)奏和語調(diào)，只有使自己的教學語言、語調(diào)與課文風格相一致，才能取得相得益彰的絕佳效果。教師的語速、語調(diào)和節(jié)奏應隨著課文內(nèi)容的變化而變化，遇悲涼處當沉緩，遇激昂處當迅急，切忌平鋪直敘、平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏、長短結合、疏密相間、快慢適宜。課文感情的基調(diào)是各式各樣的：有的肅穆安謐，有的幽默詼諧，有的凄慘悲壯，有的明快熱烈，有的典雅婉約，有的雄壯豪放。隨著教學內(nèi)容和情感表達的需要，教師的語言要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，使學生的注意力能隨著教學語言的變化不斷得到調(diào)節(jié)、轉移和強化，在情感上與之產(chǎn)生共鳴。只有注入了豐富、細膩、富有真情實感的教學語言，才能再現(xiàn)作品的情境，制造出良好的教學氛圍，從而引導學生進入作品去體會其中的思想感情，受到強烈的感染。

四、用語言滿足學生的審美需求

教學的審美功能最先的直接反映必然是在形式上，教師的教學語言關系到在多大程度上能滿足學生對審美的需求。教學語言首先要做到準確規(guī)范。準確體現(xiàn)在課堂上準確地使用概念，科學地作出判斷，合乎邏輯地進行推理，不夸夸其談，不信口開河，不含糊不清。規(guī)范主要表現(xiàn)在說一口流利的普通話，發(fā)音清晰，咬字準確，切忌方言鄉(xiāng)音；語速快慢適宜，停頓適度，重音突出；說話嚴密，邏輯性強；用詞完整簡潔，沒有口頭禪，爭取發(fā)音朗潤，質地純正，能成為學生學習口頭語言的楷模。只有教師運用準確規(guī)范的語言傳遞信息，學生的求知欲望才能得到最大限度的滿足，并產(chǎn)生審美快感。

其次要做到優(yōu)美凝練。王力先生指出：“語言的形式之所以是美的，因為它有整齊抑揚之美、回環(huán)之美。這些都是音樂所具備的，因此語言的形式美也可以說是音樂美?！苯處熢谥v課時語言要有音樂節(jié)奏感，優(yōu)美生動，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急，當高必高，當急必急，當緩必緩。關鍵之處應有邏輯重音，重點之處應有反復，難懂之處應仔細咀嚼，教師應從講課語言的聲調(diào)變化之中顯示出講課內(nèi)容的重點與難點、深度和廣度，努力使自己的語言做到和諧動聽、錯落有致、聲情并茂，富有節(jié)奏美和旋律美，使學生感受到一種語感美，帶給學生聽覺的愉悅、審美的享受。

最后要做到真摯生動，富有情感。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師的情感對學生有直接感染作用。教師應通過語言用自己的感情激發(fā)學生的情感，達到心與心的交流，把真、善、美的種子播進學生心田。只有用富有情感的教學語言，才能再現(xiàn)作品的情境，觸動學生的心弦，從而引導學生進入這個充滿感情色彩、充滿美育色彩的美好世界，去領略豐富多彩的自然美，去體會深刻感人的社會生活美，使學生在面對千姿百態(tài)的形象時獲得不同的審美感受。

總之，教師的課堂語言藝術既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果緊密相連，因此，語文教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，讓語言在語文課堂教學中發(fā)揮獨特的魅力，成為師生之間溝通的橋梁，成為撥動學生心靈的琴弦，在課堂上努力做到于漪老師所說的：“讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！?/p>

［1］馮克誠，于明.課堂教學組織調(diào)控技巧全書［M］.國際文化出版公司，1996.

［2］韋志成.語文教學藝術論［M］.廣西教育出版社，1996，12.