胡桂蘭，于 沛

（1.2.嘉興學(xué)院商學(xué)院 會計系，浙江 嘉興 314001）

“課堂教學(xué)有效”的理論與實踐
——以“會計學(xué)”課程為例

胡桂蘭1，于 沛2

（1.2.嘉興學(xué)院商學(xué)院 會計系，浙江 嘉興 314001）

課堂教學(xué)是大學(xué)教育一個非常重要的環(huán)節(jié)。面對越來越嚴(yán)重的逃課、睡覺、身在曹營心在漢等課堂現(xiàn)象，課堂教學(xué)的有效性令人生疑。分析影響課堂教學(xué)有效性主要因素和“會計學(xué)”課程教學(xué)實踐，認(rèn)為保證課堂教學(xué)有效，必須具備有效的教學(xué)預(yù)期、有效的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)方法和有效的學(xué)習(xí)主體參與。

課堂教學(xué)有效；教學(xué)預(yù)期；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要教學(xué)活動，是學(xué)生積累知識、提高素質(zhì)和能力的重要渠道。關(guān)于課堂教學(xué)的有效性研究興于20世紀(jì)六七十年代。從主要關(guān)注教師因素到整個課堂活動、環(huán)境、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等等，形成了許多有價值的理論和實踐成果。課堂教學(xué)是指在特定的空間范圍內(nèi)，由師生兩個不同主體共同開展的“教”與“學(xué)”。如果“教”與“學(xué)”能有機(jī)結(jié)合并統(tǒng)一在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)有所獲并能轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)與能力，本文稱之為課堂教學(xué)有效。影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，本文主要從教與學(xué)兩個角度包括教學(xué)預(yù)期、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)主體參與等方面進(jìn)行探討。

一、教學(xué)預(yù)期——課堂教學(xué)有效的基礎(chǔ)

教學(xué)預(yù)期是教師與學(xué)生兩個不同主體對課堂教學(xué)過程及結(jié)果的期望。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該在明確培養(yǎng)目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)和接受能力的基礎(chǔ)上，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)及指導(dǎo)的教學(xué)預(yù)期。學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果也是有預(yù)期的，包括對新知識構(gòu)建、新方法的理解和掌握、視野的拓展、能力的歷練等。教學(xué)預(yù)期是教學(xué)過程的組織原則，是教學(xué)效果的期望和目標(biāo)。如果師生的“教”與“學(xué)”的預(yù)期不符合實際且出現(xiàn)偏差，教與學(xué)過程及目標(biāo)就不能統(tǒng)一，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)教師一言堂、獨(dú)角戲的現(xiàn)象，就會出現(xiàn)學(xué)生身心分離的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會出現(xiàn)屢禁不止的逃課現(xiàn)象。課堂教學(xué)就不能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)及指導(dǎo)，學(xué)生沒有具體的進(jìn)步與發(fā)展，更談不上素質(zhì)、能力的提高。此時課堂教學(xué)低效或無效。

課堂教學(xué)預(yù)期既不能脫離學(xué)生實際而設(shè)定過高，也不能以部分學(xué)生的考試合格為標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定過低。要結(jié)合課程特點(diǎn)既要考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識與能力的結(jié)構(gòu)要求，也要考慮教育為長期工程的遞延特點(diǎn)和遞延效應(yīng)?！皶媽W(xué)”是經(jīng)濟(jì)、管理類中非會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。基于致用性的學(xué)科特點(diǎn)，該課程的教學(xué)預(yù)期應(yīng)設(shè)定為：培育企業(yè)非會計人員的會計理念、會計思維及可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)，培養(yǎng)其接受和使用會計信息的能力及創(chuàng)造性解決問題的能力。結(jié)合具體的教學(xué)對象設(shè)定教學(xué)預(yù)期，可使課堂“教”與“學(xué)”目標(biāo)明確，在科學(xué)、合理的教學(xué)過程組織中實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，師生在互動交流中，產(chǎn)生心靈碰撞的火花，迸發(fā)彼此激活的力量，形成課堂教學(xué)有效的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容——課堂教學(xué)有效的前提

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主題。學(xué)科的理念、理論的框架、方法的精髓應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。現(xiàn)實中，由于受體系完整的教材和無差異的教學(xué)大綱的影響，課堂教學(xué)比較注重其內(nèi)容的全面性、完整性，忽視其前瞻性、針對性。所以，優(yōu)化、精選教學(xué)內(nèi)容，以局部的深刻替代面面俱到的全面完整，因類施教，應(yīng)該是大學(xué)課堂教學(xué)有效的前提。

一直以來，國外對管理型人才的會計教育比較重視有效的分析會計報表，提高使用會計信息的能力。如由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院羅伯特·安素尼（Robert N.Anthony）等人合著的《會計學(xué)》，就是站在會計信息使用者的角度，以解讀會計報表為起點(diǎn)、以分析信息生成原理為主線闡述會計學(xué)基本理論與方法，將其重點(diǎn)放在增強(qiáng)使用者對會計信息的實際分析能力上。美國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·薩繆爾森在其著作《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中也是以會計報表為起點(diǎn)介紹會計知識的[1]。以此為借鑒，可以將會計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、精選。從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，以會計信息為主線，從會計報表的認(rèn)知，引導(dǎo)會計要素、會計假設(shè)等基本理論；從對會計報表項目內(nèi)涵的解讀，引導(dǎo)會計信息生成原理及具體方法；從對上市公司會計報表分析，引導(dǎo)會計信息的分析及運(yùn)用。由感性到理性、由具體到抽象，將基本理論與會計信息的解讀、分析、運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且符合教育教學(xué)規(guī)律。優(yōu)化、精選后的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)會計信息使用者“如何運(yùn)用會計”的理念，強(qiáng)調(diào)由“經(jīng)濟(jì)活動到財務(wù)報表，由財務(wù)報表到經(jīng)濟(jì)活動”的會計思維，強(qiáng)調(diào)會計信息使用者能看懂財務(wù)報表、聽懂商業(yè)語言、理解會計信息、運(yùn)用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。優(yōu)化、精選后的教學(xué)內(nèi)容以較強(qiáng)的針對性和應(yīng)用性，支撐會計學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)方法——課堂教學(xué)有效的引擎

學(xué)識是教師開展課堂教學(xué)的力量源泉，而方法則是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效的引擎。美國學(xué)者肯·貝恩（Ken Bain）在《如何成為卓越的大學(xué)教師》中指出，“一個教師應(yīng)該把教學(xué)看成是一種嚴(yán)肅的智力行為，一種學(xué)術(shù)成就，一種創(chuàng)造?！盵2]然而，在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，教師的智力行為和創(chuàng)造并沒有彰顯其藝術(shù)魅力。與其說學(xué)生逃課源于厭學(xué)，不如說是課堂教學(xué)沒有足夠的吸引力。單一的教學(xué)模式、古板的講授方式已使學(xué)生感到無味、厭倦，既不能激活思維，也不能促生學(xué)習(xí)動力。

（一）教的方法影響著學(xué)的方法

現(xiàn)代教育理念是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)實際上是教師以教的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程。基于問題的教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等都是以啟迪思維方式、啟發(fā)思考路徑、啟示研究方法為核心，由教引導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。在會計學(xué)的基本理論教學(xué)中，可以采用基于問題的講授式教學(xué)，會計的目標(biāo)、會計信息的作用、會計信息應(yīng)包括哪些內(nèi)容？應(yīng)有怎樣的質(zhì)量？應(yīng)以怎樣的報告方式等問題開啟教學(xué)活動，通過問題引導(dǎo)會計要素、會計信息質(zhì)量要求、會計確認(rèn)與計量、會計報告等教學(xué)內(nèi)容。以連續(xù)的問題揭示會計理論框架的邏輯關(guān)系，以連續(xù)的問題形成一環(huán)扣一環(huán)的講授主線，在對問題釋疑、解析中，注意啟發(fā)思考路徑和研究視角，點(diǎn)撥會計理論的學(xué)習(xí)路徑和研究方法。教師以問題開啟教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在不唯上、不唯書的不斷質(zhì)疑中學(xué)會學(xué)習(xí)。在后續(xù)專項會計教學(xué)中，學(xué)生對現(xiàn)行的會計規(guī)范經(jīng)常有這樣的發(fā)問：為什么要這樣規(guī)范？過去是怎樣的？將來還可能有怎樣的變化？這種追根索源的疑問，源于會計學(xué)研究視角和研究路徑的啟迪，更源于教的方法的啟迪。

（二）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法

不同的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著不同的思考路徑、不同的分析方法及不同的解決方案。針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效的重要策略。在會計理論教學(xué)中采用基于問題的講授式教學(xué)方法，在專項會計的教學(xué)中，可采用討論式、探究式、案例式等教學(xué)方法。如固定資產(chǎn)會計教學(xué)，學(xué)生對固定資產(chǎn)取得、使用中損耗、修理與改良、處置等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容已基本理解，可采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生在彼此交流及師生的交流中，探析具體會計方法的科學(xué)性、合理性。再如會計政策選擇、資產(chǎn)減值會計等有些難度的教學(xué)內(nèi)容，可采用探究式教學(xué)，由教師確定項目：不同折舊方法將產(chǎn)生怎樣的財務(wù)效應(yīng)？固定資產(chǎn)折舊與減值有什么不同？讓學(xué)生獨(dú)立或組成小組合作探究習(xí)得，在其過程中加深理解會計方法的思想精髓。在會計報表分析教學(xué)中，可采用案例教學(xué)，在共同的分析中提升學(xué)生使用信息及創(chuàng)造性解決問題的能力。不同教學(xué)方法的靈活運(yùn)用使課堂教學(xué)模式不固定、不呆板，活潑的教學(xué)氛圍能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動；不同的教學(xué)方法的靈活運(yùn)用使學(xué)生的知識積累由教師傳輸轉(zhuǎn)為自主構(gòu)建，課堂教學(xué)由單純傳授知識轉(zhuǎn)為與培養(yǎng)能力并重。

當(dāng)然，不同教學(xué)方法的選擇、問題情境的設(shè)置、探究項目的確立、學(xué)生可能產(chǎn)生的質(zhì)疑、教師啟發(fā)和引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，都要經(jīng)過周密的設(shè)計才能使教學(xué)方法取得預(yù)期效果。

四、主體參與——課堂教學(xué)有效的保障

課堂教學(xué)從根本上說是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要使每個學(xué)生都能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、能參與教學(xué)活動是非常重要的。知識不能給予，只有親自發(fā)現(xiàn)才能內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及能力形成中。

（一）激發(fā)主體參與的動力

興趣作為心理活動范疇，是指人對某一事物所產(chǎn)生的心理動力及傾向性的積極態(tài)度，它表現(xiàn)為好奇心、愛好等復(fù)雜心理活動形式[3]。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心、對教學(xué)內(nèi)容的求解興趣，讓學(xué)生始終處于一個不斷思考、不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的學(xué)習(xí)過程中，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效的必要條件。在“會計學(xué)”教學(xué)中，我們以創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生求知興趣。從非認(rèn)知心理出發(fā)，選擇一些現(xiàn)實生活的熱點(diǎn)問題或?qū)W術(shù)中有爭議的觀點(diǎn)作為每段教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。如以“2010年央行連續(xù)上調(diào)人民幣存貸款基準(zhǔn)利率”、“國美電器股權(quán)之爭”等作為章、節(jié)的導(dǎo)入案例。以教學(xué)內(nèi)容的時效性、生動性激發(fā)主體參與學(xué)習(xí)的動力，在理論聯(lián)系實際的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察及分析問題的能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師學(xué)識水平和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。問題情境的具體內(nèi)容要有爭議空間、有進(jìn)一步探究、深入思考的價值。所呈現(xiàn)的問題應(yīng)介于學(xué)生的“已知”和 “未知”之間，并能使學(xué)生意識到“已知”和 “未知”之間的連接和矛盾，面對問題既感到有困難的壓力又有能夠解決的信心?；趩栴}的引導(dǎo)可使教師向?qū)W生灌輸知識不再拘泥于教材，而是以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、掌握探索和解決問題的思路或方法為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)。從“已知”到 “未知”、從“發(fā)問”到“發(fā)現(xiàn)”，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體參與的教學(xué)過程。讓學(xué)生在其中體驗科學(xué)探索的樂趣。

（二）創(chuàng)造主體參與的條件

基于對教學(xué)內(nèi)容的求知興趣，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力。此時，教師還要為其動力產(chǎn)生能量創(chuàng)造條件。在“會計學(xué)”教學(xué)中，可選擇存貨、無形資產(chǎn)等內(nèi)容作為自學(xué)項目，開展自主探究學(xué)習(xí)；可選擇資產(chǎn)減值會計、會計報表分析等內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)項目，組成學(xué)習(xí)小組，共同探討習(xí)得。為保障學(xué)習(xí)效果，設(shè)計闡述觀點(diǎn)及點(diǎn)評環(huán)節(jié)進(jìn)行過程控制。通過學(xué)生結(jié)論性發(fā)言、彼此之間的點(diǎn)評，培養(yǎng)其歸納、總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。通過師生的交流及教師的總結(jié)性點(diǎn)評，可以啟迪思維、啟示方法、提升智慧，可使學(xué)生有具體的進(jìn)步和發(fā)展，課堂教學(xué)有效。

另外，通過課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以現(xiàn)代會計理論最新發(fā)展、最新出臺相關(guān)政策及當(dāng)前的熱點(diǎn)問題為教學(xué)資源平臺，在延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容的同時為學(xué)生深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。從2007年開始使用會計學(xué)課程教學(xué)平臺以來，教學(xué)資源的點(diǎn)擊率逐年提高，師生交流的回帖率也逐年提高。通過對課程結(jié)業(yè)成績分析，可以看出學(xué)生對課程內(nèi)容理解程度不斷加深。RST科技創(chuàng)新及ERP沙盤對抗大賽等學(xué)科競賽成績均說明學(xué)生對會計信息的運(yùn)用能力在逐年提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提高了教學(xué)內(nèi)容的時效性、前瞻性和應(yīng)用性，已經(jīng)成為課堂教學(xué)有效的重要補(bǔ)充和延伸。

綜上所述，合理設(shè)定教學(xué)預(yù)期、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生積極參與是保障課堂教學(xué)有效的重要因素。然而，這些因素的組織和設(shè)計需要教師大量的教學(xué)投入。由于教學(xué)投入產(chǎn)生的是遞延效應(yīng)，所以格外需要動力。促進(jìn)教學(xué)投入的動力不僅依靠于教師的良知和職業(yè)道德，更需要從上到下營造一種氛圍：崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)。只有在這樣的氛圍中，課堂教學(xué)才能成為學(xué)生增長知識、提高素質(zhì)、發(fā)展智慧的重要途徑，課堂教學(xué)才更有效更具有普遍性，才能把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)落到實處。

[1]保羅·薩繆爾森.經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].蕭琛,蔣景媛,譯.北京：人民郵電出版社,2011.

[2]Ken Bain.What the Best College Teachers Do[M].Harvard U-nivPr，2004.

[3]錢學(xué)森.關(guān)于思維科學(xué) [M].上海:上海人民出版社,1986:203.

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A

1673-8535（2011）03-0068-04

2011-03-19

浙江省2008新世紀(jì)教學(xué)改革課題（yb08067）研究成果

胡桂蘭（1963-），湖南省益陽人，嘉興學(xué)院商學(xué)院會計系副主任，副教授，博士，研究方向：會計理論與教學(xué)。

于沛（1954-），吉林省長春人，嘉興學(xué)院商學(xué)院會計系教授，研究方向：會計理論與實務(wù)。

高 堅）