秦華

（深圳市龍崗區(qū)新梓學校，廣東 深圳 518116）

一、課程領導力，是對現代校長的全新要求。

課程領導力是近年興起的一種理念，它是指校長領導學校全體老師創(chuàng)造性地實施課程，全面提升教育質量的能力，它已成為要求現代學校校長必須具備的核心能力。它要求校長從傳統(tǒng)的“行政權威”轉為“專業(yè)權威”。它要求校長不僅僅是一名管理者，更重要的是一名專家型的教師，是先進教育理念的踐行者。校長的課程領導力并不是一種行政力量，而是通過行政力量整合的學術力量。校長課程領導力的實施，不僅僅依靠課程領導的法定權力，更多是依靠自身的專業(yè)威信，校長課程領導的動力來自提高教育質量的責任感和創(chuàng)造力，是一種自我驅動，不是來源于外部，上司的監(jiān)管、監(jiān)督。

校長的“課程領導”強調學校遠景的塑造，著重教師的課程專業(yè)能力的培養(yǎng)，提供相關人員參與課程規(guī)劃的機會，推動學校內部教師的課程領導，保持持續(xù)性的課程對話，形成關心課程發(fā)展的專業(yè)社區(qū)，確保學生的學習品質。課程領導的宗旨是一切為了學生的發(fā)展。

課程領導所倡導的管理新理念，注重和諧發(fā)展的塑造和相互過程的領導創(chuàng)立，注意發(fā)揮下級領導和全體教職員工的積極性和主動性，充分依靠教職工的智慧，切實發(fā)揮教職工的潛能，讓教職工分享權力，民主參與，跟教職工建立互相尊重、互相信任的合作伙伴關系。

二、開展行之有效的教學反思，是提高校長課程領導力的有效途徑。

現代校長，要提高課程的領導力，一定要多走進課堂參與教學、指導教學，和教師一道開展教學研究，形成合力，發(fā)揮集體的智慧，發(fā)現教學中存在的問題，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，從而提高教育教學的質量。這是校長課程領導力的具體體現。要做到這些，我認為校長親自領導和組織進行的教學反思，是提高校長課程領導力的有效途徑。

教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。教學反思是一種有益的思維活動，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學反思可以檢查是否達到教學目標，分析教學中的不足，記錄教學中的困惑，發(fā)現自己的教育教學行為是否對學生有傷害，自己的教育教學方法是否適合學生，等等。它一方面是教師對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗，另一方面是找出自己在教學過程中失誤或缺漏地方，進行自我批評，并且予以改正，不斷地完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。而教師的成長離不開這種自覺的、深刻的反思，特別是對自己的教學行為與教學實踐進行的反省與審視。教師通過反思，可以有效地促進業(yè)務能力的提高。

在經濟、文化與教育等瞬息萬變的今天，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。在開展教學反思的活動中，校長擔任的不僅僅是管理者的角色，更重要的是作為一名專家，一名教學研究的帶頭人、引領者，是教學反思的組織者，是解決問題的合作伙伴。它是校長用以提高學校整體的教學水平的重要手段，是提高校長課程領導力的有效途徑。

校長可以組織和指導教師從以下幾個方面進行教學反思。

1.成功的做法。充滿吸引力的課堂導入，有趣的談話，典型的案例，巧妙的設問，幽默的講解，獨到有特色的實驗，有益的啟示，精彩的教學設計，恰當的多媒體應用。

2.失敗與失誤之處。表達不清、處理欠妥、方法不當、演示失敗等課前預估不到的地方，教育學生語言不當、環(huán)境不適，等等。

3.課堂靈感。在教學展開，師生思維發(fā)展、情感交流深入過程中，因一些偶發(fā)事件而產生的瞬間靈感；突發(fā)事件的靈活應對、恰當處理。

4.對新理論新經驗的認識。在運用各種新的教育理論、教育教學思想、教育科研成果進行教育教學改革時，改革的實效性、實用性如何，是否適合自己的學生；本章節(jié)某知識點的處理，主要優(yōu)點有哪些，對教育教學的促進作用如何，有利于學生哪方面的發(fā)展提高，不利于學生哪些能力的培養(yǎng)。

5.同行之共識。其他教師獨到、有效的教學方法，先進的教學理念；聽評課中值得商榷、批駁的觀點和做法，以及引以為戒的地方；聽課老師指出的符合學生實際、不受學生歡迎、學法指導到位和不到位的地方。

6.學生方面的問題。學生對所授內容的接受狀況，包括對所授知識的接收程度、重難點是否已經掌握理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業(yè)完成情況。

7.學生學習過程中的創(chuàng)意。學生在課堂上提出的獨到的見解或新奇的問題，優(yōu)于教師預設對問題的分析理解。

8.再教設想。根據本節(jié)課的教學體會和反饋信息，反思自己在教學上探索出的規(guī)律，教法上的創(chuàng)新、組織教學上的新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟發(fā)是否得當，訓練是否到位，思考再教這部分如何做，某種情境下學生的教育方式方法。

教師通過這些方面的教學反思，有助于逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供有效的幫助。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。對教師而且理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。所以只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產生積極的影響。

進行教學反思還能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。這種方式也正契合了當今對提高校長課程領導力的要求，與課程領導所體現的共同性、平行性、參與性與互動性的特征是一致的。

三、開展行之有效的教學反思對校長的要求。

1.有先進、清晰的教學和教育理念。開展行之有效的教學反思，先進的教育理念是先導。校長作為本校教學反思的組織者、指導者、參與者，必須以先進的教育理念領導為切入口，其自身必須實現教育理念的提升和不斷更新，這就要求校長自身不斷地學習。校長要懂得抓大放小，要懂得放權，抓好學校的大事，其他的事交給老師們去完成。不能什么事都管，份內的管，份外的也管，每天忙得不亦乎，找不出一點時間來學習。只有不斷學習，擁有先進的教育思想和教學理念，才能更好地領導學校的教學工作，才能組織和指導好學校的教學反思工作。

2.開展教學反思，校長要率先垂范，身體力行。課程領導要求校長走到教學中的一線來，不能僅僅躲在背后作為一名管理者。課程領導要求校長成為學校的首席教師，成為教師中的教師，成為教學和研究教學的專家。校長在搞好學校管理的同時，要親身研究課程，研究學生，研究教材，精心設計教案，認真實施教學過程，要潛下心來研究教學，靜下心來思考問題。除了親自帶課外，校長還要經常參與聽課，比如有的學校校長堅持“每周隨堂聽課”，經常參與評課。校長親自參與日常教學和常態(tài)化的教學反思活動，會帶動學校全體教師開展教學反思，引領全體教師爭當研究型教師。而且校長親身參與教學反思，才能真正提高校長自身反思的能力，才能駕馭和引領教師們開展行之效的、高質量的教學反思活動。

3.正確指引，創(chuàng)造條件，營造教學反思的良好氛圍。

在教學反思中，校長除了要親身參與，還要負責組織協調，組建團結高效的研究團隊，給出明確的目標。校長要給學校的教學反思創(chuàng)造良好的條件，除了必要的物質上的支持外，還要有精神上的鼓勵，要有公正公平反思成果的評比，從而激勵全體老師積極參與，激發(fā)他們的熱情，發(fā)揮他們的潛能。在教學反思中，要堅持民主的原則，通過討論、聆聽、探索、爭論與質疑等方式，分享不同的觀點，建立尊重、容忍、敏感和相互關聯的工作環(huán)境。課程領導強調教師的參與，強調權利的共享，它不再是校長、行政人員的專利。教學反思作為課程領導一種具體的形式，更需要全體教師的參與。校長創(chuàng)造的條件，營造的氛圍，在很大程度上決定著教師們的參與熱情，影響著反思的質量，也影響著反思的成果。

［1］鐘啟泉.從“行政權威”到“專業(yè)權威”.教育發(fā)展研究，2006，4A.

［2］張民生.校長的課程領導［J］.基礎教育課程參考，2005，（9）：4.

［3］楊明華.打造活力課堂必須提高課程領導力.上海教育教研，2008，4.

［4］楊連民.回歸課堂——提升校長課程領導力的有效途徑.上海教育教研，2008，3.

［5］本刊特約評論員.課程領導力是校長的核心能力，上海教育，2007，9.

［6］武艷霞.論提升校長領導力的實踐途徑.沈陽教育學院學報，2009，2.

［7］李天朝.我眼中的“教學反思”.教苑薈萃，2009，6.