王俊

（杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 310036）

對(duì)話教學(xué)是在師生平等的基礎(chǔ)上，在尊重差異的前提下，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為特征，以問題或任務(wù)為紐帶，在教師的指導(dǎo)下，以言語(yǔ)、理解、反思等互動(dòng)方式完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話生存能力，以及達(dá)到師生共同發(fā)展的教學(xué)形式。對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的平等、民主、互動(dòng)、交流，注重學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)、反思性能力的培養(yǎng)和師生的共同發(fā)展。雖然對(duì)話教學(xué)相對(duì)于獨(dú)白式教學(xué)有很大的優(yōu)越性，但其自身也存在著很大的弊端，如在對(duì)話教學(xué)的課堂中容易出現(xiàn)對(duì)話形式化、對(duì)話膚淺化及對(duì)話無序化等問題，而大部分問題的出現(xiàn)與教師在對(duì)話教學(xué)中的引導(dǎo)有關(guān)，因此，教師自身的素養(yǎng)與對(duì)話教學(xué)的成敗有很大關(guān)系。我就如何提高教師的對(duì)話教學(xué)素養(yǎng)提出自己的兩點(diǎn)看法。

1.培養(yǎng)教師對(duì)話思維

現(xiàn)代教育心理研究表明，在教師的知識(shí)水平達(dá)到某種程度的時(shí)候，教學(xué)水平的提高，將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)——教學(xué)思維能力的形成。教學(xué)思維是一種基于教師個(gè)人的教學(xué)信念、問題技巧，課程和學(xué)生知識(shí)在課堂實(shí)踐中作出判斷、推理和決策的思考方式。如主張課堂教學(xué)以教師為中心的教師，往往會(huì)更多地關(guān)注教師所扮演的角色，考慮課堂組織和管理、提問、呈現(xiàn)、表述、傳遞等技巧和途徑，考慮教師解釋的效果和教學(xué)的質(zhì)量等因素；強(qiáng)調(diào)以課程為中心的教師，往往會(huì)把一堂課作為整體來思考，考慮這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課的導(dǎo)入，教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)，教學(xué)任務(wù)的類型，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、拓展與步驟等因素；而倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教師，往往會(huì)思考如何根據(jù)學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)程度吸引學(xué)生參與教學(xué)過程。對(duì)話教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生的批判—分析性思維、創(chuàng)造—綜合性思維、實(shí)用—情境性思維的教學(xué)方式。教師要想培養(yǎng)出具備分析、創(chuàng)造能力的學(xué)生，首先需要具備這些能力。簡(jiǎn)單地說，對(duì)話教學(xué)思維就是要求教師具備同意/反對(duì)、肯定/補(bǔ)充、問/答等批判性的思維能力，以及由單向度思維向多向度思維擴(kuò)展的發(fā)散性思維能力。培養(yǎng)教師的對(duì)話教學(xué)思維最有效的辦法就是對(duì)話。在對(duì)話過程中，通過傾聽和反思達(dá)到思維鍛煉的目的。

學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽傾聽是兩人或多人交流中增進(jìn)理解的互動(dòng)過程。良好的傾聽并不是被動(dòng)的行為，它需要傾聽者付出努力，全神貫注，并做出回應(yīng)。加拿大著名教育家馬克思·范梅南這樣說：“一個(gè)真正的發(fā)言者必須是一個(gè)真正的傾聽者，能聽懂我們?nèi)粘Ｂ犛X以外的深層含義，能傾聽世界各物對(duì)我們說的話?！雹谧鳛槠降葘?duì)話的首席，教師必須學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽。傾聽是一種尊重和欣賞，傾聽是一種寬容和包含。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，了解學(xué)生的感受和理解，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)和發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，洞察學(xué)生觀點(diǎn)的思考過程，充分信任學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)目隙?，引?dǎo)對(duì)話向縱深推進(jìn)。

學(xué)會(huì)自我反思學(xué)會(huì)反思能夠使教師審視自己、挑戰(zhàn)自己、改變自己和超越自己。自我反思是自我對(duì)話的高級(jí)形式，一般的反思過程都要經(jīng)歷描述（發(fā)生了什么事）—情感（自己的情感態(tài)度如何）—評(píng)價(jià)（體驗(yàn)感受到的好處是什么）—分析（自己從中學(xué)到什么）—總結(jié)（自己可以從在不同的其他場(chǎng)合做什么）—行動(dòng)計(jì)劃（如果再次發(fā)生此事，如何應(yīng)對(duì)）—情感的過程。③反思的形式是多樣的，可以采用教學(xué)日記的形式，通過內(nèi)省或與心靈對(duì)話的方式使教師深刻認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的教學(xué)言行、自己實(shí)踐的成敗得失、自己的改進(jìn)措施等；也可以通過教師自我提出反思教學(xué)問題的方法，如我通常是怎樣備課的，在課堂教學(xué)中是如何作出判斷、決策的，我喜歡什么樣的教學(xué)模式，我如何有效傳達(dá)自己的教學(xué)目標(biāo)，怎樣提供給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，在課堂中如何體現(xiàn)出師生互動(dòng)的方式，等等。可以說，教師的反思結(jié)果直接影響到教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過觀摩專家教師的分析、綜合、評(píng)價(jià)和解決問題的過程，通過參與教案分析和說課評(píng)課；通過自己的教學(xué)實(shí)踐和感悟，來發(fā)展自己對(duì)教學(xué)情境判斷分析、教學(xué)現(xiàn)象的推理、教學(xué)方案的抉擇和教學(xué)問題的解決等反思能力和實(shí)踐能力。

2.加強(qiáng)教師職后教育

隨著時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的日新月異和終身學(xué)習(xí)思想及其實(shí)踐的逐漸普及，人們對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)也在逐步深入，越來越要求教師工作應(yīng)該同醫(yī)生、律師和工程師一樣是一種專門性職業(yè)（Profession）。自1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）確認(rèn)和鼓勵(lì)教師為專業(yè)以來，人類知識(shí)歷經(jīng)30多年的快速發(fā)展和多元變化，教育內(nèi)容越發(fā)變得博大精深，教學(xué)方法更是與時(shí)俱進(jìn)，教育目標(biāo)也已日趨準(zhǔn)確和精化，因而教師工作已經(jīng)成為一種專門職業(yè)，“教師是一種專業(yè)”的觀念也已得到絕大多數(shù)人的認(rèn)可。而教師的職后培訓(xùn)則被視為促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的重要途徑。教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，有三個(gè)主要的含義：“專業(yè)地位的提升”、“專業(yè)自主的建立”和“專業(yè)尊嚴(yán)的維持”。在當(dāng)前的社會(huì)潮流影響下，教師最重要的專業(yè)發(fā)展能力主要包括：教師生涯規(guī)劃，自我成長(zhǎng)；能獲得知識(shí)，充實(shí)自我；能實(shí)施研究，改進(jìn)教學(xué)；能反省批判，自我更新，而不僅僅是學(xué)歷的形式性提高，或是更高文憑的獲得。教師接受職后培訓(xùn)對(duì)其專業(yè)的成長(zhǎng)是非常重要的，因此，眾多專家學(xué)者都把教師職后培訓(xùn)列為促進(jìn)其職業(yè)專業(yè)化的特定標(biāo)準(zhǔn)之一。教師應(yīng)積極投入到職后培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力拓展自我的專業(yè)領(lǐng)域，促進(jìn)自我專業(yè)的成長(zhǎng)，以便在教育改革的浪潮中，免遭被淘汰的厄運(yùn)，并能夠建立起專業(yè)自主的廣闊發(fā)展空間。

立法保障謝維和教授組織編譯的 《教師政策報(bào)告》指出：現(xiàn)在越來越多的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師素質(zhì)的受制因素，職后的因素越來越重要，職后的教育越來越重要。因此，教師的職后培訓(xùn)必須引起我國(guó)決策層和教育工作者的高度重視。國(guó)家應(yīng)盡快制定出臺(tái)有關(guān)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的法律、法規(guī)，明確教師培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)。一方面，行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并把職后培訓(xùn)與其聘任、提薪和晉升等方面掛鉤。另一方面，教師應(yīng)主動(dòng)安排好自己的培訓(xùn)計(jì)劃，正確處理好培訓(xùn)和教學(xué)的關(guān)系。只有這樣，才能建立起教師職后培訓(xùn)的有效機(jī)制，才能把教師的在職培訓(xùn)納入法制化的軌道。

課程設(shè)置職后教育的課程設(shè)置以關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)、確立先進(jìn)教育理念、優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、形成教學(xué)個(gè)性、培養(yǎng)專家型教師為宗旨：（1）國(guó)家教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)教師職后教育的宏觀指導(dǎo)；（2）要注重對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的傳遞；（3）充分了解教育改革的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，掌握學(xué)校教育的實(shí)際情況，熟悉教師的基本特點(diǎn)，有針對(duì)性地開設(shè)課程，解決教育學(xué)中的實(shí)際問題；（4）實(shí)現(xiàn)教師職后教育課程的開放性和多元化，使國(guó)家課程、地方課程和校本課程相互配合，共同促進(jìn)教師的發(fā)展和提高；（5）鑒于教師在教學(xué)崗位上遇到的實(shí)際問題，實(shí)踐性課程應(yīng)以教師的需要為本，找到解決問題的策略。

終身教育“我們正經(jīng)歷一場(chǎng)改變我們生活、交流、思維和發(fā)展方式的革命”，這場(chǎng)革命使得“我們今天知道的東西，到明天就會(huì)過時(shí)，如果我們停止學(xué)習(xí)，就會(huì)停止不前”。［4］面向未來的教育應(yīng)有與高速發(fā)展的信息時(shí)代相適應(yīng)的教育觀念和教育內(nèi)容，利用信息技術(shù)豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段勢(shì)在必行，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須重新整合。隨著新課改的推進(jìn)，教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，面對(duì)課堂教學(xué)中更多的不確定性，需要教師不斷更新教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

注釋：

①王尚文.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.

②UR.Penny（2003）.Acoursein language Teaching：PracticeandTheory［M］.CambridgeUniversityPress.P6.

③戈登.得萊登，珍妮特.沃斯.學(xué)習(xí)的革命［M］.上海：上海三聯(lián)書店，1997：1.