張菊香

（渭南市瑞泉中學，陜西 渭南 714000）

21世紀是科技高速發(fā)展、競爭日益激烈的世紀，現(xiàn)代的中小學生為了以后更好地適應社會，就必須具有競爭意識、合作意識及其他各方面的能力。協(xié)作學習為實現(xiàn)這一要求提供了基礎(chǔ)。在協(xié)作學習中，學生可以打破自我學習的封閉狀態(tài)，通過小組的合作分工、相互溝通、討論辯護等形式獲得更多的新知識；并能夠多方面學習吸收其他小組成員的優(yōu)點，在學習過程中發(fā)現(xiàn)和改進自己個性上和知識上的不足。因此協(xié)作學習受到越來越多的教師的重視。

1.協(xié)作學習

協(xié)作學習（Collaborative Learning）是指教師將學生進行分組學習，并通過小組中學生的分工合作共同完成學習任務的一種學習方式。協(xié)作學習是一種自主性較大，創(chuàng)意性較強的學習方式，是為了更好地促進學生自我學習能力、團隊協(xié)作能力、綜合素質(zhì)能力而開展的教學組織活動。它以學生自主學習為前提，老師指導為輔助條件，小組合作學習為手段，利用各種條件因素，讓小組成員共同完成學習任務，并以團體成績作為評價的標準，師生共同完成教學目標。

協(xié)作學習的基本要素有4個，即協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境。①協(xié)作小組。協(xié)作小組是協(xié)作學習模式的最基本組成部分，也是最重要的因素。對小組的劃分要做到均衡平等，要考慮到各種因素，如學習者的學習成績、興趣愛好、個性特征等，一般要采用互補的分組形式。小組人數(shù)不要太多，一般以5—6人為宜。②小組成員。小組成員也就是學習者，這是進行寫作學習的最基本的元素。小組成員之間的合理分配有利于提高學習的效率。③在協(xié)作學習中，教師的主要職責由主講者轉(zhuǎn)換到了輔導者，但是教師在協(xié)作學習中并非可有可無的，教師是協(xié)作學習的組織者、學習效果的保證者及協(xié)作學習的促進者。協(xié)作學習對教師提出了比傳統(tǒng)教學更高的要求，要求教師具有現(xiàn)代的教育思想和教育理念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學”為中心，還要實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。④協(xié)作學習環(huán)境。無論什么教學方式都是在環(huán)境中進行的，協(xié)作學習的環(huán)境主要包括組織環(huán)境，即學習成員的組織結(jié)構(gòu)，空間環(huán)境，即協(xié)作學習的場所，以及各種外界環(huán)境，如社會家庭，等等。

協(xié)作學習的主要學習方式是以小組為單位進行的。也就是說教師要把小組當成組織或機構(gòu)讓其獨立運行，教師只是給予一定的指導和幫助組織最后的評定工作。其基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。①競爭。競爭是指多個學習者參與學習過程，并在教師的指導下，看誰完成得最快最好，并對最后的結(jié)果給予一定的評價與獎勵。②辯論。協(xié)作者之間圍繞給定的主題，首先確定自己的觀點，然后由教師或組織進行辯論，最后由教師或中立者對雙方的觀點進行裁決。③合作。小組成員之間共同完成學習任務，在完成任務的過程中，協(xié)作者之間要互相配合、相互幫助、相互促進，并根據(jù)學習任務的性質(zhì)進行分工合作。④問題解決。在問題解決的過程中有多種方式，如競爭、合作、辯論等，要綜合運用。⑤伙伴。指協(xié)作者之間為了完成學習任務而結(jié)成的伙伴關(guān)系。⑥設(shè)計。它是基于學習者綜合能力的培養(yǎng)和注重過程的協(xié)作學習模式，主要由教師給定設(shè)計主題，該主題強調(diào)學習者對相關(guān)知識的掌握運用能力。⑦角色扮演。在學習過程中，學習者扮演的角色可以互相交換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會和收獲。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發(fā)學習者掌握知識的興趣與積極性。

在實際開展協(xié)作學習的教學中，這些教學模式并不是單一地運用，很多時候都是根據(jù)實際需要進行靈活綜合的運用。

2.課堂教學與協(xié)作學習

2.1 課堂教學的特點

課堂教學在開發(fā)人的認知潛能，幫助人們發(fā)現(xiàn)客觀世界的規(guī)律，以及推動科學技術(shù)進步、生產(chǎn)力發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用，取得了多方面的成就。但是，隨著科學技術(shù)的進步，社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會對全面人才的需求，傳統(tǒng)課堂已顯示出了它的不足與局限性。

其中最主要表現(xiàn)有以下幾方面：首先，在應試教育制度下，老師和學生都面臨著考試和升學的壓力，教學內(nèi)容主要是針對考試給學生進行上課和講授知識的，忽略了學生的個體、個性的發(fā)展。學生獲得知識的目的是為了應對考試，完成升學；學生不能獲得對整體世界的認識和體驗，而是各種知識的堆積，以致對生活的價值與意義缺乏全面的認識和了解。其次，在功利主義教學思想的影響下，課堂教學只是把人當作“工具”和“人力”來生產(chǎn)，過于注重學生對概念、判斷、推理等知識的掌握，甚至把系統(tǒng)知識的傳授和認知能力的發(fā)展看成是課堂教學的主要任務甚至唯一任務，而忽視了學生情感、態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，忽視了對學生完滿精神世界的樹立。所以很多走出學校的學生感到迷茫，沒有方向感，有的甚至走上了錯誤的道路。最后，課堂教學主要指向的是知識和技能領(lǐng)域的發(fā)展，沒有把學生當作一個完整的人來培養(yǎng)；把課堂教學目標局限于發(fā)展學生的認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現(xiàn)，是否完成認知目標限制了教師對學生認知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。以至于“在未來的社會中，他們可能不會認識，不會做事，不會交往，甚至于不會有很好的生存能力”。

2.2 如何在課堂教學中實施協(xié)作學習

2.2.1 對學生分組。這是協(xié)作學習中關(guān)鍵的一環(huán)，教師在分組時要考慮到小組內(nèi)成員的性別、學習成績、個性品質(zhì)（包括脾氣、性格）、興趣愛好、紀律表現(xiàn)、學習習慣、能力（包括表達能力、自控能力、管理能力）、家庭經(jīng)濟、社會背景的差異等各方面因素。協(xié)作小組是動態(tài)的，而不是一成不變的，即在學習一段時間后或完成不同的任務目標時就要將組員動態(tài)編排一次。動態(tài)編排使學生不斷有機會了解更多同學的觀點，也可以打破組內(nèi)長期形成的學生關(guān)系和氛圍，給每個學生提供平等發(fā)展的機會。協(xié)作小組的人數(shù)究竟為幾人，實際上是一個動態(tài)過程，既要考慮到學生自身的交往能力的強弱，又要考慮學習任務的難易程度。在開展協(xié)作學習之前教師要明確小組內(nèi)每一個成員都要有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色或承擔一定的任務，如組長、記錄者、發(fā)言人、激勵檢查者等，并且各種角色要輪流替換，以實現(xiàn)小組成員的互相依賴，增進生生互動的有效性。

2.2.2 制定學習目標、設(shè)計教學活動。在開展協(xié)作學習之前，教師要確定兩類課程目標：一類是知識性目標。這主要是針對學習內(nèi)容講的，要與國家制定的各類培養(yǎng)目標和教學任務水平相符。另一類是社會性目標。要求確定課堂上需要加強哪些人際交往及其他方面能力的培訓。學習目標要體現(xiàn)于教學過程之中，因此針對協(xié)作學習的兩類學習目標，要求教師在正式上課之前設(shè)計周密的、有針對性的活動計劃，以保證在以后的課堂教學中協(xié)作學習不偏離課程目標所要求的軌道。同時，計劃中的學習活動也是決定學習效果的關(guān)鍵因素，因為協(xié)作學習中很多學習目標是通過活動來完成的。在學習活動的設(shè)計中要注意把握以下幾個問題：學習活動的設(shè)計要和學習目標相一致。保證設(shè)計的學習活動有足夠的協(xié)作空間；設(shè)計學習活動和學習行為既要緊扣課程目標，又要符合協(xié)作學習的要求；設(shè)計的學習活動要有可選性。

2.2.3 課前準備。協(xié)作學習使教師的角色發(fā)生了改變——從專家到工具，從主導者到輔導者。這樣的課堂上，教師的統(tǒng)治地位發(fā)生了改變，面臨很多的問題，在課前必須做充分的準備。另外，從傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)化到協(xié)作學習的教學模式，教師不僅要做好充分的準備，而且要幫助學生做好準備。對一時的轉(zhuǎn)變，學生可能難以接受，并且不知道該怎么開始，這就需要老師的幫助與引導，使學生盡快習慣這種學習方式。

2.2.4 安排教學活動進程并實施監(jiān)控。學習活動的有效管理與監(jiān)控是非常重要的，是完成學習目標的重要手段。教師在協(xié)作學習中要做好指引者，發(fā)揮好督導和介入的作用。教師對協(xié)作學習小組的介入不僅僅局限于課堂上，還可以打破課時的限制，在適當?shù)臅r機介入小組成員的協(xié)作學習過程中。另外，教師在監(jiān)控、跟蹤過程中要注意做好以下幾方面的工作：當小組成員在學習中遇到困難沒辦法解決時，要及時給予指導和幫助；對組員中出現(xiàn)問題或矛盾時要及時了解與解決；共同獎勵與懲罰，每次小組完成一個任務時，每個小組成員可以得到相同的獎勵，而且這種獎勵與懲罰應是經(jīng)常性的。

2.2.5 評價學習結(jié)果。評估工作是課程的收尾工作，也是決定協(xié)作學習成功與否的重要環(huán)節(jié)?？陀^準確的評價工作應是對協(xié)作學習的畫龍點睛，對于協(xié)作學習小組的成員日后更好地開展協(xié)作學習起著良好的反饋和促進作用。協(xié)作學習中的評價主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面，如學生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務；與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難，等等。協(xié)作學習的評價重視形成性評價，注重過程的評價。因此評價準確有效地實施必須有一個前提，就是教師對整個協(xié)作的過程進行全面、有效的監(jiān)控。

3.結(jié)語

協(xié)作學習下的課堂教學，是結(jié)合課堂教學與協(xié)作學習方式下的一種新的教學模式。它在很大程度上改變了以前教師的教學方法和學生的學習方法，這對老師和學生都具有極大的挑戰(zhàn)性。要從以前的教學方式中轉(zhuǎn)變過來，是一個緩慢的轉(zhuǎn)變過程，還需要老師與學生共同探索。

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