賀克宏

（江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校，江蘇 徐州 221008）

2010年7月29日正式公布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的第一部分《總體戰(zhàn)略》第二章《戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題》指出：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育，促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！边@是我國歷史上第一次在國家教育改革文件中寫入要進行“生命教育”的內(nèi)容，生命教育已成為了國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策，具有深遠的歷史意義。

一、生命教育的起源與內(nèi)涵

生命教育起源于上個世紀的60年代末70年代初，在我國內(nèi)地的推行始于上個世紀的90年代中期，當時的生命教育主要局限于環(huán)境教育、安全教育等。真正把生命教育不僅作為一種教育的理念、方法，而且作為教育的途徑、教育的模式、獨特的課程體系引入我國內(nèi)地，并加以介紹、研究和推廣的應該是在21世紀初。進入21世紀以來，各級各類學校安全事故層出不窮，引起了社會的廣泛關注，迫切需要開展學生生命健康教育，維護學生的自然生命安全，此時不僅理論界熱心于深入討論有關“生命教育”的話題，而且在實際工作中，上海、長春、遼寧、黑龍江、湖南、重慶、深圳等省市教育主管部門先后頒布了有關生命教育的指導性文件，在各級各類學校大規(guī)模地開展生命教育。自2008年5月起，云南省委高校工委、云南省教育廳先后印發(fā)了 《關于實施生命教育生存教育生活教育的決定》和《關于生命教育生存教育生活教育的實施意見》；2010年2月，陜西省教育廳下發(fā)了《關于在全省大中小學積極開展三生系列教育活動的通知》，從生命教育發(fā)展提出了“生命教育、生存教育和生活教育”三位一體式的教育教學模式，更是把中國生命教育推進了一個新的發(fā)展階段。

什么是“生命教育”？在這方面，雖然眾說紛紜，但其本質(zhì)上是基本一致的。所謂生命教育，是關于生命的教育，是“關于人之人文生命的性質(zhì)、價值與意義問題的教育”，①其根本目的是通過生命教育促進學生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值，實現(xiàn)人生意義的終極寄托；其主要任務是“通過生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發(fā)展規(guī)律，認識個體的自我生命和他人的生命，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、社會、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發(fā)展”。②

歷史唯物主義認為，人的生命具有多重性，應由生物、心理、社會三個因素構(gòu)成，是自然生命、精神生命和社會生命的統(tǒng)一體。生命教育要從生理、心理和倫理三個層面讓受教育者從認識人的自然生命入手，進而去體會人的社會生命、精神生命，真正意識到人的生命在社會中才能得到充分孕育和發(fā)展，從而必須正確處理好自己與家人、與他人、與社會、與自然的關系，明確自我的人生責任與義務，建構(gòu)良好的人際關系和社會關系，豐富自我的精神生活，提升自我的人格素養(yǎng)，樹立正確的生死觀念，形成正確的人生模式，走正確的人生道路。

二、生命教育的必要性和緊迫性

報載：某校數(shù)名初二學生，因打賭“看誰的膽子大”，竟然集體服安眠藥，幸虧劑量不大，搶救及時，才避免悲劇的發(fā)生。

報載：某重點高中一年級數(shù)名女生，剛?cè)雽W因不服從學校不準留長發(fā)的規(guī)定而集體服毒，所幸發(fā)現(xiàn)較早，經(jīng)及時搶救才脫離危險。

報載：2001年10月28日，天津師范大學計算機系一名學生因不堪忍受病痛和絕望的折磨，以及經(jīng)濟拮據(jù)造成的心理負擔，從學校新樓10層的一間教室跳下，當場死亡。

報載：2005年4月22日，北大一女生因“找不到活下去理由”，從逸夫苑理科2號樓9層樓頂跳下，當場死亡。

報載：2006年2月17日，杭州蕭山區(qū)發(fā)生一起令人震驚的女高中生被害分尸案。5名加害者先后被杭州警方抓獲。令所有人驚異的是：他們竟是死者的同學。

……

人人都擁有寶貴生命，但并不是每個人都能珍愛生命，懂得欣賞生命的絢麗多彩，發(fā)現(xiàn)生命的真正意義和價值，享受生命的快樂和幸福。翻開報紙，打開電視，點開網(wǎng)絡，一幕幕慘劇讓人痛心疾首，扼腕嘆息。2006年5月17日，北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所公布的《中學生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報告》表明：“中學生5個人中就有1個人有自殺傾向”。如此高的比例，怎不讓教育界深刻地反??？如若讓“人死如燈滅”“一了百了”“只要我喜歡，有什么不可以？”等觀念完全占據(jù)人之心靈的話，則會喪失生命中的責任意識，這必將造成種種災難性的惡果，引發(fā)出諸多社會問題，不僅影響到家庭的和睦生活，而且嚴重危害到社會的和諧發(fā)展。

導致這些嚴重問題的原因當然是多方面的。

（一）青少年自身原因。

許多人對云南大學的馬加爵事件至今還記憶猶新。剖析其犯罪原因，一個重要方面就是對生命的困惑和淡漠。他曾經(jīng)通過自錄的兩盤磁帶對家人說：“我整天都覺得人來到世界上，早一天死和晚一天死都是一樣的，我最大的疑惑是人活著究竟是為什么？人生的意義到底是什么？”正是他的這種對人生價值的迷失，那種彷徨、找不到出路的痛苦心態(tài)交織在一起，才使他對生命產(chǎn)生莫名其妙的迷惘和漠視。青少年是我們這個時代最敏感、最精神化的一代人，“一些人確實存在著人生之方向與目標不明，人生的意義與價值難覓的問題，從而導致其生存品質(zhì)極端低下，淡漠了對生命的敬意和珍惜”，①沒有了“身體發(fā)膚,受之父母,不敢毀傷”的感恩之心，沒有了“生命是上天所賜，不應被隨意丟棄”的神圣感，對自己的生命不珍惜，對他人的生命也就失去了感覺，出現(xiàn)了一幕幕漠視自己和他人生命的極端行為。

（二）學校教育的欠缺。

受傳統(tǒng)應試教育思想根深蒂固的影響，我們今天的教育已經(jīng)逐漸喪失了原有的生命教育本質(zhì)，缺乏做人的教育，缺乏善待生命的教育，缺乏相應的守法教育，缺乏應對危機的心理教育，學生的人性、人格、道德、意志、毅力、審美、心理承受能力等方面都沒能引起足夠的重視，置于應有的位置上，忽視受教育者主體生命的豐富性及成長的復雜性，結(jié)果學生的生命情感發(fā)育不足，無法深入體會生命的社會價值和意義，陷入嚴重的精神迷惘和意義荒蕪之中。正如江西師范大學鄭曉江教授所言：“當一個學生精神性萎縮、人文性喪失，沉于物欲，不會欣賞音樂，不想閱讀經(jīng)典，高雅成了嘲弄的對象，精神世界一片荒蕪，有知識卻沒有文化，有觀念卻無素質(zhì)。那么，他們就沒有了生命價值的認知。”

（三）家庭教育方式的不合理。

個別家長不了解青少年身心發(fā)展的規(guī)律，往往忽視青少年渴望得到尊重與理解的內(nèi)在需求，缺乏科學合理的家庭教育理念和方式方法，導致青少年產(chǎn)生逆反心理、人格異常，沾染惡習。另外，當夫妻一方因離婚或分居導致家庭的完整性結(jié)構(gòu)遭到破壞時，家庭關系不和諧或缺乏溝通，都會給子女造成心理創(chuàng)傷，在行為上往往會走向極端，偏離社會所要求的正常軌道。這些也許是導致青少年反抗家庭并進而反抗社會,走向違法犯罪的深層次原因。

（四）社會不良現(xiàn)象的影響。

《2005年中國青少年網(wǎng)癮報告》顯示，現(xiàn)在我國青少年患上網(wǎng)癮的比例高達13.2%。另有13%的青少年存在網(wǎng)癮傾向。中國青少年犯罪研究會最新資料統(tǒng)計表明，我國青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上，有80%以上青少年犯罪受到網(wǎng)絡色情暴力的影響。社會上的功利主義、個人主義、拜金主義、享樂主義、權力至上主義等腐朽思想也在侵蝕著青少年的靈魂，迷惑著青少年對真與假、善與惡、美與丑的區(qū)分和抉擇。出于各種原因，一些人以怪為美，以另類為美，以恐怖為美，以血腥為美，以丑陋為美，等等。長期影響的結(jié)果是什么呢？一些青少年對生命，無論是動物的，他人的還是自我的，皆毫無感覺，殘害自己乃至自殺都隨心所欲，而傷害他人甚至殺害他人與親人也毫無顧慮，沒有內(nèi)疚與恐懼，喪失生命中起碼的責任意識，這怎么不會做出暴力傷害他人和自我放棄生命的舉動來呢？

這一切都向我們發(fā)出嚴重警示：“以關注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命為目標”的生命教育勢在必行、刻不容緩。

三、生命教育的對策

生命教育是一個龐大復雜的系統(tǒng)工程，要重構(gòu)我國生命教育的價值認知體系，讓青少年懂得生命的神圣性和最為寶貴性，承擔起自我的公民、家庭及社會責任，這需要整合學校教育、家庭教育、社會教育的多方力量，形成合力。

（一）家庭教育。

家庭作為社會的細胞，“是最有效的社會控制媒介”，“家庭在所有國家中都是影響青少年個性發(fā)展和價值觀形成的最重要的力量”，是整個教育體系的重要組成部分。父母要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，改善家庭教育的方式方法，建立和諧的家庭關系，凈化家庭文化環(huán)境，不要讓孩子過著“孤立與隔絕、虛假與蒼白、畸型與單調(diào)”的生活。要通過多種渠道多種途徑，引導孩子學會欣賞、愛惜和保護自己的生命，幫助孩子去尋找生活的意義。并時常教育孩子還要擁有一個感恩的心去面對生活中的人和事，學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立正確的生命觀，體悟生命存在的意義和價值。

（二）學校教育：教育要回歸生命本質(zhì)。

印度偉大的詩人泰戈爾說：“教育的目的是應該向人類傳遞生命的氣息?！彼裕逃钠瘘c就是“人”和“生命教育”。首先,學校要樹立正確的教育理念:以“人”為本，以“生命”為本，以促進學生生命健康和諧成長為基本宗旨，以學生身心發(fā)展的內(nèi)在需要為出發(fā)點，按照學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，整體規(guī)劃教育的內(nèi)容序列，使“認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”的教育內(nèi)容在各年齡、各學習階段有機銜接、循序漸進。應時刻關注學生生命的氣息，強化生命意義、生命價值、生命責任、生命的永恒等等觀念的培養(yǎng)，“讓我們的教育洋溢著生命的溫暖”。

其次，要加強“生命教育”課程建設?！吧逃弊鳛橐环N重要的教育理念，要滲透到各門學科的教學和學校的各項活動中，注重潛移默化、注重全方位教育，突出學生親身體驗。

一是在學校的哲學課（大學的《馬克思主義基本原理概論》）中要強化“三觀教育”尤其生命價值的教育。讓學生明白人的生命具有唯一性和不可逆性。時間的一維性決定了人的生命對每一個來說只有一次，生命是不可復制、不可補償、無價的，其喪失意味著永遠無可挽回。保持生命、促進生命，就是善；毀滅生命、壓制生命，就是惡。培養(yǎng)學生健全的人格，培育學生的生命情懷，感悟人之有限生命的可貴，那種視生命如草芥，稍遇挫折就輕易地放棄生命或者任意剝奪他人生命“自殺”和“他殺”是極端不負責任的行為。

二是在德育課（大學必修的《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎》）中融入生命教育的內(nèi)容。在這門課程中，要圍繞社會主義核心價值體系這條主線著重對學生進行人生教育、人倫教育、人性教育、人格教育、人文教育和人道教育，堅持正確的價值取向，讓學生逐漸意識到：生命的意義不在于長短，在于有價值、有內(nèi)涵；在于活的精彩，引導學生培育敬畏生命、珍愛生命、欣賞生命、超越生命的生命意識，并以此基礎建構(gòu)科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。

三是在心理健康教育課中滲透“生命教育”。圍繞學生的心理困惑和生命困頓，從生活方式、戀愛、人際關系、學習問題、生命意義等方面入手，有針對性地進行探索自我生命的秘密、拓展生命維度、點燃生命激情、把握生命脈搏、尋找生命支點、直面人生命限、挺立生命尊嚴、提升生命情操、完善生命智慧、跨越生命隱憂、拒絕生命誘惑、追問生命意義，構(gòu)成一種旨在改善學生生命質(zhì)量的綜合性視角。將生命教育內(nèi)容有意識地滲透心理健康教育中，以生命教育理念來提升心理健康教育質(zhì)量，幫助學生樹立正確的生命觀和生活觀。

四是通過開展豐富多彩的活動，拓展生命教育的空間。認知、體驗與實踐相結(jié)合是生命教育的一條重要原則。在生命教育中，不能僅局限于對學生進行生命相關科學知識的傳授，還必須通過各種活動讓學生親身去體驗。例如通過“生命的歷程”的游戲讓學生感知卵細胞受精、胎兒的形成、出生、幼年、少年、成年、青年結(jié)婚、中年、老年直至死亡等整個生命過程。通過“愛的傳遞”的游戲感受生活中的愛。通過“風雨人生路”的游戲——蒙住眼睛去感受生命中的“坎坷”與“挫折”。圍繞“責任”這個主題，通過開展專題演講活動、專題黑板報評比活動，以及主題征文活動，提升學生的責任感，從而提升對生命的認識。一位教育家說：“只有讓孩子體驗寒冷，體驗孤獨，才能讓孩子在承受挫折的同時激發(fā)其考慮如何解決問題、克服困難的能力，如果這個過程經(jīng)常得到強化，孩子就會由被動變?yōu)橹鲃?，從而?zhàn)勝困難?！蓖ㄟ^各種活動的生命體驗引導學生建立生命與自我、生命與自然、生命與他人、生命與社會的和諧關系，在學會欣賞和熱愛自己的生命的同時學會對他人生命的關懷、接納和包容，理解生命的意義和價值，形成尊重生命、愛惜生命的科學態(tài)度。

（三）社會教育。

大力弘揚社會主義精神文明主旋律，弘揚社會主義核心價值觀，努力在全社會創(chuàng)造較為穩(wěn)定的社會心態(tài)，樹立文明健康、積極向上的精神風貌，為青少年的健康成長提供安全、和諧的社會環(huán)境。要加大對報刊、書籍、影視、網(wǎng)絡等媒體的監(jiān)管力度，對于青少年成長極為有害的宣傳色情、暴力、兇殺、頹廢、消極的網(wǎng)絡游戲和不健康出版物，應依法予以取締和制裁。少一些殘忍、血色、刀光劍影的報道，多一些憐憫、仁愛、生命的感動和精彩的宣傳。要充分依托心理咨詢、家庭教育咨詢等社會專業(yè)機構(gòu)的力量，為廣大青少年提供心理輔導、預防和干預、提高心理服務的質(zhì)量。

生命教育是人生的終身教育，全面實施生命教育，家庭教育是前提，學校教育是關鍵，社會教育是保障。我們要形成學校、家庭與社會優(yōu)勢互補、資源共享的生命教育實施體系；增強教育的科學性、系統(tǒng)性、針對性和有效性。“我們期待著通過生命教育，學校變得更有吸引力；通過生命教育，個性變得豐富而舒展，人格變得正直而強??；通過生命教育，讓幸福從此熙熙攘攘，讓幸福從此洋溢心房”。③

注釋：

①鄭曉江.呵護大學生的人文生命——在大學開設生命教育與生死哲學選修課的思考.http://www.ynjy.cn/Article/200906/Article_20090601154424_17067.shtm l.

②云南省教育廳廳長羅崇敏.轉(zhuǎn)引自：讓教育的意義深刻起來——以“三生教育”推進學生的全面發(fā)展.

③肖川，陳黎明.生命教育：內(nèi)涵與旨趣.北京師范大學教育學部.http://www.ssjy.org/content.asp?id=5488&fid=14.

［1］李興華，尹松波.“三生教育”的哲學思考［J］.國家教育行政學院學報，2009，137，（5）.

［2］高劍婷.生命教育:從理念到實施［J］.常熟理工學院學報，2009，23，（6）.

［3］李寧芳.對高職院校開展"三生教育"的思考［J］.教育與職業(yè)，2009，（24）.

［4］錢淼華.大學生生命教育研究綜述［J］.天津市財貿(mào)管理干部學院學報，2010，（2）.

［5］鄭曉江.以文化傳統(tǒng)為內(nèi)核開展生命教育［J］.以文化傳統(tǒng)為內(nèi)核開展生命教育，2009，（2）.

［6］何仁富，汪麗華.生命教育與意義建構(gòu)——試論生命教育的現(xiàn)實依據(jù)和價值取向及其落實［EB／OL］.http://www.ynjy.cn/Article/200906/Article_20090601154219_170 66.shtm l.2009-6-1.