王麗霞 湯舉紅

（長(zhǎng)江師范學(xué)院，重慶 408000）

高等院校課程作業(yè)布置形式改革探討
——分組式課程作業(yè)形式

王麗霞 湯舉紅

（長(zhǎng)江師范學(xué)院，重慶 408000）

作者針對(duì)當(dāng)前課程作業(yè)布置中存在的問題，提出了教師要重視課程作業(yè)的重要性，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與親身經(jīng)歷，提出了分組式課程作業(yè)形式的改革特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，以期為高等院校課程作業(yè)布置形式的變革提供新的參考與借鑒。

高等院校課程作業(yè) 作業(yè)布置形式 分組式課程作業(yè)形式

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，老師要做兩件事，一是教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，二是讓學(xué)生變得越來(lái)越聰明，不論是中小學(xué)教學(xué)還是高等教育教學(xué)，老師的責(zé)任根本上就是基于這兩點(diǎn)。那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，課程作業(yè)的布置是讓學(xué)生鞏固知識(shí)的重要方式。在當(dāng)前的大學(xué)教育中課程作業(yè)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，但是在現(xiàn)實(shí)的高校教學(xué)中，很少有教師認(rèn)真地思考過它的功能與作用，在布置作業(yè)時(shí)，還是延續(xù)著中小學(xué)作業(yè)的布置形式，出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問答題、思考題或給出一個(gè)固定的題目，同學(xué)們只要翻書就能找到一大段答案，抄到作業(yè)本上就算完成。這樣的作業(yè)布置形式在大學(xué)里并不占少數(shù)，其教學(xué)效果微乎其微。因此，研究高校課程作業(yè)布置的優(yōu)化形式，讓課程作業(yè)起到應(yīng)用知識(shí)的良好效果，有著重要的教育意義。

一、當(dāng)前高校課程作業(yè)存在的問題

1.課程作業(yè)的形式死板，不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課程作業(yè)就是幾道問答題，或者簡(jiǎn)答題，或者擬定好的選題范圍，這樣的課程作業(yè)機(jī)械呆板，極大地約束了學(xué)生開動(dòng)腦筋自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生在知識(shí)和能力方面的拓展，課程作業(yè)完全成為教學(xué)常規(guī)任務(wù)的硬性指標(biāo)。

2.教師對(duì)課程作業(yè)的指導(dǎo)不夠，作業(yè)的評(píng)價(jià)沒有直接與學(xué)生溝通。

課程作業(yè)一般在課后完成，教師對(duì)課程作業(yè)的評(píng)價(jià)也在課后，課堂時(shí)間多用于新知識(shí)的講解，沒有合理充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)溝通，多數(shù)情況是，老師在作業(yè)本上打分后，就視為作業(yè)的完成。因此，課程作業(yè)練習(xí)和實(shí)踐的質(zhì)量不高，無(wú)法完成發(fā)展學(xué)生課程能力的初衷。

3.課程作業(yè)評(píng)價(jià)不規(guī)范，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂。

由于課程作業(yè)一般沒有既定的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)課程作業(yè)的主觀認(rèn)可或態(tài)度成為教師評(píng)價(jià)的主觀依據(jù)，許多教師往往無(wú)法或不愿清楚地解釋自己的評(píng)價(jià)過程。學(xué)生對(duì)課程作業(yè)的目的、意義和作用不清楚，教師也沒有對(duì)學(xué)生提出全面的質(zhì)量要求，對(duì)不符合要求的作業(yè)沒有提出明確、嚴(yán)格的懲罰措施。學(xué)生在毫無(wú)壓力的情況下，往往更容易持有不認(rèn)真的態(tài)度。

4.教師對(duì)課程作業(yè)不太重視，沒有合理利用課程作業(yè)的功能。

教師對(duì)課程作業(yè)的功能認(rèn)識(shí)膚淺，不明確，不夠全面，大多停留在課程作業(yè)的鞏固知識(shí)作用方面，尤其是在大學(xué)階段，課程作業(yè)發(fā)展到了走形式，走過場(chǎng)，教師沒有深入研究課程作業(yè)的重要作用，從而導(dǎo)致課程作業(yè)變成課程中可有可無(wú)的成分，完全無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程作業(yè)設(shè)置的初衷。

二、認(rèn)識(shí)高校課程作用的重要功能

1.通過課程作業(yè)考查學(xué)生課程知識(shí)的掌握程度與教師的教學(xué)水平。

把作業(yè)作為鞏固教學(xué)的手段，遵循遺忘規(guī)律，對(duì)課堂作業(yè)要做到及時(shí)布置，及時(shí)批改，通過作業(yè)信息的反饋，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與掌握程度。同時(shí)通過課程作業(yè)的完成情況，教師可以自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師對(duì)反饋信息進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，有助于有效地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

高校教書育人的重要目的就是培養(yǎng)具有綜合應(yīng)用能力的人才，將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，而不是死記硬背。一個(gè)課堂作業(yè)的布置與實(shí)施，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生思考、動(dòng)手、分析、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的綜合過程，是對(duì)知識(shí)的拓展和延伸，不單純是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)。要運(yùn)用學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)指導(dǎo)生活，指導(dǎo)實(shí)踐，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.培養(yǎng)解決實(shí)際問題與理論問題的能力。

完成課程作業(yè)的過程就是解決一個(gè)理論問題或?qū)嶋H問題的過程，學(xué)生可以通過查閱、評(píng)述文獻(xiàn)、制定研究方案及計(jì)算、論證、撰寫短文等作業(yè)形式進(jìn)行訓(xùn)練，可以較好地鍛煉解決問題的能力。這種課程作業(yè)對(duì)于展現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)的等級(jí)劃分和判明是否通過該課程以進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有著重要意義。

4.通過課程作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的興趣和信心。

有研究表明，學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科的成功興趣和信心的作用不可小視。在完成作業(yè)的過程中，通過學(xué)生自身的努力完成了一個(gè)作業(yè)，成績(jī)也得到了老師的認(rèn)可，從精神層面來(lái)講，是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大肯定與鼓勵(lì)，會(huì)影響今后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。同時(shí)在課程作業(yè)的輔導(dǎo)中，教師通過與學(xué)生對(duì)話、交流、指導(dǎo)，也能增進(jìn)教師的親和力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

三、小組式分工合作的課程作業(yè)形式探討

1.以小組為單位的課程作業(yè)形式的特點(diǎn)。

與以往傳統(tǒng)的每個(gè)學(xué)生為單位獨(dú)自完成作業(yè)不同，分組課程作業(yè)形式是以小組為單位，將整個(gè)班級(jí)劃分成以5—6人為單位的作業(yè)小組，并各自選出一個(gè)組長(zhǎng)，主要作為老師與學(xué)生信息的傳遞者。教師在布置作業(yè)時(shí)，將作業(yè)分為個(gè)人獨(dú)立完成與小組成員協(xié)作完成兩部分，并設(shè)置特定的評(píng)分機(jī)制，個(gè)人作業(yè)的評(píng)分由小組內(nèi)成員評(píng)分與教師評(píng)分兩部分組成，組作業(yè)的評(píng)分由其它小組共同評(píng)判給分，教師將作業(yè)評(píng)分的依據(jù)詳細(xì)地列出來(lái)，比如教師對(duì)一篇調(diào)查報(bào)告的評(píng)價(jià)依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面：①對(duì)當(dāng)前存在的問題是否進(jìn)行了明確合理的闡述，②研究方法是否得當(dāng)，③結(jié)果論述是否充分，④訂立的標(biāo)題是否合理，⑤是否與教師制訂的指導(dǎo)原則相符等，不同的評(píng)分項(xiàng)等，每項(xiàng)都設(shè)置5—1分不等，每項(xiàng)最優(yōu)秀的給5分，需要提高的給1分。同樣學(xué)生評(píng)價(jià)參照教師制訂的標(biāo)準(zhǔn)，給出自己認(rèn)為的合理分值。

2.以小組為單位的課程作業(yè)布置形式的優(yōu)點(diǎn)。

（1）分組形式有利于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的學(xué)習(xí)交流

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中必定會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)方法或研究方法的交流、探討、提問、解答等溝通的過程，這些過程都是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過程，通過分組，同學(xué)之間的交流就變得團(tuán)結(jié)緊密起來(lái)，在群體效應(yīng)里，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦專研、思維開闊的同學(xué)就會(huì)起到一個(gè)模范表率的作用，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的氣氛就會(huì)變得濃烈，對(duì)部分學(xué)習(xí)落后的同學(xué)會(huì)起到促進(jìn)與激勵(lì)的作用。

（2）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識(shí)與提高

學(xué)生在對(duì)別人作評(píng)價(jià)時(shí)，要參照教師給定的評(píng)分的依據(jù)，這是閱讀、檢查、評(píng)判作業(yè)的過程，也是學(xué)生自己思考、思維、借鑒和學(xué)習(xí)的過程。通過給別人作評(píng)價(jià)，可以對(duì)比自己對(duì)事物問題的看法，借鑒別人的考慮問題的思路，也可以指出對(duì)方存在的不足之處，這些對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)的提高都是有幫助的。

（3）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)

由于分組形式的課堂作業(yè)存在組作業(yè)任務(wù)，因而每個(gè)人都要學(xué)會(huì)跟別人合作。在分工合作的過程中，大家都有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是把作業(yè)完成好，如果因?yàn)槟硞€(gè)成員的懶惰不認(rèn)真而使整個(gè)小組作業(yè)的評(píng)定成績(jī)受到影響，那么該成員在集體中的地位也會(huì)隨著大家的不認(rèn)可變得很被動(dòng)，這是督促每個(gè)成員認(rèn)真完成作業(yè)的一種壓力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)結(jié)合作的認(rèn)識(shí)。

（4）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

與傳統(tǒng)的課程作業(yè)形式相比，分小組完成作業(yè)、共同合作完成作業(yè)和讓學(xué)生參與到課程作業(yè)的評(píng)價(jià)等形式，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的新鮮感。同時(shí)這樣的改革，也給學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互影響、相互合作的交流平臺(tái)。在小組式課程作業(yè)的形式中，并沒有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的獨(dú)立性割裂開來(lái)，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

課程作業(yè)作為高等教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐的過程中具有重要意義，如何改進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性一直是我國(guó)教育高校認(rèn)真考慮的關(guān)鍵問題，同時(shí)，也是高等教育課程作業(yè)改革的主要目標(biāo)和任務(wù)。分組式課程作業(yè)的形式是借鑒國(guó)外高校的作業(yè)布置形式而提出的改革探討，也是我親身經(jīng)歷的一種課程作業(yè)形式。這是一種新的課程作業(yè)形式的嘗試，也是我認(rèn)為更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

不斷探索教學(xué)改革的新方法，改進(jìn)教學(xué)仍然是一線教師必須重視的重要工作。

［1］胡鋒吉，季旭峰.高校學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)研究［J］.比較教育研究，2010，（1）：34-38.

［2］宿恩明，溫和，金錦花.高等職業(yè)教育課程作業(yè)改革創(chuàng)新［J］.職業(yè)技術(shù)，2008，（9）：22.

［3］都沙，周瑜，祝曉宏.重慶市高校學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（4）：131-135.

［4］高光銳，陳璟.高校學(xué)生不能完成作業(yè)的原因分析［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（4）：131-132.