劉秀峰

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 大連校區(qū) 公共基礎(chǔ)教研室，遼寧 大連 116600）

以多樣化教學(xué)方法為支撐的“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課”教學(xué)模式研究

劉秀峰

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 大連校區(qū) 公共基礎(chǔ)教研室，遼寧 大連 116600）

根據(jù)章節(jié)的具體內(nèi)容，采取已經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)模式，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率，發(fā)揮“思想政治理論課”思想政治教育功能的關(guān)鍵。而應(yīng)用多樣化教學(xué)手段相結(jié)合的方式是創(chuàng)新《綱要》課教學(xué)方法的重要嘗試。

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課 教學(xué)模式 教學(xué)方法 多樣化

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是高校思想政治理論課“2006新方案”中增設(shè)的一門馬克思主義政治理論課，其目的在于加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的中國(guó)近現(xiàn)代國(guó)史國(guó)情教育，為更好地培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者服務(wù)。同時(shí)，該課程的設(shè)置是高校馬克思主義政治理論課教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是關(guān)乎政治理論課教學(xué)改革能否真正提高實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。

一、《綱要》課中實(shí)施多樣化教學(xué)方法的必要性和重要性

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。不斷加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求，是黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，也是當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在要求。近些年來(lái)，由于受功利主義思潮的影響，以及具體教育實(shí)踐機(jī)制方面存在的某些弊端，高校的思想政治理論課教學(xué)處于某種困境當(dāng)中，《綱要》課程的困境尤其突出。這種困境主要源于以下幾種思想狀況：一是大多數(shù)學(xué)生從進(jìn)入校門的那天起，就主觀地認(rèn)為專業(yè)課的“重要性”遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于政治理論課，而且這種觀念根深蒂固；二是考查課遠(yuǎn)不如考試課重要。他們對(duì)待《綱要》課程的具體行為持應(yīng)付甚至抵制的態(tài)度，更是令人堪憂。在這種狀況下，《綱要》課程的國(guó)史國(guó)情教育和愛國(guó)主義教育等教育功能就很難得以實(shí)現(xiàn)。這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，所以采取合適的方法擺脫現(xiàn)在的困境，勢(shì)在必行。

《綱要》課程的教學(xué)具有較強(qiáng)的思想性、政治性、理論性、實(shí)踐性，對(duì)教學(xué)方法的要求很高，注重教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，對(duì)推進(jìn)該門課建設(shè)具有重要意義。所以，我們有必要采取一種靈活而新穎的教學(xué)模式，通過(guò)在具體課程中有針對(duì)性地探索并應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，并使之具體化為課程的教學(xué)體系、教學(xué)模式，使學(xué)生積極主動(dòng)地去接受思想政治教育，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體而言，要想解決上述困境，首要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由此才能逐步改變學(xué)生對(duì)思想政治論課的慣性定位——枯燥無(wú)味，最終達(dá)到思政教育的目的。教學(xué)方法的多樣化的優(yōu)點(diǎn)就在于可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正使學(xué)生入耳、入腦、入心。采用這種模式，在具體的實(shí)踐中，我們就可以根據(jù)課程每一章節(jié)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如：專題講座、主題研討、案例分析、小組社會(huì)調(diào)查、知識(shí)競(jìng)賽、問(wèn)題式經(jīng)典閱讀，等等。注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，進(jìn)而改變單一的講授或多媒體教學(xué)方式，使學(xué)生每次課都有一定的新鮮感和自主感。這對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果，真正發(fā)揮思想政治理論課的德育和世界觀、人生觀等教育功能，具有很好的促進(jìn)作用。

有針對(duì)性的、系統(tǒng)的多樣化教學(xué)方法為支撐的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)法相比，是可體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性的結(jié)合，學(xué)術(shù)性和通俗性的結(jié)合的特色教學(xué)。它的優(yōu)點(diǎn)是，從教師方面考慮，它要求教師必須認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和與之適應(yīng)的教學(xué)方法，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究和解讀，不斷探索適應(yīng)的教學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方法的研究，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研提高教學(xué)水平，使教學(xué)和科研相結(jié)合；從學(xué)生方面看，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其思考能力，并學(xué)會(huì)表達(dá)，達(dá)到課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的效果，促進(jìn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步?？梢源蚱普n堂教學(xué)的單一性。使師生教學(xué)相長(zhǎng)，使理論學(xué)習(xí)多元化，使素質(zhì)教育切實(shí)可行，最終達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

二、《綱要》課中實(shí)施多樣化教學(xué)方法的具體實(shí)踐與思考

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)含有問(wèn)題在內(nèi)的典型教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生展開討論并形成令自己信服的結(jié)論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。近些年來(lái)，將案例教學(xué)法應(yīng)用于思想政治理論課中，得到了許多高校思政教師的認(rèn)同。同時(shí)，思想政治理論課的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)案例教學(xué)方法也提出了迫切要求。

在《綱要》課中采用案例教學(xué)法有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。原因在于，中國(guó)近現(xiàn)代歷史中有著許許多多可以作為典范來(lái)分析和教育學(xué)生的人物和事件，并且許多案例都是學(xué)生能知一二但又不完全了解的，這就為案例的選擇和使用提供了很大的便利性，節(jié)省了案例教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)間。同時(shí)，與講授法、討論法等其他教學(xué)方法相比較，《綱要》課中案例教學(xué)主要有以下三個(gè)特征：第一，易引起學(xué)生移情換位思考，說(shuō)服力強(qiáng)。真實(shí)反映社會(huì)生活和人們的思想狀況、矛盾沖突及解決過(guò)程的典型案例，不僅能夠吸引大學(xué)生的注意力，而且能夠引發(fā)他們采用移情方式思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題，用心去體察為什么必須反對(duì)外來(lái)侵略、是歷史和人民選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨等概括性較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更易于對(duì)學(xué)生的思想政治教育。第二，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)之間、師生之間以平等的方式，圍繞具體案例開展課堂討論，學(xué)生可以嘗試去扮演不同的歷史角色，相互之間可以展開思想的交鋒。這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，而且有助于促進(jìn)教育向自我教育的轉(zhuǎn)化。第三，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析具體案例，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和分析能力，課堂自由討論可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與思辨能力，平等自由的討論氛圍可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終增強(qiáng)他們運(yùn)用馬克思主義基本原理和方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步形成良好的思想品質(zhì)和人格構(gòu)架。

但是，由于《綱要》課程只有36學(xué)時(shí)，而案例教學(xué)法則相對(duì)耗時(shí)較多，因此在教授過(guò)程中要有選擇地典范應(yīng)用。

2.專題式教學(xué)法。專題式教學(xué)法，既立足教材又高于教材,可以有效克服教材的內(nèi)容不足和相對(duì)滯后等先天不足。在“綱要”課的教學(xué)中，可以有重點(diǎn)地選擇對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史具有重大影響的事件和人物進(jìn)行 “個(gè)案分析”。由于學(xué)生大都對(duì)歷史事件和歷史人物感興趣，尤其是歷史人物，因此，專題式教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，而且可以實(shí)現(xiàn)其“以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失”的學(xué)史目的，同時(shí)還可以不失時(shí)機(jī)地用事例來(lái)糾正某些學(xué)生存在的不正確思想和激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。

例如，在歷史事件方面，《綱要》課教師可以就第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)做一專題。通過(guò)講解第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和戰(zhàn)后中國(guó)社會(huì)內(nèi)部的變化，使學(xué)生加深對(duì)“封閉就要落后，落后就要挨打”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以糾正某些學(xué)生思想中存在的“沒(méi)有帝國(guó)主義的侵略，中國(guó)還將在封建的道路上摸索很多年”的觀點(diǎn)。此外，19世紀(jì)下半葉中國(guó)各階級(jí)對(duì)國(guó)家出路進(jìn)行的三次早期探索之一的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，工人階級(jí)開始登上歷史舞臺(tái)的“五四運(yùn)動(dòng)”，中國(guó)革命新道路探索中的“秋收起義”，新中國(guó)建立后的“中共八大”、以及“改革開放”等，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展走向產(chǎn)生重大影響的事件都可以作為專題的內(nèi)容。在歷史人物方面，《綱要》課教師可以對(duì)李鴻章、孫中山、李大釗、陳獨(dú)秀、毛澤東、蔣介石、鄧小平等重要?dú)v史人物進(jìn)行評(píng)析，通過(guò)對(duì)歷史人物的客觀介紹和歷史功過(guò)的點(diǎn)評(píng)，幫助大學(xué)生逐步樹立起科學(xué)的歷史觀、價(jià)值觀和人生觀。如講改革開放時(shí)，教師可以將鄧小平同志作為一個(gè)專題，通過(guò)講授鄧小平的生平，特別是他的三起三落和在中國(guó)改革開放中的重大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生去體會(huì)他堅(jiān)強(qiáng)剛毅的性格和寬闊的胸懷，并以此作為自己在大學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中的“抗挫折劑”。

但是，專題式教學(xué)在實(shí)踐中也有其弊端，那就是課程的前后聯(lián)系不夠緊密，所以，采用專題式教學(xué)必須注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行課程的總結(jié)，以保持課程結(jié)構(gòu)邏輯的連貫性。

3.實(shí)踐教學(xué)。和其教學(xué)方法相比，在《綱要》課中采用實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，改變了以往單純向?qū)W生傳授思想的方式，真情實(shí)景，更容易促進(jìn)學(xué)生積極思考，并為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程提供感性基礎(chǔ)、理解契機(jī)和思想的內(nèi)化機(jī)制，最終達(dá)到思想理論“進(jìn)頭腦”。實(shí)踐教學(xué)可以采取的方式有很多種，經(jīng)常被《綱要》課教師采用的有：觀看歷史題材的錄像片；參觀愛國(guó)主義教育基地；請(qǐng)老紅軍作報(bào)告或觀看一些報(bào)告錄像；組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)心得的演講會(huì)等。其中，關(guān)于組織演講會(huì)的方式既簡(jiǎn)便可行，又具有良好的效果。在組織的過(guò)程中，題目可以不限，只要是學(xué)習(xí)中的心得都行，這樣不但可以給學(xué)生更大的空間，而且可以使學(xué)生流露真實(shí)的想法，而非敷衍了事，從而收到更好的效果。

4.視頻串講法?！毒V要》課豐富的視頻資料，為該教學(xué)方法的實(shí)踐提供了基礎(chǔ)。用典型的視頻來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，要比其他任何方法更加生動(dòng)。視頻串講法是指在對(duì)學(xué)生不太熟悉的歷史事件的講授中，采用邊播放視頻邊介紹背景、引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。視頻串講法的關(guān)鍵首先在于選擇經(jīng)典視頻，其次在于教師的串講設(shè)計(jì)。如《綱要》課中的新文化運(yùn)動(dòng)，就可以通過(guò)播放《百年中國(guó)》中的相關(guān)片段，邊播放邊講授來(lái)完成。

三、《綱要》課教學(xué)模式的形成

《綱要》課理想教學(xué)模式的形成依賴于教師的不斷實(shí)踐。教師必須在不斷的實(shí)踐中去體察，去設(shè)計(jì)，每一章節(jié)或每一塊內(nèi)容采取怎樣的方法才更加合理和有效。在這樣反復(fù)的實(shí)踐總結(jié)中，最終才能形成一套行之有效的教學(xué)模式，為《綱要》課程的順利開展和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新課程的案例與材料，更新表述的詞匯，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

靈活綜合運(yùn)用上述方法，尋求一套以多樣化教學(xué)方法支撐的教學(xué)模式，是增強(qiáng)《綱要》課程教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的國(guó)史國(guó)情教育，讓學(xué)生理解歷史是如何選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨和社會(huì)道路的重要保障。