趙欣 劉鵬

（南通大學 護理學院，江蘇 南通 226001）

淺析我國本科護生的創(chuàng)業(yè)教育

趙欣 劉鵬

（南通大學 護理學院，江蘇 南通 226001）

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的一種教育模式。在高等院校大規(guī)模擴招的背景下，創(chuàng)業(yè)教育已成為緩解本科護生就業(yè)壓力和高校培養(yǎng)護理創(chuàng)新型人才的客觀需求。高校對本科護生實施創(chuàng)業(yè)教育旨在調(diào)整在校護生的就業(yè)心理、拓寬其就業(yè)思路，全面提高學生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育關鍵在于培養(yǎng)護生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣，不斷完善課程體系，同時注重結(jié)合實踐鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育 本科護理專業(yè)學生 背景和意義 實施途徑和方法 難點

創(chuàng)業(yè)教育是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新的教育理念。從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育就是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人的教育，是開發(fā)和提高青少年的基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的社會主義建設者和接班人的教育;是在普通教育和職業(yè)基礎上進行的，采取滲透和結(jié)合的方式在普通教育和職業(yè)教育領域?qū)嵤┑?，具有獨立的教育體系、功能和地位的教育。［1］1991年我國在基礎教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學等8所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育的試點工作。然而到目前為止，我國對于本科護理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育基本處于空白階段。［2］

一、我國推行護生創(chuàng)業(yè)教育的背景和意義

（一）緩解目前我國高校就業(yè)壓力的需要。

1999年我國高等學校開始大規(guī)模擴招，2008年全國高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，達到559萬人，比2007年增加64萬人。在巨大的就業(yè)壓力下，大學畢業(yè)生中出現(xiàn)了大量有就業(yè)意愿但未能就業(yè)的所謂 “畢業(yè)漂族”。截止到2007年9月1日，全國仍有144萬應屆高校畢業(yè)生未能如期就業(yè)。為推動大學生創(chuàng)業(yè)教育，2007年11月，國家教育部、人事部、勞動和社會保障部等三部門聯(lián)合下發(fā)通知，采取五大新舉措力促2008屆高校畢業(yè)生充分就業(yè)，通知明確提出：“在全國組織開展創(chuàng)業(yè)行動，在城市地區(qū)建立一批創(chuàng)業(yè)示范基地?！?/p>

一直以來，我國護理崗位人才培養(yǎng)依賴于中職和高職教育。然而近年來，隨著高校擴招，以及繼續(xù)教育的推廣，開設本科護理專業(yè)的高校逐漸增多，本科護生的數(shù)量也迅速增加。本科護生也不再是多年前的“香饃饃”，部分學生的就業(yè)觀念及定位存在問題，加上醫(yī)院對護士學歷層次需求比例存在問題，一定程度上甚至造成了就業(yè)率與學歷“倒掛”的現(xiàn)象。本科護生正逐漸面臨著從“好就業(yè)”到“就好業(yè)”、從“找飯碗”到“造飯碗”的轉(zhuǎn)變。

隨著護理工作勞動薪酬低、工作壓力大、職業(yè)認可度下降及護患關系等一系列矛盾的凸顯，許多在崗的護理人員產(chǎn)生職業(yè)倦怠甚至出現(xiàn)離職現(xiàn)象。［3］這些對在校護生就業(yè)心理產(chǎn)生子不小的影響，護生的創(chuàng)業(yè)需求逐漸提高。這就要求高校在進行就業(yè)指導的時候，調(diào)整在校本科護生的就業(yè)心理、拓寬就業(yè)思路。［4］高校應順勢而為，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)業(yè)能力的護生。

相對于傳統(tǒng)職業(yè)教育的護生，高等院校培養(yǎng)的四年制甚至五年制本科護生，受過良好的基礎教育，除基本的護理操作技能外，具備更詳盡豐富的醫(yī)學專業(yè)知識及人文護理知識，這無疑為護生的創(chuàng)業(yè)提供了可行性。大部分畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的本科護生可圍繞社區(qū)護理、家庭護理等幾個方面進行，如成立老年護理中心、月嫂服務中心等，也可籌建健康咨詢網(wǎng)站及類似平臺，開辦康復咨詢或針灸推拿培訓班，等等。［5］本科護生完全可以借助于高等教育階段的所學所長進行創(chuàng)業(yè)，途徑及方式多種多樣。對本科護生推行創(chuàng)業(yè)教育勢必能夠為他們將來突破傳統(tǒng)就業(yè)渠道提供一定的理論和實踐基礎。

（二）實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。

素質(zhì)教育要求每一個受教育者身心得到全面發(fā)展，而創(chuàng)造力是最重要的能力，因而進行創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，是素質(zhì)教育最重要的方面之一。教導學生在社會中作為一個創(chuàng)業(yè)者應具備什么樣的知識、能力、素質(zhì)、品質(zhì)，它不單是創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的培訓，其本身也是一個素質(zhì)教育的過程。

長期以來，我國的高等教育比較重視知識的掌握和技能的訓練，強調(diào)人才對現(xiàn)實社會的被動適應，培養(yǎng)出的畢業(yè)生多是傳統(tǒng)型的就業(yè)人才，其創(chuàng)新精神不足。但現(xiàn)今社會的經(jīng)濟發(fā)展與形式要求高校轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和競爭力的新時代人才。創(chuàng)業(yè)教育通過課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育是教育創(chuàng)新的客觀要求，是高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢。高等學校培養(yǎng)的是將來祖國建設和民族振興的中堅力量，在高校提倡創(chuàng)業(yè)教育也是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力建設創(chuàng)新型民族的必然趨勢。

二、推行本科護生創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑和方法

（一）加強社會實踐與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)護生的創(chuàng)業(yè)意識及能力。

護理崗位人才專業(yè)性要求較高，而一直以來護生的專業(yè)思想穩(wěn)定性也較強，自主創(chuàng)業(yè)意識相對淡薄。隨著高等教育逐步向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，學校應注重培養(yǎng)護生的創(chuàng)業(yè)興趣和能動性。要讓護生意識到創(chuàng)業(yè)不僅能解決自己的就業(yè)和收入問題，而且能為社會提供崗位，解決他人的就業(yè)問題，為社會作貢獻。此外可以利用學生在校的業(yè)余時間和寒暑假，針對性地開展一系列社會調(diào)研，借助社團活動及社會實踐活動課程，初步鍛煉學生走入社會、適應社會、獨立開展工作的能力，培養(yǎng)學生組織市場調(diào)研、進行市場預測及分析的能力，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)興趣和初步的創(chuàng)業(yè)能力。也可以鼓勵大學生將畢業(yè)設計、畢業(yè)論文結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐和科研成果，感受到知識與創(chuàng)新的價值，利用專業(yè)學習激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加強護生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，完善創(chuàng)業(yè)教育相關課程建設。

創(chuàng)業(yè)教育課程是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目的的課程，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等四個方面的內(nèi)容。要指導護生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，僅依靠護理專業(yè)知識和目前高等學校普遍推行的基本素質(zhì)教育課程遠不能滿足他們的創(chuàng)業(yè)需求，因此從知識結(jié)構上看，學校需要實施創(chuàng)業(yè)類學科教育，開設一些關于經(jīng)濟、管理、法律等人文學科的選修課，拓寬知識面。［6］尤其要將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者良好個性心理品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)心理教育作為高等院校創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，培養(yǎng)學生強烈的自立需要和創(chuàng)業(yè)欲望，獨立性和合作性兼?zhèn)?、敢為性與克制性并存、堅韌性與適應性相依的心理品質(zhì)。［7］此外，還需要開設創(chuàng)業(yè)指導課程，指導學生學習大學生創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)業(yè)信息處理，創(chuàng)業(yè)時機的把握，創(chuàng)業(yè)項目市場調(diào)查、預測，以及市場營銷等知識，幫助大學生打好創(chuàng)業(yè)的基礎。

（三）加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，構建模擬創(chuàng)業(yè)平臺。

除了理論性的創(chuàng)業(yè)知識外，創(chuàng)業(yè)教育還需要增強課程內(nèi)容的探究性和體驗性，多結(jié)合典型的創(chuàng)業(yè)案例，同時注重實踐式創(chuàng)業(yè)教育，組織并鼓勵學生參加職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，將學生的在校創(chuàng)業(yè)與畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。學?？梢赃m當?shù)靥峁┫嚓P的軟硬件條件，成立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心及創(chuàng)業(yè)工作室等模擬平臺，如在學校建立科技園區(qū)，為學生提供科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的基地；提供專項的創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)造準市場的環(huán)境，讓學生在市場模擬中開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)模式。鼓勵學生積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，為畢業(yè)后真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)打下基礎，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

三、目前我國護生創(chuàng)業(yè)教育推行的難點

（一）創(chuàng)業(yè)教育成本與其自身的現(xiàn)實價值。

創(chuàng)業(yè)教育在我國相對還屬于新生事物，它的推行是一個長遠的過程，需要良好的社會系統(tǒng)環(huán)境的支持，政府優(yōu)惠政策扶植和高校教育體制的支持。創(chuàng)業(yè)教育需要諸多方面的協(xié)調(diào)運作，成本相對較高，然而，大學生創(chuàng)業(yè)成功率卻很低，只有2%—3%，遠遠低于一般企業(yè)70%的成功率。創(chuàng)業(yè)教育本身的現(xiàn)實價值的確是讓很多人反思的地方。［8］

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育本身的有機結(jié)合。

護理作為醫(yī)學專業(yè)的分支，其專業(yè)性較強，就業(yè)方向較窄，學生專業(yè)思想也相對穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)知識缺乏，而且興趣不足，缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識。高等學校本科護理專業(yè)到底是培養(yǎng)“專才”還是“通才”，能否有機地協(xié)調(diào)好專業(yè)教育本身與創(chuàng)業(yè)教育的關系，這是推行創(chuàng)業(yè)教育過程中需要注意的一個重要方面。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設及指導教師的角色定位。

創(chuàng)業(yè)教育的成功與否在很大程度上依賴于師資隊伍建設。［9］創(chuàng)業(yè)教育需要的教師是具有創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)者兼學者，而這種教師在我國高校中是非常缺乏的，對于護理這種專業(yè)性和應用性較強的學科而言可能就更為稀少。目前的創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍建設，多數(shù)高校采取以專職教師為核心、以兼職教師為主體的組建方式。這種方式實踐證明比較符合目前高校的實際，但也帶來一系列新的問題，如創(chuàng)業(yè)教育教師專業(yè)化問題。目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育專職教師大多是從 “兩課”教師、思政工作者、學生管理人員等轉(zhuǎn)行而來，執(zhí)教的知識缺陷十分明顯。兼職教師多數(shù)專業(yè)性強，有的甚至可以幫助學生搭建基礎創(chuàng)業(yè)平臺，但其本身就業(yè)知識和能力存在局限性，此外時間、精力和責任心投入方面相對專職教師仍有欠缺。開展創(chuàng)業(yè)教育的教師需要具備創(chuàng)業(yè)教育的基本知識，此外還需要有豐富創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和教學經(jīng)驗。因此，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的組建，以及創(chuàng)業(yè)指導老師的角色定位是決定創(chuàng)業(yè)教育成功的一個關鍵因素。

［1］彭剛.創(chuàng)業(yè)教育學［M］.南京：江蘇教育出版社，1995.

［2］王義軍.大學生創(chuàng)業(yè)教育幾乎是空白［N］.北京日報，2006-08-17，（1）.

［3］李皓明，史蕾，陸愛平.護士職業(yè)倦怠的研究進展［J］.護理學雜，2007，22，（19）：79-80.

［4］陳長香，劉海娟，丁淑平，等.在校護理本科生就業(yè)期望與畢業(yè)護生就業(yè)現(xiàn)狀比較 ［J］.護理管理雜志，2006，6，（2）：1-5.

［5］王穎，易巧云，何國平.對當代護生實施創(chuàng)業(yè)教育初探［J］.護理研究，2008，22，（3）：743-744.

［6］宋建軍，彭軍，李學剛.我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設的思考［J］.職業(yè)探索與研究，2008，（2）：47-49.

［7］丁邦俊.創(chuàng)業(yè)心理教育：高職院校創(chuàng)業(yè)教育的核心課程［J］.順德職業(yè)技術學院學報，2008，6，（1）：67-69.

［8］李燕凌，劉強.大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之原因分析［J］.教育與職業(yè)，2008，（18）：5-8.

［9］姚建東.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的研究和實踐［J］.文教資料，2007.9.

（通訊作者：劉鵬）