卞 嵩

（南京中醫(yī)藥大學(xué) 護(hù)理學(xué)院 學(xué)工辦，江蘇 南京 210046）

推行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及思考
——以南京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院為例

卞 嵩

（南京中醫(yī)藥大學(xué) 護(hù)理學(xué)院 學(xué)工辦，江蘇 南京 210046）

本科生導(dǎo)師制是目前我國(guó)高校實(shí)行學(xué)分制改革后普遍推行的一種人才培養(yǎng)模式。南京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院從2001年開(kāi)始第一批本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施有助于建立新型師生關(guān)系，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，但在實(shí)踐中也暴露了一些問(wèn)題。在繼續(xù)完善的過(guò)程中，我們要從規(guī)范管理制度、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生的宣傳幾個(gè)方面著手。

本科生導(dǎo)師制 現(xiàn)狀 成績(jī) 問(wèn)題 完善措施

本科生導(dǎo)師制最早實(shí)行于600多年前的英國(guó)牛津大學(xué)，在以后的數(shù)百年時(shí)間中，牛津大學(xué)得益于該制度的實(shí)施，先后培養(yǎng)了近50位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及70%的英國(guó)首相，為牛津大學(xué)帶來(lái)了極大榮譽(yù)［1］。近代我國(guó)本科生導(dǎo)師制最早開(kāi)始于北京大學(xué)，后來(lái)浙江大學(xué)也開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，隨后全國(guó)各高等院校紛紛開(kāi)展。

1.我院本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀

學(xué)院從2001年開(kāi)始第一批本科生導(dǎo)師制工作，從2006年起實(shí)行“1+1”雙導(dǎo)師制培養(yǎng)活動(dòng)，暨在校期間和臨床期間分別配備導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)在校和臨床的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度分別學(xué)習(xí)。通過(guò)臨床導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了職業(yè)道德，增強(qiáng)了臨床實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，臨床導(dǎo)師制的實(shí)施有效延續(xù)了在校導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果，補(bǔ)充了實(shí)習(xí)期間學(xué)生的教育管理。

在多年的實(shí)踐中我院也逐步明確了本導(dǎo)制工作的目標(biāo)及職責(zé)。我院本科生導(dǎo)師制工作的目標(biāo)是：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，完善“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)體系，更好地實(shí)施因材施教，全面提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

我院明確了導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)主要體現(xiàn)在 “四導(dǎo)”，即思想上的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、科研上的指導(dǎo)、心理上的疏導(dǎo)。導(dǎo)師一方面要深入關(guān)心學(xué)生的生活，注重學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成生涯規(guī)劃，激勵(lì)學(xué)生立志成才［2］。

2.成績(jī)

實(shí)踐證明：我院本科生導(dǎo)師制的實(shí)施在以下幾個(gè)方面取得了有效的成果。第一，本導(dǎo)制改變了以往“教書(shū)”和“育人”的有機(jī)分裂，即任課老師只管教學(xué)，不重視學(xué)生德育工作；學(xué)校輔導(dǎo)員只管德育，而對(duì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方面能力欠缺，促進(jìn)了學(xué)生的成人成才。第二，本導(dǎo)制有力地保障了學(xué)分制改革的順利進(jìn)行，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生避免了盲目選課、選專(zhuān)業(yè)方向，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，綜合素質(zhì)明顯提高。第三，本導(dǎo)制培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的科研素質(zhì)。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與導(dǎo)師的科研，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，我院每年都有一批學(xué)生在核心期刊發(fā)表科研論文或調(diào)查報(bào)告［3］。

3.存在的問(wèn)題

從幾年的實(shí)施來(lái)看，導(dǎo)師制的實(shí)施盡管在我院的本科生人才培養(yǎng)中取得了一些成效，但是在實(shí)踐過(guò)程中還是暴露出了一些問(wèn)題。

3.1 管理層面。

3.1.1 管理制度尚待細(xì)化。

我院現(xiàn)行的《護(hù)理學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法》是根據(jù)學(xué)校的相關(guān)文件細(xì)化后頒布的，其中明確了我院本導(dǎo)制實(shí)施的具體目標(biāo)，導(dǎo)師的職責(zé)，等等，但是對(duì)于導(dǎo)師具體的指導(dǎo)范圍、指導(dǎo)的程度、指導(dǎo)的途徑等沒(méi)有細(xì)化要求，導(dǎo)致目前部分導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)較為隨意，也有部分沒(méi)有同學(xué)生協(xié)商即制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)效果也存在不同程度的差異。

3.1.2 缺乏完善的考核制度。

我院現(xiàn)行的本導(dǎo)制培養(yǎng)重在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的考核，缺乏對(duì)于導(dǎo)師的單獨(dú)考核，僅是在對(duì)學(xué)生考核中羅列了幾項(xiàng)。缺乏科學(xué)系統(tǒng)的對(duì)導(dǎo)師的考核，導(dǎo)致了不同導(dǎo)師付出不同的勞力之后，沒(méi)有得到正確的評(píng)價(jià)，不能起到積極的激勵(lì)作用。另外對(duì)于學(xué)生的考核缺乏明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，目前對(duì)于學(xué)生的考核主要是對(duì)平時(shí)填寫(xiě)的 《本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)考核表》的審核，多為日常指導(dǎo)的記錄，缺乏明確的量化指標(biāo)，由于這兩方面的考核缺失，后續(xù)的激勵(lì)制度和淘汰機(jī)制無(wú)法正常運(yùn)作。

3.1.3 配套待遇不完善，影響師生的積極性。

目前我院的本導(dǎo)制實(shí)施辦法中規(guī)定導(dǎo)師待遇為指導(dǎo)一名學(xué)生每年200元，與導(dǎo)師的工作強(qiáng)度和時(shí)間付出相比，工作報(bào)酬偏低，導(dǎo)師指導(dǎo)的熱情大部分都是來(lái)源于老師的責(zé)任心和奉獻(xiàn)意識(shí)。由于長(zhǎng)期工作付出得不到合理回報(bào)，導(dǎo)師指導(dǎo)積極性受到挫傷，僅僅滿足于應(yīng)付完成最基本的指導(dǎo)任務(wù)。

另外學(xué)院目前也沒(méi)有建立起來(lái)一套長(zhǎng)效的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰制度，一是評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師和優(yōu)秀學(xué)生沒(méi)有規(guī)范和長(zhǎng)效的評(píng)選規(guī)則，表彰也顯得較為隨意。二是對(duì)于培養(yǎng)期間表現(xiàn)突出的老師和學(xué)生，例如指導(dǎo)發(fā)表高質(zhì)量論文的、參加校級(jí)以上科創(chuàng)大賽獲獎(jiǎng)的，缺乏一套切實(shí)可行的激勵(lì)措施。

3.1.4 配備導(dǎo)師時(shí)機(jī)過(guò)晚，影響指導(dǎo)效果。

我院給學(xué)生配備導(dǎo)師是從學(xué)生的大二的第二學(xué)期開(kāi)始，導(dǎo)師開(kāi)展工作實(shí)際從大三開(kāi)始，大四學(xué)生全年都在臨床實(shí)習(xí)，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)間為一年。目前這種制度的弊端在于一是指導(dǎo)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生和導(dǎo)師之間比較難以出具體成果，比如學(xué)生參與老師課題，往往中途就得退出，上臨床實(shí)習(xí)。二是高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了大學(xué)的生活，形成了自己的行為習(xí)慣及思維定勢(shì)，導(dǎo)師想要改變這種習(xí)慣需花費(fèi)很大的精力。三是高年級(jí)學(xué)生面臨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)的壓力，時(shí)間和精力都牽扯在上面，且大部分同學(xué)已經(jīng)有了自我規(guī)劃，導(dǎo)師此時(shí)介入很難起到效果。

3.2 導(dǎo)師能力差異、態(tài)度不一，影響指導(dǎo)效果。

目前學(xué)院在篩選本科生導(dǎo)師的條件為具有碩士以上學(xué)歷或中級(jí)以上職稱(chēng)，而對(duì)是否具有較豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)等其它條件則無(wú)暇顧及，導(dǎo)致那些教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)，具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)效果好，那些缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)或有經(jīng)驗(yàn)但精力投入不夠，責(zé)任心不強(qiáng)的教師指導(dǎo)效果較差。另外學(xué)院師生比較低，導(dǎo)師普遍教學(xué)工作量大，科研任務(wù)繁重，另外還要兼顧家庭，這導(dǎo)致部分導(dǎo)師投入到本導(dǎo)制工作的精力不足。

3.3 學(xué)生認(rèn)識(shí)有差異，影響師生間的組隊(duì)和指導(dǎo)效果。

本科生導(dǎo)師制度對(duì)于學(xué)生來(lái)講是個(gè)全新的概念，雖然學(xué)院前期做了大量的宣傳工作，例如通過(guò)班主任的專(zhuān)題班會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀本導(dǎo)生和學(xué)生進(jìn)行交流，但是部分導(dǎo)生對(duì)于本導(dǎo)制培養(yǎng)在認(rèn)識(shí)上還存在一定的偏差，有些學(xué)生將本導(dǎo)生視為同獎(jiǎng)學(xué)金類(lèi)似的一種榮譽(yù)，而忽略了本導(dǎo)生真正的內(nèi)涵，應(yīng)是崇尚科學(xué)，追求真理，希望對(duì)于學(xué)科有更強(qiáng)更深入的了解和認(rèn)識(shí)。另外有部分同學(xué)則比較被動(dòng)，按部就班，根據(jù)學(xué)院的要求來(lái)行動(dòng)，沒(méi)有深入了解自己的興趣愛(ài)好，更談不上主動(dòng)去了解相應(yīng)的老師，在學(xué)院主導(dǎo)下，盲目地配對(duì)，最后指導(dǎo)的效果欠佳。

4.進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的設(shè)想

4.1 建立一套管理和激勵(lì)措施。

完善導(dǎo)師制相關(guān)的規(guī)章制度，首先，從導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)和監(jiān)督工作幾個(gè)方面對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。其次，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，合理調(diào)整導(dǎo)師待遇，并建立起一套科學(xué)的激勵(lì)體制，包括在導(dǎo)師制培養(yǎng)過(guò)程中出成績(jī)的一般性獎(jiǎng)勵(lì)和年度的先進(jìn)表彰等。

4.2 構(gòu)建本科生導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

本科生導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)是本科生導(dǎo)師制中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制工作目標(biāo)的手段。一套科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以評(píng)促建，使導(dǎo)師制工作進(jìn)入一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。結(jié)合我院工作實(shí)踐，可以從人格影響、工作態(tài)度、工作方法、工作效果四個(gè)方面全方位、多角度地考察本科生導(dǎo)師工作［4］。

4.3 建立規(guī)范的宣傳和培訓(xùn)體制。

針對(duì)部分青年教師缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足、態(tài)度不端正等情況，在本導(dǎo)制組織過(guò)程中，學(xué)院要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，使學(xué)生明白本導(dǎo)制實(shí)施的目的和內(nèi)涵。對(duì)青年教師，學(xué)院要通過(guò)開(kāi)展定期的教學(xué)培訓(xùn)，加快對(duì)青年教師培養(yǎng)，使其盡快勝任導(dǎo)師職責(zé)，在提高個(gè)人學(xué)術(shù)素養(yǎng)同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師向有經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才作出貢獻(xiàn)。

［1］韓旭紅，李魯華.我院本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐及再思考［J］.教育管理，2009，（6）：127.

［2］劉春麗，黃才國(guó)，馮偉華等.本科生導(dǎo)師工作之體會(huì)［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，10，（2）：236.

［3］郭榮輝.導(dǎo)師在本科生前進(jìn)過(guò)程中的航標(biāo)作用［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（35）：1.

［4］曾凡東，盧秉利，燕霞.本科生導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及構(gòu)建［J］.湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，29，（6）：97-98.