殷 萍

（江蘇省泰州中學(xué) 附屬初級(jí)中學(xué)，江蘇 泰州 225300）

從計(jì)劃生育政策實(shí)施之后，我國(guó)大多數(shù)家庭出現(xiàn)了獨(dú)生子女，出現(xiàn)了很多的“小皇帝”“小公主”，對(duì)這些嬌慣孩子的特殊教育也成為了我國(guó)特有的現(xiàn)象。我們無(wú)論在與家長(zhǎng)談?wù)搶?duì)子女的教育還是與老師談?wù)搶?duì)學(xué)生的教育問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)聊到如何對(duì)孩子“少些溺愛(ài)，多些要求”，常常會(huì)聊到教育方式問(wèn)題，大家有一個(gè)基本共識(shí)，這就是營(yíng)造寬松的環(huán)境，實(shí)施嚴(yán)格的管理。寬松的環(huán)境，就是給孩子適度的自由，讓孩子的思想與探奇有發(fā)揮的空間，讓孩子能在快樂(lè)與興趣中學(xué)習(xí)；嚴(yán)格的管理，就是要及時(shí)糾正孩子的不當(dāng)?shù)乃枷肱c行為，讓孩子步入正常軌道，不走或少走彎路。同時(shí)做到寬而有邊，嚴(yán)而有度，這樣所產(chǎn)生的教育效果是比較好的。

實(shí)踐證明寬嚴(yán)相濟(jì)的教育方式應(yīng)該是一種有效的教育方式，用好這樣的藝術(shù)要從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

一、弄清楚寬嚴(yán)的先后順序——先嚴(yán)后寬

在班級(jí)管理中，有經(jīng)驗(yàn)的班主任都知道先嚴(yán)后寬，因?yàn)槿绻葘捄髧?yán)，就勢(shì)必會(huì)引起孩子的反感，而且學(xué)生相對(duì)不容易適應(yīng)先寬后嚴(yán)的管理方式，倒是先嚴(yán)后寬，能讓學(xué)生更好地與老師親近，但是又不失距離。

《菜根譚》中講道：“先嚴(yán)后寬者，人感其恩；先寬后嚴(yán)者，人怨其酷?！背踅佑|學(xué)生時(shí)，班主任一定要示學(xué)生以威嚴(yán)。無(wú)威不能立望，學(xué)生如果不敬畏班主任，學(xué)校的規(guī)章制度便難以嚴(yán)格落實(shí)，難以形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，而班級(jí)的初始班風(fēng)一旦偏斜，今后再想扭轉(zhuǎn)，恐怕非一日之功可就。良好的開(kāi)端是成功的一半，帶班之初形成良好的班風(fēng)可為今后工作的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班級(jí)的一切工作走上正軌之后，班主任逐漸親善學(xué)生，針對(duì)具體情況適當(dāng)調(diào)整寬嚴(yán)的尺度。要善于容學(xué)生之短，宥學(xué)生之錯(cuò)。只要不是原則性的錯(cuò)誤，班主任就以寬松的方式處理為佳。因?yàn)閷W(xué)生的很多錯(cuò)誤都是成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，是階段性的產(chǎn)物，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們也會(huì)逐漸意識(shí)到以往的幼稚可笑之處?；叵氲揭郧安欢聲r(shí)犯的錯(cuò)誤，班主任寬以待之，必會(huì)心存感激，而以奉獻(xiàn)于班級(jí)作為對(duì)班主任的回報(bào)。

心理學(xué)上著名的人際交往的“增減效應(yīng)”理論指出：人們普遍喜歡那些對(duì)自己的喜歡顯得不斷增加的人，不喜歡那些對(duì)自己的喜歡顯得不斷減少的人，通俗說(shuō)就是希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能 “不斷增加”而不是 “不斷減少”。事實(shí)上類似的例子生活中比比皆是，例如許多銷售員在給顧客稱量物品時(shí)，總是先抓一小堆放在盤(pán)里，再一點(diǎn)點(diǎn)加，而不是先抓一大堆，再一點(diǎn)點(diǎn)拿掉，等等。仔細(xì)分析，老師在班級(jí)管理中寧可先嚴(yán)后寬，而不先寬后嚴(yán)，實(shí)際上與人際交往的“增減效應(yīng)”理論的精髓相符合。需要指出的是，班主任在班級(jí)管理中，無(wú)論怎么做都不可能使得所有學(xué)生都滿意，有少數(shù)孩子肯定希望老師總是寬松對(duì)待他們，這是由人性的弱點(diǎn)所決定的?？傊?，在管理上，不管先嚴(yán)后寬還是先寬后嚴(yán)，都不是最好的管理措施，更明智的選擇是先嚴(yán)后寬，然后要嚴(yán)寬并施。

二、全面把握“寬”與“嚴(yán)”——整體“嚴(yán)”，個(gè)體“寬”

在每一節(jié)班會(huì)、晨會(huì)，甚至任何一個(gè)不良現(xiàn)象萌芽的初期，班主任都要面對(duì)班級(jí)整體，明確宣布規(guī)章制度，布置工作任務(wù)，嚴(yán)格落實(shí)校規(guī)校紀(jì)和班規(guī)班紀(jì)。對(duì)于班級(jí)出現(xiàn)的不良事件，要面向全體學(xué)生講明問(wèn)題的嚴(yán)重性，深入挖掘，指出厲害，強(qiáng)調(diào)指出事件對(duì)班級(jí)造成的惡劣影響。針對(duì)具體情況，可點(diǎn)名或不點(diǎn)名地對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生加以斥責(zé)，以對(duì)全班學(xué)生起到警示作用。

面對(duì)學(xué)生個(gè)體，班主任可私下與之交流，可多從學(xué)生角度為之分析違紀(jì)的危害，講明班主任為了維護(hù)集體利益而批評(píng)處罰他的原因，相信他今后可以改正缺點(diǎn)，也希望老師和學(xué)生之間互相理解。這樣既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又能讓學(xué)生理解老師的意圖，讓犯錯(cuò)學(xué)生在明理中規(guī)范行為，避免因班主任的批評(píng)處理嚴(yán)厲而導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。

記得我第一年做班主任的時(shí)候，班上一男生宿舍發(fā)生了物品失竊事件，具體為食品和少量現(xiàn)金丟失。事情發(fā)生后，我在第一時(shí)間對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了教育，非常明確地重申這種行為帶來(lái)的后果，因?yàn)橥蹈`行為是事關(guān)重大的原則問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，同宿舍有五個(gè)同學(xué)懷疑是張同學(xué)偷了這些東西，他們提出了理由：該同學(xué)平時(shí)常犯小錯(cuò)，平時(shí)特別喜歡吃零食，物品丟失時(shí)張同學(xué)在宿舍。經(jīng)過(guò)明察暗訪加上“詐騙”，張同學(xué)承認(rèn)這些東西是自己趁著舍友不在時(shí)拿的，事后他也很害怕，想把東西還回去，可是又不敢，更不敢親自交給那個(gè)同學(xué)，直至被我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)用一分錢(qián)，但是經(jīng)不住誘惑，食物已經(jīng)被他吃掉了。這件事情如果按照當(dāng)時(shí)的校規(guī)校記，張同學(xué)應(yīng)該會(huì)被記大過(guò)的，而且要全校通報(bào)?？墒钱?dāng)時(shí)我考慮到如果孩子的這種行為被曝光，那么他在其他同學(xué)面前很難抬頭，而且他的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度很好，并且是初犯，于是私下沒(méi)有上報(bào)學(xué)校，并且沒(méi)有在全班同學(xué)面前對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，但是必須讓家長(zhǎng)知道，這樣可以聯(lián)合家長(zhǎng)共同對(duì)他進(jìn)行全面、嚴(yán)厲的教育，并且自行出了一份對(duì)他的“通報(bào)”，告訴他這是學(xué)校對(duì)他開(kāi)出的“罰單”，還沒(méi)來(lái)得及蓋章，我們各個(gè)老師為他求情獲得了“緩釋”，先觀察表現(xiàn)，如果再犯將會(huì)“數(shù)罪并罰”，那時(shí)就要被開(kāi)除。結(jié)果這個(gè)同學(xué)真的改變了很多，平時(shí)的表現(xiàn)也好了很多。

后來(lái)孩子畢業(yè)了，在我的QQ上留言，真誠(chéng)地說(shuō)：“老師，謝謝你當(dāng)時(shí)對(duì)我的寬容，如果當(dāng)時(shí)我被學(xué)校處分了，照我的脾氣肯定會(huì)一蹶不振，甚至?xí)弈銈儭Ｎ抑莱跻粫r(shí)的我們是很不懂事的，雖然您可能是想用懲罰來(lái)讓我改變自己，但是當(dāng)時(shí)我肯定會(huì)認(rèn)為您是不喜歡我，故意整我，而且一旦形成的想法比較難以改變的，那我只會(huì)更加消極。記得當(dāng)時(shí)您對(duì)我們要求很嚴(yán)格，我們班各方面表現(xiàn)在全校也是很好的，可是大家都很怕你，因?yàn)槟鷮?duì)我們向來(lái)是有錯(cuò)必罰的?？墒钱?dāng)時(shí)您竟然幫助了我，沒(méi)讓我受到那么嚴(yán)重的懲罰，我當(dāng)時(shí)多么感激您您肯定不知道，也不一定會(huì)相信我的保證，所以我只能用我的行動(dòng)來(lái)證明我對(duì)您的感激。非常感激您，老師！”

這件事對(duì)我的影響很大，讓我對(duì)自己所看到所聽(tīng)到所用的嚴(yán)厲教育方式產(chǎn)生了一點(diǎn)懷疑。雖然當(dāng)時(shí)只是出于對(duì)這個(gè)孩子的保護(hù)，卻對(duì)孩子產(chǎn)生了這么大的影響，后來(lái)我在處理問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)認(rèn)真思考，總是試圖找到一種既能達(dá)到“罰”的效果，又能讓學(xué)生感受到“愛(ài)”的寬容的方式。

三、寬嚴(yán)并用——嚴(yán)后必寬

在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中總會(huì)碰到各種各樣的學(xué)生違規(guī)事件，班主任必須維護(hù)各種規(guī)章制度，從而從嚴(yán)處理這類事件，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)不認(rèn)可班主任的處理方式，甚至痛恨班主任，從大局考慮出發(fā)，班主任也必須 “有法必依”，否則不足以正班風(fēng)、樹(shù)正氣。

對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律處理只是第一步，后面的第二步工作是萬(wàn)萬(wàn)不可少的，即對(duì)被處理學(xué)生的安撫工作。《菜根譚》中說(shuō)：“攻人之惡毋太嚴(yán)，要思其堪受；教人以善毋太高，當(dāng)使其可從?！睂W(xué)生的思想境界畢竟還未達(dá)到“依理不依情”的地步，不管班主任如何正確，學(xué)生只要失了顏面，心中總會(huì)有郁結(jié)之氣。存有郁結(jié)之氣，早晚會(huì)尋機(jī)與班主任對(duì)立。因此，班主任事后一定要找被處理的學(xué)生談心，做好善后工作。此時(shí)班主任應(yīng)以和緩的語(yǔ)氣動(dòng)之以情，曉之以理。要挖掘?qū)W生日常行為中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他改正錯(cuò)誤，并讓他理解班主任怒其不爭(zhēng)的心情。

在班級(jí)管理中，無(wú)論寬與嚴(yán)都應(yīng)飽含著愛(ài)的深情，以教育好學(xué)生為根本目的。嚴(yán)是責(zé)任，嚴(yán)而不酷；寬是智慧，寬而不亂，只有這樣才能收到良好的教育效果。

四、審時(shí)度勢(shì)——該嚴(yán)則嚴(yán)，可寬則寬

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，在任何場(chǎng)合，學(xué)校的規(guī)章制度、班主任的“師道尊嚴(yán)”都必須維護(hù)，對(duì)于違規(guī)、違紀(jì)學(xué)生，班主任為達(dá)到教育警誡全班學(xué)生的目的，必須對(duì)其嚴(yán)肅處理，但同時(shí)我們也要善于容學(xué)生之短，宥學(xué)生之錯(cuò)。

我們經(jīng)常會(huì)碰到這種情況，上課時(shí)有個(gè)別孩子因?yàn)楦鞣N原因分神，甚至打瞌睡，但是老師針對(duì)這種情況，通常都只是用某些方式悄悄地提醒他，行為嚴(yán)重者點(diǎn)一下名而已，達(dá)到讓孩子認(rèn)真聽(tīng)課的目的即可，并不會(huì)過(guò)多地對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)，對(duì)于屢犯者私下教育也就可以了，畢竟孩子的自制力是有限的，尤其是初中生，沒(méi)有了小學(xué)生的單純和積極，也還沒(méi)有高中生的成熟與上進(jìn)，所以我們主觀上要能夠容忍這種現(xiàn)象。

但是，當(dāng)孩子在課堂上擾亂課堂秩序，比如在課堂上玩撲克時(shí)，我們肯定是寧可課不上，也一定要進(jìn)行班風(fēng)整治，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師默認(rèn)了這種行為，那么班風(fēng)學(xué)風(fēng)勢(shì)必日趨低下，我們的管理越來(lái)越難是小，全班孩子的前途渺茫是大。

諸多事例不勝枚舉，總之，在孩子犯錯(cuò)時(shí)，我們要考慮清楚問(wèn)題的性質(zhì)，如果涉及原則問(wèn)題，就要嚴(yán)格懲罰，比如偷竊，但只要不是原則性的錯(cuò)誤，班主任就以寬松的方式處理為佳。因?yàn)閷W(xué)生的很多錯(cuò)誤都是成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，是階段性的產(chǎn)物，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們也會(huì)逐漸意識(shí)到以往的幼稚可笑之處，回想到以前不懂事時(shí)犯的錯(cuò)誤，班主任寬以待之，他們必會(huì)心存感激，而以奉獻(xiàn)于班級(jí)作為對(duì)班主任的回報(bào)。

五、寬嚴(yán)有度——寬有邊，嚴(yán)有度

其實(shí)“寬嚴(yán)相濟(jì)”的政策最早運(yùn)用于法律中，我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行“寬嚴(yán)相濟(jì)”的刑事政策，其主要內(nèi)容是：“堅(jiān)持區(qū)別對(duì)待，對(duì)嚴(yán)重刑事犯罪堅(jiān)決嚴(yán)厲打擊，依法快捕快訴，做到該嚴(yán)則嚴(yán)，對(duì)主觀惡性較小，犯罪情節(jié)輕微的未成年人初犯、偶犯和過(guò)失犯，貫徹教育、感化、挽救方針，慎重逮捕和起訴，可捕可不捕的不捕，可訴可不訴的不訴，做到當(dāng)寬則寬”，“寬不是要法外施恩，嚴(yán)也不是要無(wú)限加重，而是要嚴(yán)格依刑法，刑事訴訟法及相關(guān)刑事法律，根據(jù)具體的案件情況來(lái)懲罰犯罪，做到寬嚴(yán)相濟(jì)，罰當(dāng)其罪”。簡(jiǎn)而言之，就是適度寬容，輕處小惡以感化輕案犯，依法從嚴(yán)懲罰大惡以震懾重案犯。

我們的學(xué)生都還是沒(méi)有良好的自控力的未成年人，我們有責(zé)任和義務(wù)幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有責(zé)任和義務(wù)在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候給予正確的指導(dǎo)和教育，更應(yīng)該有度量容忍他們犯一些小錯(cuò)誤，用我們的寬容和愛(ài)心為孩子營(yíng)造一個(gè)很好的成長(zhǎng)環(huán)境。彈簧的原理是當(dāng)壓力大于彈力的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生很大的反彈力，當(dāng)拉力大于彈力的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)反拉力，教育也是如此寬嚴(yán)相濟(jì)，就是要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)節(jié)寬嚴(yán)的尺度。

我們的孩子是發(fā)展中的人，這也就意味著他們還是不成熟的人，是正在成長(zhǎng)的人。從教育的角度講，它意味著孩子們是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的，孩子有缺點(diǎn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，也是不可回避的。所以我們對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要理解和體諒，要寬容對(duì)待，適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)然，寬容不是縱容，也不是冷漠。寬容不是無(wú)原則的遷就，不是無(wú)道理的庇護(hù)，更不是縱容；寬容也不是漠不關(guān)心，不聞不問(wèn)，態(tài)度冷漠。否則，讓有的孩子覺(jué)得你“軟弱”，甚至于有時(shí)可能還“忽悠”你，容易造成紀(jì)律的松散和學(xué)習(xí)的松懈，直接影響教育教學(xué)效果。因此，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候要做到寬而有度。

寬容是愛(ài)，嚴(yán)格要求也是愛(ài)。現(xiàn)在的孩子即未來(lái)的公民、國(guó)家的建設(shè)者，在做人和學(xué)習(xí)上對(duì)他們應(yīng)該有基本的要求，要嚴(yán)明紀(jì)律，規(guī)范行為，該批評(píng)的要批評(píng)，不能聽(tīng)之任之，但要注意方式方法，不能死揪蠻干，更不能體罰、變相體罰，不能傷身傷心。由于孩子們還不太成熟，過(guò)嚴(yán)，使剛性太強(qiáng)，容易破裂、對(duì)立、搞砸，因此我們要嚴(yán)而不過(guò)。

寬而有度，嚴(yán)而不過(guò)，寬中有嚴(yán)，嚴(yán)中有寬是和諧的教育。寬嚴(yán)相濟(jì)的教育方式，會(huì)使孩子們覺(jué)得舒服點(diǎn)，可接受性、可行性就會(huì)增強(qiáng)些，促使事情變得可以改變或通融，容易讓孩子們動(dòng)心愿行，進(jìn)而知錯(cuò)改錯(cuò)，提高教育的有效性。寬嚴(yán)相濟(jì)的教育方式是孩子們?nèi)菀捉邮艿慕逃绞?，所以我們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中要學(xué)會(huì)寬嚴(yán)相濟(jì)，在寬嚴(yán)相濟(jì)中進(jìn)行有效的教育。