李 茹

（平輿縣教師進修學校，河南 平輿 463400）

現(xiàn)代文閱讀是人們在學習、工作和生活要進行的一項最基本的活動。我們從閱讀文章中或?qū)W習新知識，或了解社會動態(tài)，或欣賞文學作品，等等。通過閱讀，我們可以擴充知識、了解社會、陶冶情操，從而使生活更加充實。因此，閱讀教學是中學語文教學的一個重要組成部分，在中學語文學科的諸多活動中，占有特別重要的地位。

那么，在閱讀教學中如何貫徹考試改革精神和新課改理念，對學生實施整體把握能力的培養(yǎng)呢？

一、樹立整體把握文章的意識

一篇文章是一個統(tǒng)一的有機的整體，用它的整體性表達著自身的意義和價值。文中的字、詞、句段不是孤立存在的，而是作為文章整體的一部分，因而，對它們的理解就應放到整體的文章中，才能做到恰如其分、合乎邏輯。至于對文章思路、主旨、主要內(nèi)容、作者的情感傾向和表達技巧等的理解，應放在整體中去把握，這更是毋庸置疑的。如果把課文肢解成互不相干的一大堆“材料”，忽視它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，那么就像將一部機器拆散以后無法再組裝起來一樣，盡管可以說出一些零件的名稱，但是再也不能發(fā)揮這部機器的作用了。這樣對文章的理解往往會是膚淺的，往往會犯憑空猜測、生搬硬套的毛病。

因此，在閱讀教學中，應該讓學生樹立這樣的意識：我們的閱讀對象不僅僅是一個個漢字、詞語，一組組句子、段落和相關的知識，更重要的是一篇完整的文章。整體把握是正確解讀文章的一把鑰匙。只有從整體出發(fā)，在聯(lián)系中考察，才能全面深入準確地把握文章。

二、培養(yǎng)學生的整體把握能力

（一）遵循認知規(guī)律，激活學生原有知識，做好新舊知識的“接軌”工作?！伴喿x是讀者的原有知識和文章的信息相互作用而建構文章意義的模式”。閱讀能力的強弱和知識的豐富程度的高低是相互關聯(lián)的。閱讀能力的形成和發(fā)展以一定數(shù)量的語文基礎知識和文化知識作基礎，既需要有關的理論知識，又需要豐富的感性知識和生活體驗。有了豐富的知識儲備，閱讀時就能多方聯(lián)想、多方比較、多方思考，增大閱讀理解的廣度、深度和速度，同時促進智力的發(fā)展，也就是說，學生理解文章的內(nèi)容，主要依賴于自己的原有知識與要獲取的新知識的交互作用。當原有的知識沒有被激活時，整體把握則難以做到，導致理解膚淺，甚至沒有發(fā)生。從認知的角度看，整體把握的起始階段正是重組認知結(jié)構的初始步驟。由此可見，在整體把握能力培養(yǎng)的過程中新舊知識的“接軌”工作是多么重要。

學生用來理解文章的原有知識可分為三類。

第一，語文基礎知識。如字、詞、句、段、篇的知識；語法、修辭、邏輯的知識；各類文體的知識；使用工具書的知識等。特級教師魏書生曾設計出一棵“語文知識樹”。他把語文知識條分縷析為四大枝干、十九個分枝、一百一十八個小杈的整個體系。如閱讀分枝，有三個小杈：①分段歸納段意；②歸納中心；③分析寫作特點。每個小枝上又有幾個可以當作定理用的杈。如分析寫作特點小枝上又有選材、結(jié)構、表達、語言等幾個杈，杈上又生小杈。如表達杈上又分記敘、議論、抒情、描寫等幾個小杈。如此使語文知識通過層層繁衍而達到系統(tǒng)化，以便于學生全面學習和把握語文知識的體系。這些知識就可以成為解讀文章的直接的基礎。

第二，一般科學文化知識，包括社會科學基礎知識和自然科學基礎知識。例如，學生缺乏有關中國歷史的知識，那么，閱讀理解《論積貯疏》或《赤壁之戰(zhàn)》等課文就會有一定的困難。又如學生缺少對黨的歷史的了解，那么學習《反對自由主義》或《改造我們的學習》這類思想意義很強的課文時，閱讀理解也會遇到障礙。同樣道理，對于中學語文課本中大量反映自然科學研究成果的說明文的閱讀，如果沒有相應的自然科學基礎知識，閱讀技能的發(fā)揮必然就會受到影響。可以說，這些方面的知識既是閱讀理解和汲取新知識的廣闊背景，又在閱讀過程中不斷地被新增的知識拓寬和加深。

第三，實踐性知識。主要指經(jīng)過生活體驗而獲得的知識。從它的作用來說，對理解閱讀的內(nèi)容有直接的作用。

（二）遵循閱讀規(guī)律，注意文章整體和局部的關系，依“整體—局部—整體”的閱讀理解過程，加強閱讀訓練。閱讀理解的過程是一個“整體—局部—整體”的過程，這是閱讀的基本方法。它表明解讀一篇文章首先要從整體入手把握文章的主要內(nèi)容和主題思想，以獲得一個總體印象；其次要以這個總印象為出發(fā)點和依據(jù)，高屋建瓴地把握作品的局部、片斷，直至一詞一句的關系、意義，以及它們在文中的地位和作用；最后要把各個局部、片斷聯(lián)系起來，達到對文章整體新的認識，從而對文章的內(nèi)容、語言、寫法、情感傾向等提出看法或疑問，并作出恰如其分的評價。這個過程中應特別注重的是第一個“整體”。解讀一篇文章，不是詞、句、段、篇按部就班地讀下去，而應是快速地略讀全文，抓住關鍵語句略加概括，整體把握文章的大略——思路、內(nèi)容、主旨，然后進一步深入細致地閱讀。

對于閱讀教學中有關“思路的展開”，葉圣陶先生有過幾段精辟的論述：“作者思有路，遵路識斯真?！薄八枷胧怯幸粭l的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！薄八枷霃氖裁吹胤匠霭l(fā)，怎樣一步一步向前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展?！彼悸敷w現(xiàn)了作者思維的軌跡和秩序性，是作者組織材料，安排篇章結(jié)構的依據(jù)。理清作者的思路，也就找到了作者的感受和情懷、思想的源頭、流向和歸宿，這樣才能進入作者的情感世界，同作者心心相通。

（三）幫助學生掌握語文學習的策略，架設從“學會”到“會學”的橋梁。教是為了不教，整體把握課文的更深層次的意義在于幫助學生掌握語文學習策略。語文學習策略是要通過多次實踐才能掌握的。在這個過程中，我們固然要引導學生獲得語文知識，吸收大量信息，達到“學會”的要求，但更重要的在于指導他們掌握和運用規(guī)律，達到“會學”的境界。這就必須幫助他們學會對信息進行處理篩選，學會概括和提煉，學會遷移，不斷增強自學能力，并真正養(yǎng)成自學的習慣。

（四）創(chuàng)設情境，營造一種能保障有效閱讀的良好契機與氛圍，使學生自覺有效地感知閱讀客體。教學活動中契機的創(chuàng)設，或設疑指引，或披情入文，或提綱挈領，或精彩演示，均應以激起學生良好的閱讀興趣為目的，使之自然形成閱讀的強烈期待心理，自覺進入最佳閱讀狀態(tài)，積極主動甚至迫不及待地去閱讀課文。“作者胸有境，入境始與親”，語文教學與情境教學早就結(jié)下了不解之緣。

著名特級教師于漪在教學《雨中登泰山》時，是這樣為學生打開“序幕”的：“同學們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧日之姿的泰山就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美，杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。今天，我們學習李健吾同志的《雨中登泰山》一課，讓作者為向?qū)В瑤ьI我們?nèi)ヅ实?、游覽那高聳雄偉的泰山吧！”情境創(chuàng)設的形象性、暗示性和吸引性在語文閱讀中是顯而易見的。一旦學生進入角色，便具備了理解課文、把握課文的重要前提。因此，要使學生掌握整體把握課文的方法，就不可不指引學生進入教學情境。于漪老師對“長江黃河”、“三山五岳”和那具有“擎天捧日”之姿的“泰山”進行了賦予人之感情的形象描述和夸飾渲染，使之產(chǎn)生極強的顯“形”動“情”之力量，令“講”與“聽”、“教”與“學”均處于同一感情氛圍、同一形象思維過程之中，在這樣濃郁的群體感情氣氛和強烈的共鳴之中，學生的心亦隨之仿佛早已飛到了那“一覽眾山小”的泰山極頂。

總而言之，一篇文章是由若干部分組成的有意義聯(lián)系的系統(tǒng)。不論是對全篇的統(tǒng)攝、整體的駕馭，還是對局部的理解、品味，都應從整體出發(fā)，在聯(lián)系中考察。在閱讀教學中，樹立整體意識，重視對學生整體把握能力的培養(yǎng)，既符合語文學科特性、符合語文新課標理念，又能切實提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)，不失為正確解讀文章的一把好鑰匙。