李新敏 周旭英

（常州市新橋中學，江蘇 常州 213032）

作文教學之于語文教學、大小考試和學生的語文綜合素養(yǎng)，其意義是不言而喻的，而作文教學又歷來是費時多見效慢的一種教學活動。目前高中語文作文教學存在的主要問題之一是無章可循、無法可依，因此，建立一套系統(tǒng)的、規(guī)范的、切實有效的作文教學模式，或者說是作文教學課型，是非常必要，非常有指導意義的活動。

傳統(tǒng)的作文課型大多較為單調(diào)，一般都是“寫”與“評”兩條線周而復始，學生寫作與老師講評兩大塊機械循環(huán)，這就導致學生提不起寫作興趣，寫作能力提高緩慢，甚至把作文當成一件苦差事。在教學實踐中，我們深刻體會到：豐富多彩的作文課型不但能教會學生寫作的方法，拓寬他們的視野和知識面，而且它本身就是激發(fā)學生寫作興趣的最佳手段。

我校高中語文教研組全體同仁是一個團結(jié)、勤奮的群體，一個勇于探索、敢于創(chuàng)新的群體，不僅擁有堅實的教學理論，具備豐富的教學經(jīng)驗，而且不少教師擅長寫作，發(fā)表的作品多而且檔次高，具有作文課型研究的得天獨厚的優(yōu)勢，經(jīng)過多年的教學實踐與探索，形成了較為成熟的作文教學模式，現(xiàn)總結(jié)歸納如下。

一、作文課型的幾種模式

（一）寫作方法指導課

“工欲欲善其事，必先先利其器”。劉征在《論文》中寫道：“習法要認真，潛心探幽微。待到命筆時，舍法任神行。”當前高中作文的主要訓練形式是話題作文和命題加提示型作文，跑題似乎成為不可能，事實則不然，過于自由反倒讓人無所適從。面對這樣的教學現(xiàn)狀，我們必須清醒地認識到，重視基本能力與技法的訓練，讓學生寫出基礎(chǔ)扎實的文章，依然是必須著力解決的問題。我們必須嚴格遵照教材序列化的訓練目標，以及寫作中運用到的技法，一課一練，一課一得，走先分解后綜合的道路。“了解特點、掌握規(guī)律、分解全程、形成技能、出彩出新”，“授魚與授漁兼重”將會是我們作文課型最重要的目標和前提。

（二）寫作實踐訓練課

即教師根據(jù)某一階段的語文教學目標或任務，設(shè)計作文訓練形式，讓學生在教師指導下定時完成作文訓練任務的作文訓練方式。寫作實踐課也就是常規(guī)教學中的寫作訓練課。這類課老師在課前有適當?shù)囊龑В约ぐl(fā)學生的寫作興趣；還要把命題的主動權(quán)交給學生，讓學生在同一話題下確定自己能寫的題目。比如在“材料與主旨”的寫作課教學中，教師就可以讓學生以“傾聽”、“超越自己”等作為話題來要求學生作文。在實際訓練中，教師要注意多從學生薄弱之處尋找兩者的結(jié)合點進行有針對性的專題訓練，諸如立意的另辟蹊徑、選材的淡中出奇、謀篇布局的縱橫捭闔、表達的文采斐然、結(jié)構(gòu)的渾然一體、表現(xiàn)手法的自如運用等，選好切入點并指導準確運用。課堂結(jié)構(gòu)不妨采用“定向指導、講解要點、示范運用、專題訓練、寫作驗收、點評得失”的步驟。這樣的寫作實踐課既能讓每一個層次的學生做到有話可說、有文可寫，又能引導學生發(fā)散出屬于自己的獨特見解與領(lǐng)悟，進而走上創(chuàng)新之路。

（三）作文講評互評課

學生作文訓練水平是在反復修改與講評中得到提高的。魯迅先生在《不應該那么寫》中明確告訴我們，寫作“是必須知道了不應該那么寫”，這樣才會明白原來應該這么寫的。作文講評課就是解決這一問題的課型，有些教師對講評課任務不甚明了，故而把它上成了佳作宣讀課或者學生當堂自批互批課，更有甚者干脆取消，從而起不到講評課的作用。學生對自己作文中存在的問題不知道，即使知道也無從改正，長此以往，學生的毛病得不到及時有效的糾正，而教師滿足于教學任務的完成，教與學當中缺乏反饋的粘連，勢必脫節(jié)成兩張皮。這種教學兩茫茫的結(jié)果就是勞而無功。上好講評課就必須了解學生的癥結(jié)何在，然后對癥下藥。采用“出示病文、指明毛病、正確修改、比較鑒別、重練掌握”的步驟，重磅出擊，力在除根，必有成效。作文是語文教學的半壁江山，在新課程改革的背景下，我們必須很好地把握好這一作文教學的好方法。

（四）佳作美文鑒賞課

“他山之石，可以攻玉”。古今中外留下來的浩如煙海的名篇佳作是一道道營養(yǎng)豐富的文化大餐，許多語文教師也注意到了這些文質(zhì)兼美的文章重要性，但是在教學過程中更多的是把它們當作閱讀訓練的絕佳材料，設(shè)疑問難，很少有人會想到把這些文章用于寫作教學。事實上，我國古代學習作文就很注意借鑒，提倡習得，試想如果沒有對名家名篇的朝夕誦讀長久揣摩，又怎會積累起寫作的詞匯倉庫，又怎會悟到寫作的遣詞造句、謀篇布局之道？就是從當前的先進的寫作理論來看，信息的輸出應當以信息的輸入為前提的，而且必須是“源頭活水”與“一瓢水”的關(guān)系。正所謂“欲流之遠者，必浚其泉源；欲木之長者，必固其根本”，只有這樣，學生才可以從容地調(diào)動儲備從容寫作。魯迅說過：凡是一有定評的大作家，他的作品，全部就說明這“應該怎樣寫”。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。這么做是從根本上解決學生閉門造車的弊端，為寫作者搭建輕松作文的橋梁。在授課的過程中，有意識地選擇傳統(tǒng)名篇、時文精品，甚至學生訓練中出現(xiàn)的佳作名篇，采用先讀后定向討論再鑒賞表達最后積累的程序：感受—領(lǐng)悟—鑒賞—吸收共舉。

（五）課外閱讀活動課

語文與生活的外延相等，寫作與現(xiàn)實生活的結(jié)合性尤為密切，多年來的作文課大多忽略了這一點，重方法，輕材料；重作品，輕生活；重模仿，輕創(chuàng)造，以至于學生空有屠龍之術(shù)，下筆時卻窘迫于無米下鍋。由此，我們首先要認識到寫作是一個系統(tǒng)工程，環(huán)環(huán)緊扣，缺一不可，而活生生的現(xiàn)實無疑就是寫作的源頭活水。增加寫作鏈條上的生活積累課，勢在必行，這是切實提高學生寫作水平的重要方法。在預先安排學生有意識感知、感悟生活的基礎(chǔ)上，組織學生篩選有意義的經(jīng)歷，或親歷或目見或耳聞，寫成簡要提綱，擇一二最精彩者當堂敘述，兼以訓練學生的口頭表達能力；并要求學生從中提煉思想，發(fā)現(xiàn)具有思辨色彩的哲學觀點；辨明人間真情，總結(jié)蘊含在其中的人格魅力；注意多元性以訓練發(fā)散思維；或者確定一個話題或題目，讓學生選擇與之符合的材料，訓練思維的吻合性。這樣做就是真正地體現(xiàn)了語文的生活化與生活的語文化，為學生的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)，有備無患，即使有陌生的文題猝然加之，囊中充裕的學生也自可從容應對。

二、作文課型實施的策略

（一）寫作方法指導課

這類課主要通過讀、議、評、說、寫等課內(nèi)活動，教給學生一些實用而有效的知識，培養(yǎng)學生的寫作能力；要求學生做到目標細化，情感優(yōu)化，內(nèi)容美化；要求學生充分活動，通過口頭的說話去歷練思維。如在教學“怎樣把作文寫具體，再現(xiàn)具體事實”時，教師可用學生作文中常見的病例引路，引導學生在讀中議、議后說，在啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)病例概括敘述多、缺乏具體證明事實的特點后，要求他們修改病例，進行具體的遷移訓練。這樣的課能使學生認識到把作文寫具體的方法之一是用事實說話，具體地說就是在生活中觀察事實，捕捉事實，在寫作中自覺地再現(xiàn)事實。用事實說話，不是把結(jié)論寫出來，而是把自己的褒貶感情滲透在對事實的描述中，讓讀者自己去思考。這種課型目標較小，只要求學生懂得要表達某個觀點一定要用事實說話即可。這樣的課學生印象深刻，能夠做到一課一得。

（二）寫作實踐訓練課

這種作文課型可以根據(jù)以下模式分階段訓練：

1.命題作文。（1）概念型：如《習慣》。（2）關(guān)系型：如《種樹與納涼》。（3）論點型：如《要有正確的有樂觀》。（4）對比型：如《學習的苦與樂》。 （5）比喻類比型：如《樹木、森林、氣候》。 （6）感想：如《讀〈老人與?！涤懈小贰?（7）評論型：如《評〈鴻門宴〉中的項羽形象》。 （8）引申型：如《從“守株待兔”談起》。 （9）批駁型：如《駁“金錢萬能論”》。 （10）想象型：《假如記憶可以移植》。

2.材料作文。 （1）書面材料；（2）漫畫作文；（3）聽覺材料。

3.情境作文。 （1）素描作文；（2）角色作文；（3）情景作文。

4.自主作文。 （1）日記、周記；（2）筆記、摘記；（3）自由練筆；（4）編報刊；（5）編文集。

也可以采取總的方式，如審題立意、思路結(jié)構(gòu)、謀篇布局、開頭結(jié)尾、材料實例、論證方法、語言文采等等分階段訓練。還可以是片段訓練與專題訓練，短文與長文訓練，等等。

（三）作文講評互評課

作文講評課可以靈活采用以下方式進行：（1）專題講評；（2）佳作講評；（3）比較講評；（4）綜合講評；（5）自我講評。

作文互評課可以采用如下方法：（1）示范批改。（2）集體修改。（3）學生自改課。（4）互評互改課。具體做法就是：讓學生來交叉評改作文的課型。學生互評作文有如下的優(yōu)勢：（1）評改及時，學生興趣濃厚；（2）擴大學生的閱讀面；（3）起到以好促差、以差警好的作用；（4）解放教師，使教師有更多的時間來指導寫作。在互評作文前，教師應把學生分為若干小組，并確定一個寫作能力強的同學為小組長，把本次習作的訓練目的和要求講清，使學生在評改中做到有的放矢。具體操作步驟如下：（1）改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。（2）劃。以沙里淘金的精神找出文中的美詞美句，并用波浪線劃出。（3）評。寫評語，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。（4）傳。個人批改完成后，作文在小組內(nèi)交換傳閱。（5）薦。推薦佳作。小組推薦所評出的優(yōu)秀習作，教師進行確認、整理、指導，特別優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表于各級各類層次的報紙雜志。

（四）佳作美文欣賞課

教師為了全面掌握全班寫作的現(xiàn)狀，要親自批閱作文，并挑選出當次寫作實踐中的佳作或有亮點的作文，讓這些作文的作者在全班朗讀自己的作品，然后師生對習作進行評優(yōu)說劣。佳作欣賞課的實施不但可以讓其他同學從中獲得熏陶與感染，而且可以讓優(yōu)秀的寫作者體驗到寫作的成就感，從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師也可以把自己搜集的經(jīng)典時文、優(yōu)秀美文、構(gòu)思精巧文、手法別致文、語言幽默文等有特點的文章推薦給學生。具體做法是指定學生讀或教師朗讀，學生聽后談從此文中獲得的啟迪。美文推薦課推薦的美文可以提供一種寫作成功的思路，又可以讓學生在耳濡目染中學得諸多寫作的方法。

教師還可以在報紙上廣泛搜集有價值的新聞，新聞內(nèi)容可以是社會生活、奇聞逸事、科技發(fā)明、國際動態(tài)、社會熱點等，并分別把這些新聞推薦給學生，讓學生來評析這些新聞。新聞鑒賞課的意義在于，使學生的脈搏與時代的脈搏一起跳動，既開拓他們的知識視野，又使他們免于限于教材知識的死循環(huán)，同時還可以幫他們獲取新聞的基本知識及新聞寫作的方法。新聞鑒賞課是引路，其最終目的是讓學生去讀書看報，關(guān)注我們身邊的人和事，關(guān)注國際動態(tài)，關(guān)心社會熱點，走進生活，做“家事國事天下事，事事關(guān)心”的人。

（五）課外閱讀活動課

主要是指導學生怎樣選擇課外書，教給學生閱讀的方法，檢查課外閱讀效果，等等。還可以穿插一些小練習，要求學生為自己喜歡的書寫一篇推薦詞，或?qū)ψ约合矚g的人物作出評價。課外閱讀課重在方法的指導，目的是激發(fā)學生到課外廣泛涉獵的興趣。

作文活動是寫作前的準備活動。如要求學生描景繪物，可以把學生帶出教室，到野外親身感受景物的情狀；如要求學生寫某產(chǎn)品的說明書，可以讓學生大量收集各類產(chǎn)品的說明書，然后拿到課堂上傳閱、分析、評價，從而掌握產(chǎn)品說明書寫作的一般方法；如要求寫一個采訪記，可以讓學生去實地采訪其人，然后匯報自己采訪的結(jié)果；還可以進行作文專項訓練。

以上這些課型在作文教學中交叉實施，既可訓練學生的寫作能力，又可拓寬學生的知識面，還可開闊他們的寫作視野，在課型上大膽探索，會使黯然失色的作文教學煥發(fā)無窮的生機。