趙明亮

（沂南縣蒲汪鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東 蒲汪 276304）

新課標(biāo)認為，教學(xué)要以學(xué)生認知為基點，從語文學(xué)習(xí)特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。［1］人們對傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式正在反思。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)，是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，它是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的一種教育實踐活動。自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。有研究表明，只有當(dāng)學(xué)生在認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)才是自主的。［2］

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，可以將自主學(xué)習(xí)的特征概括為以下四個方面：（1）參與的全程性。“自主”貫穿于學(xué)習(xí)活動始終，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確到學(xué)習(xí)重點的明晰，從學(xué)習(xí)方法的選擇到學(xué)習(xí)形式的決定，從學(xué)習(xí)過程的推進到學(xué)習(xí)反饋的進行，學(xué)生均在參與。在這些過程中教師的引導(dǎo)是為了配合學(xué)生，絕非包辦代替。（2）參與的主動性。主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)。學(xué)生的主體性是學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的內(nèi)在思想和外在行為上的獨立和自主。（3）參與的情感性。自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生情感投入，能在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我，證明自我，獲得真知，享受快樂。（4）參與的有效性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，做到“會學(xué)”。［3］因此，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動不僅是必要的，而且是有效的。

二、語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原則

1.獨立性原則。自主學(xué)習(xí)的獨立性是相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的依賴性而言的。自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨立性的學(xué)習(xí)，獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂和核心品質(zhì)。它要求學(xué)生擺脫對教師的依賴，獨立自主地開展學(xué)習(xí)活動。所以，語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的獨立性原則就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨立地、策略地解決學(xué)習(xí)中的問題。

2.開放性原則。開放型社會需要開放型的人才，而開放型的人才需要開放型的教育來培養(yǎng)。以學(xué)生為主體的教育，其開放性首先表現(xiàn)在學(xué)校教育系統(tǒng)與整個社會生活的緊密聯(lián)系上，它把學(xué)生課堂引向廣闊的社會，通過課外、校外活動及社會實踐活動，豐富他們的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學(xué)生主體性的成熟。歸結(jié)到語文教學(xué)上，開放性原則指的就是語文向?qū)W生開放，構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)體系，建立開放的語文學(xué)習(xí)觀。新課程強調(diào)應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序而有活力的語文課程。這也正是語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的開放性原則的重要理論基礎(chǔ)。［4］

3.主體性原則。所謂主體性，就是指作為認識主體在處理外部世界關(guān)系時的一種功能表現(xiàn)。語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中強調(diào)主體性原則，就是強調(diào)學(xué)生處于語文教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與有關(guān)教學(xué)決策，能自覺地對語文學(xué)習(xí)實施自我檢查、評價、調(diào)控，成為學(xué)習(xí)的主人。語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主體性原則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）充分發(fā)揮主體意識，積極參與學(xué)習(xí)活動，即學(xué)生充分明確自己在語文教學(xué)活動中的主體地位，關(guān)注自己的需求與興趣，把自我的認識、情感體驗、審美意識投注于語文學(xué)習(xí)之中，使自己的情感、智慧與語文世界融合。學(xué)生主體意識的覺醒，就意味著他們主動地參與自身發(fā)展，以達到他們主體性充分發(fā)展的開始。

三、語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念。要開發(fā)學(xué)生的潛在能力，教師必須改變教學(xué)觀念，教學(xué)互動，以“教”為引導(dǎo)，以“用”促“學(xué)”。學(xué)生要對語文課的性質(zhì)有所了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，必須豐富各種知識，以滿足語文運用的需要。

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。（1）滿足學(xué)生需求。課堂教學(xué)中，學(xué)生的需求是多方面的。簡單來說，有情緒安全感（可使自己有勇氣面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)）、趣味性（生動而貼近自己的課程內(nèi)容）、自信心（感到有競爭力）、歸屬感（感到自己有價值，與他人有聯(lián)系和被尊重）、權(quán)力（自我調(diào)控、自我接納）和自由（抉擇權(quán)、自治權(quán)）。這些需求體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要想成功地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須先竭盡全力去滿足學(xué)生的需求。只有滿足學(xué)生的需求才會激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機。（2）激活學(xué)習(xí)欲望。良好的自主學(xué)習(xí)情境是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前研究表明，創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己想法，從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。［5］因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一個創(chuàng)造性的教學(xué)情境，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，支持學(xué)生發(fā)表不鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。［6］（3）優(yōu)化課堂環(huán)境。語文學(xué)科知識的人文性和學(xué)習(xí)過程的互動性很強，其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。語文教師要創(chuàng)設(shè)具有“人文”特色的課堂，要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可運用下面幾種方法。（1）教給學(xué)生圈點評注的方法，要求他們動腦筋讀書，逐步培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣。（2）教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法，以改變他們不求甚解的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生善疑好問的習(xí)慣。（3）教給學(xué)生發(fā)散性思維的方法，以改變他們唯師是從、唯書是從、隨聲附和的讀書習(xí)慣，逐步培養(yǎng)其獨立思考的習(xí)慣。（4）教給他們討論、辯論的方法，以改變他們做聽眾的讀書習(xí)慣，逐步培養(yǎng)其做課堂的主角、積極發(fā)言的良好習(xí)慣。（5）教給學(xué)生評論、賞析的方法，改變他們“囫圇吞棗”、“良莠不分”的讀書習(xí)慣，逐步培養(yǎng)其細心品味，批判地吸收作品精華的習(xí)慣［7］。

4.運用自主教學(xué)的方式。（1）采用激發(fā)式教學(xué)手段。采用靈活多樣的教學(xué)手段，借用多種能調(diào)動學(xué)生思維興趣的具體方式，讓學(xué)生積極投入到課文的情境中，通過學(xué)生主動地、全身心地投入，在活動中獲得知識，在活動中自我領(lǐng)悟、解決問題。我把這一系列的具體方法稱之為激發(fā)式教學(xué)手段。［8］教學(xué)中，可以利用學(xué)生備課、自主分析、辯論、表演等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）注重課后復(fù)習(xí)歸納。在學(xué)完一篇課文和一個單元后，都要引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)，歸納所學(xué)知識，系統(tǒng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)不是簡單重復(fù)，要整理課堂筆記，通過整理、歸納出知識重點，掌握新舊知識的聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化，通過對每一章進行小結(jié)，提高整體認識能力，進而使自學(xué)能力得到提高。

四、結(jié)語

學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是21世紀(jì)教育改革的基本理念，順應(yīng)了當(dāng)代教育以“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”為特征的時代要求，符合終身學(xué)習(xí)的時代趨向。在新課程下，理想的語文教學(xué)應(yīng)該是確立“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育理念，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索立足于構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)體系，將學(xué)生視為語文學(xué)習(xí)活動的主體，將教師視為學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者和促進者，充分肯定了二者之間的相互影響和激勵。語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的和教學(xué)方法，尊重了學(xué)生的主體體驗和感悟，開發(fā)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。然而，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是漫長的過程，整個教學(xué)過程中必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的良好學(xué)習(xí)空間，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的活動，充分調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)新。

［1］鄭金州.新課堂教學(xué)探索系列——自主學(xué)習(xí)［M］.福州：福建教育出版社，2005：150.

［2］張奠宙.數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引［M］.南京：江蘇教育出版社，1994：1-5.

［3］孫宏安.自主學(xué)習(xí)的理論與實踐［M］.北京：開明出版社，2003：44-47.

［4］龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：253.

［5］肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性［J］.外語界，2002，（6）.

［6］張貴忠.初中生語文自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及對策［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010，（28）.

［7］邱學(xué)華，蘇春景.邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法［M］.北京：中國青年出版社，2001：86-87.

［8］鄒巍，周錦.關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討［J］.遼寧教育研究，2003，（2）.