施靖虹

（上海梅山一中，江蘇 南京 210012）

引言

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條基本理念：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。那么怎樣把這一新理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐中呢？我認(rèn)為，課前做好預(yù)習(xí)，不失為一種行之有效的方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.預(yù)習(xí)的方法

1.1 掌握預(yù)習(xí)方法的重要性。

“學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法”。學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，而學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的。預(yù)習(xí)則是重要的學(xué)習(xí)方法之一。葉圣陶先生曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。著名專(zhuān)家楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。

教師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問(wèn)題的思考一般有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，在這種情況下，學(xué)生若對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒(méi)數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和接受，而且不易積極思維，求疑思疑，觸類(lèi)旁通，結(jié)果一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)。

預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能弄懂新課的內(nèi)容和概念，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為聽(tīng)課做好準(zhǔn)備。

1.2 教給學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒(méi)有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味，沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說(shuō)形象一點(diǎn)：人走過(guò)去了，沒(méi)有留下足跡。這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，學(xué)生甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。那么應(yīng)教給學(xué)生怎樣的行之有效的預(yù)習(xí)方法呢？

葉圣陶先生說(shuō)：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！币龅綄?shí)效性，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手：

1.2.1 適時(shí)課外閱讀

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)在課外的延伸。在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生推薦相關(guān)書(shū)籍，為學(xué)生理解課文做好鋪墊，同時(shí)有助于學(xué)生激發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)《生命的意義》一文前我向?qū)W生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)。因?yàn)楸疚慕虒W(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生理解保爾“人最寶貴的是生命……”這一段名言，而理解這段名言的關(guān)鍵，則是對(duì)保爾這個(gè)人物的理解。因此讓學(xué)生事先閱讀這本書(shū)，有助于了解保爾艱難的人生經(jīng)歷和頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神。

有的文章需要了解一定的背景才有助于了解課文，我就要求學(xué)生通過(guò)查找資料 （可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找）來(lái)理解。比如我在上《羚羊木雕》這課前就布置了這樣的練習(xí)：通過(guò)查找資料，了解羚羊木雕貴重在哪里？等了解了這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生就很容易理解文中父母與孩子沖突的緣由，課文也就很容易展開(kāi)分析了。

可見(jiàn)，課外閱讀適時(shí)，學(xué)生很容易深入課本，上課時(shí)就能收到實(shí)效。

1.2.2 從讀中感悟。

我們現(xiàn)在所用的新教材都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，還有其共同的知識(shí)和規(guī)律。比如新教材六（下）第二單元是有關(guān)少年心事的，各課之間必然有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，讓學(xué)生課前把整個(gè)單元瀏覽一遍，預(yù)先形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，將有助于了解所要預(yù)習(xí)的課文的基本內(nèi)容，有助于理清作者的行文思路，體會(huì)文章表達(dá)的中心思想。

其次，預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，要求學(xué)生不僅要閱讀，而且要反復(fù)讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從讀中去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。比如我在教授課文前一般會(huì)布置以下預(yù)習(xí)：一讀課文，消滅遇到的“攔路虎”——生字詞等；二讀課文，了解課文的大體內(nèi)容；三讀課文，揣摩文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義或作用；四讀課文，領(lǐng)悟文章的主旨等。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生看到一篇文章就不會(huì)感到茫然，閱讀能力自然能得到提高。

1.2.3 學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。馬克思讀書(shū)，就常常在自己書(shū)上劃線。宋代教育家朱熹讀書(shū)時(shí)很愛(ài)用各種顏色筆作記號(hào)。所以在學(xué)生預(yù)習(xí)讀課文的同時(shí)，可以讓學(xué)生圈畫(huà)一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，又可以理解段意；也可以把課文中不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，打上“？”，把這些看不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)就能特別留心聽(tīng)老師講課；有時(shí)還可以通過(guò)圈點(diǎn)批注理解全篇課文。比如朱自清的《背影》，初讀一遍課文，馬上就感到有一種凄涼之情籠罩全篇，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能圈出課文開(kāi)頭部分的“禍不單行”、“奔喪”、“狼藉”、“變賣(mài)典質(zhì)”等詞，答案就很容易知曉了。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)再讀課文時(shí)，能圈出父親買(mǎi)橘子的幾個(gè)動(dòng)詞，和前者結(jié)合起來(lái)看，想想父親在窮困潦倒、精神上屢受打擊的情況下，對(duì)來(lái)往兩三次北京的二十多歲的兒子還如此牽腸掛肚，竟拖著臃腫的身體艱難地爬上爬下，去給兒子買(mǎi)橘子，就能體會(huì)到父親愛(ài)子之滌程度。這樣，文章的主題就很快彰顯出來(lái)了。

預(yù)習(xí)時(shí)看似簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)標(biāo)注，不失為一個(gè)好的預(yù)習(xí)方法。我們常常會(huì)看到那些樂(lè)思好學(xué)的孩子把書(shū)上標(biāo)注的滿(mǎn)滿(mǎn)的，每到交流發(fā)言的時(shí)候，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道。這樣聽(tīng)課效率自然就好。

1.2.4 學(xué)會(huì)質(zhì)疑，努力解疑。

宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)，“學(xué)須生疑”。這就是說(shuō)，預(yù)習(xí)課文時(shí)要學(xué)會(huì)“生疑”，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)文章多問(wèn)幾個(gè)為什么。如學(xué)生預(yù)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，可多問(wèn)幾個(gè)為什么：主人公的基本特點(diǎn)是什么，文中是如何刻畫(huà)這一點(diǎn)的？為什么叫他變色龍？他為什么變來(lái)變?nèi)?？他變?lái)變?nèi)?，什么沒(méi)變？如果我們逐一解決了這些疑問(wèn)，理解文章主題還難嗎？可見(jiàn)，疑可以促進(jìn)積極思維，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1.2.5 鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維。

對(duì)于難度較低的課文，我主張學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。比如我在布置《梟將東徙》預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。因?yàn)楣适陆Y(jié)尾只講到了鳩的勸告，至于梟最后的行動(dòng)并沒(méi)有說(shuō)。學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容不外乎有兩種：一是搬家了，仍被人厭惡；二是沒(méi)有搬家，因?yàn)榕Ω淖兞私新暎A得了大家的喜愛(ài)。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易就理解了本文的寓意：治標(biāo)要治本，改變環(huán)境不如改變自己。學(xué)生學(xué)習(xí)本文既感到輕松又有興趣，足見(jiàn)預(yù)習(xí)是一種行之有效的方法。

1.2.6 其它方法。

當(dāng)然預(yù)習(xí)的方法還有很多，如我在教授《百草園》一文時(shí)，為了讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，便于理解文章，課前讓學(xué)生先寫(xiě)自己心目中的百草園；在教授《統(tǒng)籌方法》一文前，為了讓學(xué)生更容易理解統(tǒng)籌方法的意義，我事先給學(xué)生預(yù)設(shè)了生活中一個(gè)常見(jiàn)的事例，讓學(xué)生用合理、省時(shí)的方法編排順序；在教授《梟將東徙》一課前，因?yàn)楣适潞?jiǎn)單易懂，我讓學(xué)生把故事用現(xiàn)代文改編，并且在課堂上進(jìn)行表演，等等。通過(guò)這些預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我想如果我們每節(jié)課前都能在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上多下功夫，那么一定會(huì)讓課堂更加鮮活、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.預(yù)習(xí)的意義

2.1 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

可以說(shuō)，預(yù)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生在已有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。如果學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得好，就可以幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，抓緊時(shí)間及時(shí)彌補(bǔ)，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的攔路虎，在聽(tīng)課時(shí)，就不會(huì)因舊知識(shí)的不會(huì)而影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且由于在預(yù)習(xí)時(shí)了解了新課的內(nèi)容，在聽(tīng)課時(shí)，老師口里講的、手中寫(xiě)的、書(shū)本里說(shuō)的，問(wèn)題哪有哪無(wú)，哪里是難點(diǎn)，哪里是重點(diǎn)，哪里已經(jīng)懂了，哪里還有疑問(wèn)，自己就可做到一清二楚。這樣，學(xué)起來(lái)積極，聽(tīng)課時(shí)輕松，聽(tīng)課效率就好。上課聽(tīng)懂了，下課后復(fù)習(xí)就省力，完成作業(yè)的速度快了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)提高。

2.2 發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化了“導(dǎo)”的效果。

葉圣陶曾指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”在預(yù)習(xí)中，學(xué)生已對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作了初步探究，對(duì)課文已有所認(rèn)識(shí)和了解。對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟了的、研究出來(lái)的，則無(wú)須教師“講”了；而對(duì)學(xué)生困惑之處、謬誤之處或見(jiàn)不到之處、不得要領(lǐng)之處，教師則要有的放矢地給學(xué)生以進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)乃至糾正、補(bǔ)充和闡發(fā)，從而真正使教師的“講”成為學(xué)生所需，真正使教師講到學(xué)生的惑處，講到關(guān)鍵處，講到深?yuàn)W處。這樣的“講”不僅提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且有益于充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化“導(dǎo)”的效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生預(yù)習(xí)、自我求知的過(guò)程，就是良好讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，就是自學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程。如果教師切實(shí)重視對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在日積月累的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，從而形成良好的讀書(shū)習(xí)慣和自學(xué)能力。當(dāng)然，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣成之不易，教師要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練。而且教師在檢查的過(guò)程中，要注意學(xué)法指導(dǎo)，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂上，對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)積極的學(xué)生，要不吝贊美之詞，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)其預(yù)習(xí)的積極性，從而使預(yù)習(xí)這一行之有效的方法更好地服務(wù)于課堂。