呂 麟

（廣西經(jīng)貿(mào)高級技工學(xué)校，廣西 蒼梧 543100）

一、“雙師”素質(zhì)概述

“雙師”的含義就是讓教師通過自身素質(zhì)的提高成為教授能力和動手能力全面提高的高素質(zhì)職業(yè)教育人才。早在職業(yè)教育改革之初，國家在制定深化職業(yè)教育改革的意見時就提出了“雙師型”教師的概念，此要求的目標(biāo)是讓教師成為教師和技師、教師和工程師等“雙師”素質(zhì)的職業(yè)教育人才?！半p師”應(yīng)當(dāng)教學(xué)能力強，可以運用熟練而科學(xué)的教學(xué)技巧，提高教學(xué)組織和控制的水平，提升教學(xué)效益；具備學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)雙高水平，即有專業(yè)的教學(xué)知識和相關(guān)專業(yè)的技能；具備較高的實踐技能，在教學(xué)外教師能夠運用熟練的專業(yè)技能和經(jīng)驗從事專業(yè)崗位工作；工作水平高，教學(xué)中具備優(yōu)秀的教師品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。這些基本要求落實到實際的工作中就是鼓勵教師在獲得基本的教師資格后，還要通過自身的充實和深造，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能資格，如技術(shù)培訓(xùn)資格證書、崗位技能證書、國家職業(yè)技能等級證書等，以此促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展。

教師具備教師職稱后，獲得工程或者技師以上職業(yè)等級資格并達(dá)到其操作技能水平還較為困難，需要有一個過程。所以我國在“雙師”型教師隊伍建設(shè)上，提出了雙師素質(zhì)的發(fā)展概念和發(fā)展導(dǎo)向，即以“雙師型”為基礎(chǔ)培養(yǎng)具備“雙師素質(zhì)”的教師隊伍，以此逐步促進(jìn)教師達(dá)到“雙師型”目標(biāo)。因此，從根本上看，“雙師”就是要求教師具備兩種技能：教授技能和操作技能，兩種技能素質(zhì)的提高將促進(jìn)我國職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、目前雙師素質(zhì)隊伍建設(shè)遇到的問題

1.雙師的標(biāo)準(zhǔn)模糊

雙師素質(zhì)教育是一個目標(biāo)和方向，職業(yè)教育要建立雙師隊伍的目標(biāo)是十分明確的，也得到了實施。但是在具體的操作中，如何評價“雙師”還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的界定。如，講師工程師、講師技師、講師職業(yè)指導(dǎo)師等是否認(rèn)定為雙師。在實踐中，雙師素質(zhì)的教師資格認(rèn)定往往是由學(xué)校和有關(guān)機構(gòu)進(jìn)行考核評定，因為專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的差異，雙師的評定當(dāng)然也就存在著一定的標(biāo)準(zhǔn)差異，而教育行政部門對“雙師”的培養(yǎng)和評價沒有介入和指導(dǎo)，這進(jìn)一步導(dǎo)致了雙師評價機制的標(biāo)準(zhǔn)性缺失。沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定程序，沒有激勵機制和手段，更與工資待遇無關(guān)，當(dāng)然就會影響教師成為“雙師”的積極性，在沒有權(quán)威性和嚴(yán)肅性的評價標(biāo)準(zhǔn)的前提下，很多教師對成為“雙師”失去了“興趣”，因此，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的模糊顯然不利于教師隊伍的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。

2.教師資源的局限性明顯

目前，我國職業(yè)教育的教師資源主要來自高等院校的師范專業(yè)，而這些教師往往都是從這個校門出來就進(jìn)入到了另一個校門，即完成了學(xué)業(yè)就開始了教師生涯，因此，雖然其教學(xué)的理論知識和水平較高，但是沒有從事專業(yè)工作的技術(shù)實踐，當(dāng)然就沒有相關(guān)的技能積累。這就使得理論教學(xué)強于實踐教學(xué)，自身的素質(zhì)也就突出了理論強而實踐弱的現(xiàn)實情況。因此，在培養(yǎng)雙師的過程中，這些教師只能從頭開始對實踐技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)實條件卻不允許其付出大量的時間和精力來參加技術(shù)實踐，要獲得通過技術(shù)資格認(rèn)證當(dāng)然是不容易的，這也是培養(yǎng)“雙師型”教師的難點之一。

3.教師的繼續(xù)教育缺乏

教師的繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段，從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗看，繼續(xù)教育是教師獲得雙師素質(zhì)的重要手段。而我國的職業(yè)教育雖然提出了雙師素質(zhì)的培養(yǎng)方向，但是此目標(biāo)還沒有落實到學(xué)校的具體工作中，即獲得職業(yè)技術(shù)資質(zhì)的方式還沒有形成一個完整的體系，缺乏利用繼續(xù)教育的手段來培養(yǎng)教師的第二技能，實際上雙師素質(zhì)提高僅僅停留在制度和規(guī)劃中，甚至于口頭上，最為重要的繼續(xù)教育的手段和措施還沒有完整，因此雙師素質(zhì)培養(yǎng)無法全面實施，這也是“雙師”之所以發(fā)展緩慢的重要因素。

4.缺乏固定的培養(yǎng)模式

從宏觀的角度看，我國職業(yè)教育的教師培養(yǎng)機制就是重視理論的培養(yǎng)機制，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)同其他院校的教師培養(yǎng)基本都處在同一個教育體制中，所以缺乏特有的教師培養(yǎng)模式，這就形成了單一素質(zhì)突出，而無法成為“雙師”師資的現(xiàn)狀。在現(xiàn)有的一視同仁的教師培養(yǎng)模式下，要培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師是十分困難的。

三、國外的“雙師”培養(yǎng)制度

1.德國的職業(yè)教師培養(yǎng)體系

德國的職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)，其實行職業(yè)教育的時間較早，經(jīng)驗和改造使其職業(yè)教育的體制已經(jīng)較為完善。德國的職業(yè)教育在政府的支持下，得到了公眾的認(rèn)可，德國的企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)的雙軌制取得了較好的實踐效果。而其在“雙師”培養(yǎng)方面的體制構(gòu)成也有獨到之處。德國職業(yè)教師的培養(yǎng)有三種形式：（1）常規(guī)過程，即在大學(xué)完成基本教育，在這期間需要選修職業(yè)教育和輔修專業(yè)，完成大學(xué)學(xué)業(yè)時需要參加職業(yè)學(xué)校的教師資格考試，合格后進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)的是教學(xué)理論。完成后參加第二次國家考試，合格后才能獲得職業(yè)教師資格；（2）間接過程，一些學(xué)生可以先完成職業(yè)教育，在高職畢業(yè)后需要工作一段時間，然后進(jìn)入到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要進(jìn)修教育理論課程，然后參加常規(guī)的資格考試，進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)院。（3）直接過程，學(xué)生進(jìn)入到綜合大學(xué)，畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)院校從事教師工作，但是在工作期間必須按照規(guī)定參加繼續(xù)教育，而德國以法律的形式規(guī)范了繼續(xù)教育的規(guī)范、系統(tǒng)激勵措施、操作辦法、進(jìn)修內(nèi)容等，繼續(xù)教育的制度較為完善。

2.日本職業(yè)教師培養(yǎng)模式

在日本要成為職業(yè)學(xué)校的教師，需要先行獲得職業(yè)教育的資格認(rèn)證，具備從事教育的基本資格；然后需要參加嚴(yán)格的考試，才能獲得職教的資格。日本教師的錄用考試是每年一次，考試分為初試和復(fù)試。

進(jìn)入教學(xué)崗位后，還要進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)修。日本對相關(guān)的進(jìn)修有著嚴(yán)格的規(guī)定，為了保證每位教師都可以獲得進(jìn)修機會，日本規(guī)定相關(guān)的教育行政部門和校長直接對教師的進(jìn)修統(tǒng)籌和安排。在職教師的進(jìn)修內(nèi)容豐富多樣，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)修內(nèi)容也不斷擴展和變化，這種靈活的進(jìn)修制度有利于職業(yè)教育教師提高自身的素質(zhì)和技能。

四、我國培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)隊伍措施

1.樹立教師的“雙師”意識和“雙師”標(biāo)準(zhǔn)

在培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的時候應(yīng)當(dāng)注意對教師“雙師”意識的培養(yǎng)，即教師要具備成為“雙師型”教師的意識，將成為雙師作為其從事教師工作的生涯目標(biāo)。在職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)大力宣傳“雙師”人才的必要性，讓教師明確職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)才能和技能全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才，而要教會學(xué)生更多的職業(yè)技能，自身就應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的基本素質(zhì)，同時應(yīng)當(dāng)重視對實踐教學(xué)中教師作用的評估，即鼓勵教師成為雙師，也通過監(jiān)督和激勵來促進(jìn)其樹立成為雙師的意識。同時進(jìn)一步規(guī)范教師技能考核的標(biāo)準(zhǔn)，確定教師取得職業(yè)技術(shù)資格的具體辦法和標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范“雙師”的評價體制，讓教師有意識、有動力、有目標(biāo)。

2.建立長效培養(yǎng)機制

職業(yè)教育所面對的不僅僅是教學(xué)水平的提高，還必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨時的調(diào)整更新，因為技術(shù)的發(fā)展是高速度的，今天教師具備了技術(shù)資格認(rèn)證，并不等于就具備了長期的職業(yè)教學(xué)資格，因此培養(yǎng)雙師素質(zhì)需要一個長效的機制，即完善的繼續(xù)教育的體制。這個長效機制不是單純的定期和定時的考核與進(jìn)修，而需要建立一個長效的監(jiān)督和激勵制度，鼓勵教師自覺地學(xué)習(xí)和不斷完善自身職業(yè)技能。也就是在定時定期的基礎(chǔ)上，規(guī)范進(jìn)修和學(xué)習(xí)的方向，此方向應(yīng)盡量與教學(xué)實踐和相關(guān)的技術(shù)發(fā)展有關(guān)，即促進(jìn)教師不斷地補充新知識和技能，這樣“雙師素質(zhì)”才能發(fā)揮效果。

3.拓展師資來源

在師資引入的制度中，應(yīng)當(dāng)從兩個方面入手提高教師的職業(yè)教學(xué)技能，這兩個思路就是先專業(yè)再職業(yè)，或者先職業(yè)后專業(yè)，這里的專業(yè)就是教學(xué)的基本素質(zhì)，職業(yè)就是指職業(yè)技能。先專業(yè)再職業(yè)就是指那些從高等院校師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入到職業(yè)教學(xué)中成為教師，然而在其工作期間需要對其進(jìn)行技能化的培訓(xùn)和進(jìn)修，即選定教學(xué)科目后，馬上進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，使其具備一定的職業(yè)技能，然后進(jìn)入到教學(xué)中；先職業(yè)后專業(yè)，就是指在聘請教師的時候，應(yīng)當(dāng)拓展眼界和層面，從企業(yè)中聘請相關(guān)的技術(shù)人員從事職業(yè)教育，而在聘請任教后對其進(jìn)行相應(yīng)的教育專業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)，使其在具備了教學(xué)能力后進(jìn)入到職業(yè)教學(xué)活動中，成為職業(yè)教育的教師。這兩個師資引進(jìn)方式可以滿足目前職業(yè)教育對“雙師型”教師的需求，雙向的人才引入機制可以加快職業(yè)教育教師的 “雙師”化進(jìn)程。

4.借鑒國外的模式培養(yǎng)“雙師”

德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。日本教師從事職業(yè)教育工作須先到企業(yè)工作后才能從事教學(xué)工作。這些都可以作為我們培養(yǎng)具有 “雙師”素質(zhì)隊伍的成功經(jīng)驗。

五、結(jié)語

總之，要培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊伍就需要從宏觀、微觀、主觀、客觀方面入手，利用師資來源的拓展、培訓(xùn)機制的完善、主觀意識的培養(yǎng)、先進(jìn)經(jīng)驗的引入等對現(xiàn)有的職業(yè)教師的培養(yǎng)體制進(jìn)行改革，樹立雙師素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)激勵評價機制，并以此為核心改進(jìn)制度和措施，完成雙師素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)，為迅速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

［1］武俊梅.當(dāng)前地方高職院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對策思考［J］.民營科技，2010，（06）．

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［3］李友節(jié).“雙師型”教師資格認(rèn)定制度探析［J］.中等職業(yè)教育，2009，（26）．

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