盧 萍
(平度市店子鎮(zhèn)店子中學(xué),山東 平度 266753)
在經(jīng)過了長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)歷了成功教育的大量案例后,我對(duì)如何開展學(xué)生的心理健康教育有了以下深刻的體會(huì)。
每周一節(jié)的主題班會(huì)是教師與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)交流的平臺(tái),在活動(dòng)之前,教師要確定好活動(dòng)的主題。確定主題要貼近學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生身邊的事情出發(fā),他們才有話可說,產(chǎn)生共鳴,課堂氣氛活躍,輔導(dǎo)的效果就能水到渠成。教師在與學(xué)生的交流中首先要真誠(chéng),要做到與學(xué)生推心置腹,要面帶笑容地參與其中,讓學(xué)生感到你不僅僅是他們的老師,更是他們的好朋友,這樣學(xué)生才肯把自己的想法說出來。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn)并不是很容易的事,這就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境,讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會(huì)、琢磨,產(chǎn)生共鳴。在“一個(gè)真實(shí)的‘我’”的活動(dòng)中,我首先敞開心扉,與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流,指出了自己的優(yōu)點(diǎn),也不隱瞞自己的缺點(diǎn),虛心接受指正。這一下子拉近了與學(xué)生的距離,學(xué)生紛紛大膽發(fā)言,主動(dòng)說出自己的觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。
在活動(dòng)中,我提出一些學(xué)生實(shí)際生活中常見的問題,如:“你有不完成作業(yè)的時(shí)候嗎,你是怎么想的?”、“你與同學(xué)鬧沒鬧過矛盾,你的心情會(huì)怎樣?”等,讓學(xué)生歷經(jīng)內(nèi)心的思考,有感而發(fā),反映出真實(shí)心態(tài)?;顒?dòng)中,學(xué)生有不同的心靈感悟,我盡量做到對(duì)學(xué)生的問題不妄加評(píng)判,讓學(xué)生說出自己心中不同的想法。
活動(dòng)結(jié)束了,并不意味著我們的工作就結(jié)束了,相反更具體細(xì)致的工作才剛剛開始,教師要及時(shí)總結(jié)每一次活動(dòng),從活動(dòng)中剖析學(xué)生的心理,為有針對(duì)性地做好學(xué)生的心理教育工作提供第一手材料。
課堂是教育教學(xué)的主渠道,課堂教學(xué)不僅僅是教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為,還是學(xué)生心理活動(dòng)的過程。所以教師如果能經(jīng)常從心理的角度來反思自己的教學(xué)行為,對(duì)自身的教育教學(xué)將大有裨益。一些老師認(rèn)為,要提高學(xué)生的成績(jī),必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,在學(xué)生面前保持一定的威嚴(yán),這樣才能讓學(xué)生聽話,才能壓住課堂。對(duì)犯錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生動(dòng)輒進(jìn)行指責(zé)和喝斥,大量調(diào)查表明,這是使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在新課改環(huán)境下,要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài),改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,以親切的面孔、平等和諧的口吻與學(xué)生交流,縮短師生間的“心距”,學(xué)生在這樣一種人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量,毫無顧忌地表達(dá)自己的思想感情,自然地表露自己的困惑疑問。這樣良好的課堂心理環(huán)境才是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究證明:和諧愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好的心態(tài)?教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),心靈得到溝通,理念得到認(rèn)同,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到訓(xùn)練,讓學(xué)生充分地展示自我,從而能夠?qū)W得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí),他們就會(huì)走近老師,和老師攀談并成為朋友,為自身的心理健康發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在人際交往中,最講究誠(chéng)信。誠(chéng)信,是做人之本。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí),會(huì)無意地把情況夸大或縮??;應(yīng)承了學(xué)生的某些事情,過后又不認(rèn)賬;有時(shí)在學(xué)生面前隨意許諾,卻又遲遲不兌現(xiàn)……這些都會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的人格產(chǎn)生疑問,造成信任危機(jī),也會(huì)讓學(xué)生覺得,老師都可以不守承諾,我們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>
盡管每一個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)是不一樣的,但對(duì)于老師的一言一行、每一個(gè)決定,甚至是一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作,都會(huì)有一個(gè)或認(rèn)同或否定的評(píng)判,所以對(duì)學(xué)生不只要講誠(chéng)信,還不可有私心。這里的“不有私心”指的是對(duì)待學(xué)生要公平、公正,不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞,但是教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏愛他,甚至作出不公平的決定;同樣也不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)差或者不守紀(jì)律而給予他不公平的待遇。這是做學(xué)生心理教育工作的大忌。
成年人渴望理解,學(xué)生更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們:不理解何來教育。我們只有通過各種途徑,深入地理解學(xué)生才能達(dá)到成功教育的目的。
老師不理解學(xué)生的心理情感,不與他們真誠(chéng)地相處,是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展,人的心理也在不斷變化著,社會(huì)的因素、家庭的因素都給教育帶來了一定的難度,惟有積極探索,適應(yīng)新情況,敢于面對(duì)新問題,才能不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的最新動(dòng)態(tài),走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,教師不應(yīng)該是教育的主宰,不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫式的教育方式其實(shí)是把軟刀子,不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán),導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙,而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子,努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,以朋友的身份與學(xué)生交流,用真誠(chéng)換取真誠(chéng),讓學(xué)生切實(shí)感受到你是他們的朋友,你才能深入他們的內(nèi)心世界,才能使他們從心里接受你善意的意見與建議,在相互理解中共同成長(zhǎng)。
師生心理交融的基礎(chǔ)是情感的和諧,也是愛的投入。師生情感是一種巨大的教育力量,沒有情感就沒有教育。特別是對(duì)待那些存在各種缺點(diǎn)、有心理障礙的學(xué)生,情感上的交流、教育就顯得尤為重要。青少年時(shí)期雖不是精神疾病的多發(fā)時(shí)期,卻是不健康行為的孕育期。由于青少年心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對(duì)社會(huì)家庭的依賴性等,使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折,更容易產(chǎn)生心理障礙。暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除,便會(huì)產(chǎn)生不良的反應(yīng),從而影響以后心理的健康發(fā)展,甚至?xí)劤扇蘸箅y以治愈的心理疾病。如何消除學(xué)生種種消極、不健康的心理因素?我認(rèn)為,教師應(yīng)該深入了解學(xué)生,及時(shí)與學(xué)生,進(jìn)行溝通、交流、談心,了解學(xué)生最真實(shí)的內(nèi)心世界,進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生,用老師真誠(chéng)的愛去關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生,讓學(xué)生的心靈有所寄托、情感得到傾訴、精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心幫助時(shí),教師要毫不猶豫地及時(shí)伸出援助之手,使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞,讓學(xué)生相信自己一定能行,產(chǎn)生自信,逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
社會(huì)的發(fā)展,對(duì)人們心理素質(zhì)的要求越來越高,在學(xué)校教育這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上,不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課,更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)把心理健康教育的原則、方法充分運(yùn)用到教學(xué)中,使學(xué)生的人格全面發(fā)展、素質(zhì)全面提高,使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。