李建中

(湘南學院 大學英語部,湖南 郴州 423000)

1.引言

隨著大學英語課程要求的頒布與實施,大學英語教學模式已逐漸從以教師為中心的單純傳授知識的教學模式向以學生為中心的自主學習模式轉(zhuǎn)變。在自主學習的過程中,學習者對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)必不可少。元認知能力是影響大學生認知調(diào)節(jié)的重要因素,直接影響其外語學習效果。因此,加強大學生元認知能力的培養(yǎng),有利于打破傳統(tǒng)外語教學模式,樹立以學生為主體的學習地位;在教學過程中實施元認知策略,是實施英語有效教學的重要途徑。

2.元認知訓練的理論前提

2.1 元認知概念的界定

元認知是教育心理學中的術語,是認識主體對自我認識活動的一種反思和反省。國內(nèi)外學者對這一概念有不同理解。美國教育心理學家 Flavell于 20世紀 70年代初最先提出了元認知這一概念。他認為元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識,是對自身各種活動進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[1]Brown將元認知定義為“是任何以認知過程和結果為對象的知識,是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動。[2]11心理學家 Sternberg認為,元認知是關于認知的認知,涉及對個人的知識和策略的監(jiān)測、控制和理解。[3]我國心理學者董奇指出,元認知實質(zhì)上是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)整。[4]張慶林認為元認知是一個人對自己認知加工的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。[5]綜上所述,元認知主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三大要素,共同實現(xiàn)對認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

2.2 元認知能力的成分

從元認知的構成來看,它主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三種成分。元認知知識是主體關于認知活動的一般認識,它分為三部分:一是關于認知主體的知識,即關于自己或他人的作為認知加工過程的知識;二是關于認知任務的知識,即人們對認知活動中的任務要求的認識;三是關于認知策略的知識,即能認識到進行認知活動存在哪些策略,各策略使用的條件,能根據(jù)不同任務和情境選用有效策略。元認知體驗是主體在從事認知活動時所產(chǎn)生的認知情感體驗。體驗的產(chǎn)生與個體在認知活動中所處的位置及取得的進展可能性直接相關。元認知體驗對完成認知任務有重要影響,如懷疑自己所解答的題項有誤而進行的重新審視,閱讀遇到障礙進行反復閱讀。元認知監(jiān)控是個體在認知活動過程中不斷評價自己的學習過程,根據(jù)這種評價適時地調(diào)整計劃,選用恰當?shù)姆椒?以保證任務的有效完成,可有效地對活動進行調(diào)節(jié)與控制。

2.3 元認知與外語學習

從認知心理學的角度看,有效外語學習是一個復雜的心理過程,包括掌握語言認知技能、使認知技能內(nèi)化、自動輸出語言三大程序。有關元認知與外語學習的研究證明,使用元認知策略能加速認知技能的內(nèi)化,如 Chamof等研究顯示:學習者運用策略的優(yōu)劣在于運用策略的靈活性與恰當性,而靈活與恰當取決于學習者對學習做出的自我評價和調(diào)控。[6]蘭昌勤等關于外語自主學習的研究表明,培養(yǎng)學生元認知能力能有效促進學生調(diào)節(jié)學習,增強學生學習的自主性。[7]因此,要使大學生更有效地進行外語學習,應增強其元認知能力的培養(yǎng)。元認知策略有助于認識和分析學習規(guī)劃,制定學習計劃,監(jiān)控、調(diào)控和評價學習活動,也有助于認識和評價認知策略和情感策略的使用情況,適用于語言學習的全過程和各種具體的語言學習任務。元認知策略和自主學習相輔相成,相互促進,元認知策略的培養(yǎng)為加強學生自主學習能力提供了理論依據(jù),能促使學生成為有效的自主學習者。因此,在大學外語教學中,教師應該向?qū)W生傳授更多的元認知知識與策略,讓學生學會認識自我,分析自我和評價自我,提高學生自主學習的能力。

3.科學有效地實施元認知訓練

近年來,外語學界和心理學界對元認知在教學上的應用作了大量的實證研究,證明元認知對于提高外語教學效果、發(fā)展學生言語思維能力、開發(fā)人的智能具有十分重要的意義。但對大學外語教學中進行元認知訓練還存在認識不清晰、實施不合理等問題。因此,應把科學有效地開展元認知訓練擺上重要的議事日程。具體而言,需要進行以下元認知訓練:

3.1 課堂教學的元認知策略

課堂外語教學是元認知訓練的主渠道。在課內(nèi),教師既要訓練學生的語言技能,也要訓練學生的元認知能力,同時需要對元認知訓練的成效進行評估,課堂教學的元認知策略體現(xiàn)在如下方面:

3.1.1 課前準備的元認知訓練

課前準備的元認知訓練是教師在課前培養(yǎng)學生的元認知知識和元認知監(jiān)控能力?？蓮囊韵路矫孢M行訓練:第一,加強學生反省認知能力的培養(yǎng)。從教育心理學的角度看,元認知的訓練就是要培養(yǎng)學生的反省認知能力 (對認知的認知)。[8]首先,幫助學生掌握自身的認知發(fā)展水平。認知發(fā)展水平是指個體學習之前所具備的認知發(fā)展水平,是發(fā)展元認知能力的基礎。[9]因此,元認知能力的培養(yǎng)要以個體認知發(fā)展水平為前提。其次,指導學生對認知風格的培養(yǎng)。認知風格是學生在學習過程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定持久的認知方式。研究表明,學生在認知風格方面體現(xiàn)出差異性,不同認知風格與其學習成績和學習能力存在相關。[10]在外語教學與研究中,教師須深刻認識到認知風格的差異,以便根據(jù)學生的認知特征進行相應的教育,克服自己認知方式的不足,培養(yǎng)自己優(yōu)良的認知風格,為外語學習奠定良好的認知基礎。

3.1.2 滲透式教學的元認知訓練

課前準備的元認知訓練為有效外語教學培養(yǎng)了優(yōu)良的認知風格,但并不能保證大學生因此獲得優(yōu)秀的自主學習能力,而元認知也不是一蹴而就即可獲得,需要通過長期的課堂教學進行技能滲透,使學生潛移默化地獲得元認知,滲透式教學需要做到:

第一,向?qū)W生傳輸元認知的知識和技巧。教師在外語教學的過程中應向?qū)W生陳述自己的教學任務、目標和策略;不斷對自己的教學活動進行總結、評價。

第二,在閱讀教學中向?qū)W生提出元認知問題。在進行外語篇章閱讀的教學中,教師可向?qū)W生提出如下問題:這篇文章的語言特點是什么,有哪些關鍵詞可幫助對文章進行正確認知,有沒有其他的理解方法等等,然后讓學生進行自我評價或相互評價。

第三,在教學中對學生進行元認知評價?？勺寣W生講述自己的學習過程和學習方法,對其加以評價,逐步讓學生形成用元認知能力思考問題的習慣。

3.1.3 教學評價的元認知訓練

元認知本身就包括對認知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié),但元認知技能的形成離不開師生的積極主動性,師生對外語教學的目的、內(nèi)容、方法和成效進行評價,以進一步完善外語有效教學的元認知策略,需要注意如下方面:

第一,指導學生對學習過程進行全面反饋和監(jiān)控。在外語教學中,教師應引導學生及時對自身的學習過程和結果進行反饋。對教師而言,可及時調(diào)整自己的教學程序和策略;對學生而言,可及時發(fā)現(xiàn)自己在學習方面存在缺漏,以便及時補救。

第二,指導學生對學習成效進行合理評價和總結。對學習策略和方法不斷的總結,可大大提高學習效率,也有利于培養(yǎng)自己舉一反三、觸類旁通的遷移能力。自我評價一方面是檢查自己是否讀懂材料;另一方面是評估自己的閱讀能力是否有所進步。因此,在學習過程中,對學習進行正確的自我評價,并及時調(diào)整學習策略是進行元認知監(jiān)控的重要手段。

3.2 非課堂教學的元認知策略

非課堂外語教學是元認知訓練的必要補充。盡管在課堂中教師教給了學生外語學習的元認知策略,但元認知訓練的部分時間還在課外。因此,教師需要充分利用課外時間對學生進行元認知訓練。具體而言,有兩種課外途徑可供參考。

3.2.1 通過互聯(lián)網(wǎng)訓練學生的元認知

師生之間和學生之間可用電子郵件、QQ聊天等交流外語學習心得。如可向?qū)W生介紹如何選擇自己的學習目標、學習任務和學習方法。學生可利用網(wǎng)絡開展與學習內(nèi)容相關的探討,比如哪一部分是難點,該用何種學習方法;教師也可通過網(wǎng)絡同學生進行討論,在線答疑,并給予評價和反饋,以便指導學生調(diào)節(jié)自己的學習方法、進度和目標。教師應鼓勵學生不斷向自己提出問題,這樣可促進學生對學習材料的理解,也能反省自己的認知過程。師生之間的網(wǎng)上交流和溝通既能加強學生對學習活動的認識,提高自我評價 (自評)和評價他人 (他評)的能力,也能促進學生對自己的思維過程進行反思,鍛煉其元認知監(jiān)控能力。

3.2.2 通過書寫學習心得訓練學生的元認知

教師指導學生應定期書寫并記錄自己的學習計劃、目標和方法,在授課時間需要交給教師,并根據(jù)教師的指導進行反思和修正。此外,教師也應指導學生養(yǎng)成書寫學習總結的習慣,每學完一些詞匯、閱讀材料后,學生要善于發(fā)現(xiàn)學習的問題,詳細了解解決問題的過程和環(huán)節(jié),并學會對自己外語學習的成敗進行合理歸因,進一步加強對認知活動的認知和監(jiān)控。

3.3 創(chuàng)設元認知技能形成的情境

許多大學生具有一定的元認知知識和策略,但卻并不使用它們,一個重要原因就是學生沒有機會從事挑戰(zhàn)性任務,更多時候只是去完成對事實信息的機械記憶。在元認知訓練中,一方面,教師應讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己找出解決問題的方法,使學生愿意去學習更多的策略、更多使用策略,而不必事必躬親。另一方面,教師要為學生創(chuàng)造一個能更多使用策略的環(huán)境,鼓勵學生對閱讀效果和策略使用互相評價,使學生愿意積極主動地監(jiān)控自己的學習活動,這將對學生元認知水平的提高起到重要的推動作用。

4.結語

通過上述對元認知訓練的理論前提、問題和元認知策略的分析,可以得出:元認知是影響大學外語教學和學生自主學習的重要因素,元認知策略的訓練對提高外語學習效果及自主學習能力具有促進作用。在今后的外語教學中,還應注意:第一,轉(zhuǎn)變教學觀念,幫助學生樹立自主學習的理念,強化學習動機。第二,加強教師培訓,教師應由信息供應者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的促進者。第三,完善激勵評價機制,恰當運用形成性評價,有效激發(fā)學習動機,使學生能長時間自主學習。此外,我們應認識到,元認知能力的形成并非朝夕之事,教師應充分利用課堂內(nèi)外時間加強對學生元認知策略的訓練,使其真正成為外語自主學習的主人。

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