呂麗賢，朱江

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院， 江蘇 常州 213002)

藝術(shù)類學(xué)生是大學(xué)生的一個特殊群體，其專業(yè)性質(zhì)特殊，與普通文理科學(xué)生相比有其獨(dú)特的個性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前，雖然全國各大高校都在實行大學(xué)英語教學(xué)改革，但是針對藝術(shù)類學(xué)生的改革卻十分罕見。因此，如何根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來有效地提高其英語成績，是擺在大學(xué)英語教師和教育工作者面前的一個新課題。筆者以常州工學(xué)院工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生為樣本，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，全面了解其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而分析和探討針對性強(qiáng)的、切實有效的教學(xué)策略和方法。

一、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查分析

(一)樣本選擇

參與問卷調(diào)查的為常州工學(xué)院藝術(shù)類07級工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生共67人。筆者利用課堂時間，在該班學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)答完問卷，問卷的回收率為100%。

(二)調(diào)研方法

(1) 問卷調(diào)查：問卷主要由兩部分組成，第一部分為調(diào)查對象個人及家庭基本情況；第二部分主要調(diào)查學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基本情況，問題涉及學(xué)習(xí)目的、動機(jī)、態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、評價方式、策略運(yùn)用和自我效能感等方面。

(2) 訪談：在參與問卷調(diào)查的學(xué)生中選擇20名學(xué)生，分別與他們進(jìn)行深入訪談。

(三)結(jié)果與討論

答案設(shè)置有“非常不同意”到“非常同意”五個等級，在分析時分別記為1～5分，具體分析結(jié)果如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示藝術(shù)類學(xué)生存在英語底子薄、基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)向消極、興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力差，自我效能感低等一系列問題，具體如下：

(1) 英語底子薄，基礎(chǔ)薄弱

雖然藝術(shù)類學(xué)生接受過系統(tǒng)的英語教育，但是他們的詞匯量匱乏，語法體系支離破碎，和其他專業(yè)的學(xué)生相比有明顯的差距。例如，07級藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的高考英語成績平均為92.4分(滿分為150分)，距離常州工學(xué)院普通文理科學(xué)生的平均分115分有很大差距。66%的學(xué)生認(rèn)為他們大學(xué)的入學(xué)英語水平?jīng)]有達(dá)到或不確定已達(dá)到高中畢業(yè)的水平，在訪談中，甚至還有20%的同學(xué)坦白說自己的英語還是處于初中水平。他們的詞匯和語法儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的要求，所以對于許多藝術(shù)生來講，英語學(xué)習(xí)是一個負(fù)擔(dān)，用一些學(xué)生的話說就是“學(xué)英語是最痛苦的一件事”。

一直以來，我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹鳎幕n錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)，這就從某種程度上導(dǎo)致考生重視專業(yè)課，輕視文化課。大多數(shù)報考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時間和精力都投入到了專業(yè)課的學(xué)習(xí)和考試上，無暇顧及英語，所以進(jìn)大學(xué)時他們的英語水平就比其他專業(yè)的學(xué)生低幾個檔次。此外，進(jìn)入大學(xué)之后，英語基礎(chǔ)差導(dǎo)致部分學(xué)生課堂上聽不懂，從而使他們的英語水平停滯不前甚至后退。

表1 調(diào)查結(jié)果表

(2) 英語學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)向消極、興趣不高

英語學(xué)習(xí)動機(jī)包括英語學(xué)習(xí)的動力和努力程度，前者指學(xué)習(xí)目的,后者指花在學(xué)習(xí)上的時間。首先，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化程度較低，他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與他們未來的工作和前途相關(guān)甚小。許多學(xué)生表明與其花費(fèi)大量的時間去學(xué)習(xí)根本就無法獲取成功的英語，倒不如努力學(xué)好自己的專業(yè)知識，為今后的職業(yè)道路打好基礎(chǔ)。問卷中，59%的學(xué)生明確表示學(xué)習(xí)英語就是為了拿到學(xué)位證書，如果英語四級成績不和學(xué)位證書掛鉤的話，他們根本不會花時間學(xué)習(xí)英語。其次，他們的英語學(xué)習(xí)時間投入與英語課程要求相去甚遠(yuǎn)。據(jù)專家統(tǒng)計，科學(xué)的課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)時間比重為1：2，以常州工學(xué)院為例，藝術(shù)類學(xué)生每周要求必修英語4學(xué)時，即課外英語學(xué)習(xí)時間至少應(yīng)為8小時。但是實際情況很是讓人擔(dān)憂，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)時間每周只有2.6小時，部分學(xué)生課后根本不學(xué)英語。

他們并沒有為學(xué)好英語而付出多少努力，而是以一種消極的態(tài)度對待英語學(xué)習(xí)。原因無外乎學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，對英語不感興趣或失去興趣。學(xué)習(xí)興趣簡單來說就是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的喜好，多數(shù)形成于接觸學(xué)習(xí)對象的最初階段。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生接觸英語的時間正是處于他們重專業(yè)技能輕文化課知識的階段，所以大多數(shù)學(xué)生不可能對英語產(chǎn)生興趣，或者開始由于新奇而感興趣，后來在主流氛圍中又失去興趣。興趣并非一種固有的東西，而是可以發(fā)展培養(yǎng)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)其學(xué)習(xí)態(tài)度。

(3) 自主學(xué)習(xí)能力差

20世紀(jì)80年代，Holec首次提出了自主學(xué)習(xí)這一概念，即學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)的能力，而且他還進(jìn)一步提出，這種能力是可以通過后天培養(yǎng)的。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要能夠根據(jù)自己的現(xiàn)狀，確定語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的語言材料，采用有效的學(xué)習(xí)方法，積極監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行自我評價，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。 問卷調(diào)查顯示，只有48%的學(xué)生課前會按時預(yù)習(xí)課文，36%的學(xué)生會有計劃地制定長短期學(xué)習(xí)計劃，97%的學(xué)生在課堂上會經(jīng)常走神。而且，只有少數(shù)學(xué)生會經(jīng)常使用各種學(xué)習(xí)策略。

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非天生就差，而是有其原因的。首先，在經(jīng)過中小學(xué)階段的灌輸式英語學(xué)習(xí)之后，他們對老師形成了極強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)方法消極被動，缺乏自主的學(xué)習(xí)意識和觀念。其次，高中階段英語學(xué)習(xí)時間投入不足導(dǎo)致其英語基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失了學(xué)好英語的信心，開始放棄英語學(xué)習(xí)。最后，部分大學(xué)英語教師過分強(qiáng)調(diào)語言知識的輸入，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這也間接導(dǎo)致了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對自己的學(xué)習(xí)缺乏管理、監(jiān)控和恰當(dāng)?shù)脑u價。

(4) 自我效能感低

自我效能(self-efficacy)感是班杜拉的社會認(rèn)知理論的主要部分，是指個體對實施和完成特定行為任務(wù)的能力判斷和能力信念，即對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷和信心。自我效能感低的同學(xué)，在面對失敗的時候，更容易把失敗原因歸于內(nèi)因，從而影響到學(xué)習(xí)的動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。在被問及在大四畢業(yè)之前能否順利通過四級考試的時候，55%的學(xué)生持否定態(tài)度，還有35%的學(xué)生回答“不確定”，也就是說他們不確定自己能否順利拿到學(xué)位證書?？梢?，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感普遍偏低，一方面是因為他們的英語基礎(chǔ)差，另一方面是因為他們的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，最后導(dǎo)致其逐漸喪失學(xué)好英語的信心和主觀能動性。

二、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)策略

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在很多不足。在日常生活中他們喜歡在服飾、發(fā)型、生活用品、日常言行等方面追求與眾不同，但是，由于受藝術(shù)思維特征的影響，情感豐富，喜歡追求浪漫情調(diào)和美感，因而他們也更富有想象力和創(chuàng)造力。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，把他們的聰明才智和充沛的精力引導(dǎo)到英語學(xué)習(xí)中來。

(一)確定以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式

“以學(xué)生為中心”就是在教學(xué)過程中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的教師一言堂的陳舊的教學(xué)模式。在實踐教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生并沒有因為自身的英語基礎(chǔ)差而完全喪失學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，大部分學(xué)生還是愿意學(xué)習(xí)，愿意參與教師設(shè)計的課堂教學(xué)活動，實踐意識和創(chuàng)新意識比較強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該充分利用這些積極因素，一切教學(xué)活動的設(shè)計都要圍繞學(xué)生展開，從傳統(tǒng)的傳授知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于英語基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差、自我效能感偏低的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言，大學(xué)英語教師應(yīng)該著重從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自我意識，從幫助他們改變消極、被動、缺乏自主性的學(xué)習(xí)觀念入手。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗越榻B和訓(xùn)練，幫助他們自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況、策略掌握情況，教師應(yīng)及時了解，并且給予適當(dāng)?shù)姆答仯箤W(xué)生既能體會到成功又能看到存在的問題，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)該切實做好評估，充分考慮個體差異和個性化發(fā)展的價值，真實反映學(xué)生的英語水平的提高程度。

(三)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力因素。學(xué)習(xí)興趣會引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。所以，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，想辦法提高他們的英語學(xué)習(xí)熱情。對于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言，教師可以將英語學(xué)習(xí)和他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)合起來，介紹一些藝術(shù)的文化背景知識和藝術(shù)常識，設(shè)置一些仿真的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行練習(xí)并達(dá)到能夠在實際生活中學(xué)以致用的目的。此外，教師還可以介紹一些常見藝術(shù)術(shù)語的英文表達(dá)方式，并要求學(xué)生用英文簡要介紹自己的藝術(shù)作品或評價同學(xué)的藝術(shù)作品，讓他們用已知的英語表達(dá)方式對作品進(jìn)行賞析，提高他們的英語實際應(yīng)用能力。

(四)提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師自身的模范作用

常言道：學(xué)高為師，德高為范。教師的一言一行對學(xué)生都有潛移默化的影響。要促進(jìn)對學(xué)生的英語教育，使他們在學(xué)習(xí)上積極主動，教師需首先提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。成功的英語教師需要不斷自我完善，在各方面成為學(xué)生的榜樣和楷模。作為課堂的組織者、學(xué)生的關(guān)注目標(biāo)，教師備課要一絲不茍，上課要精益求精，課堂上語言幽默、詳略得當(dāng)，課堂下平易近人和藹可親，千方百計為學(xué)生營造輕松愉快、和諧向上的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，消除緊張情緒。建立良好的師生關(guān)系，以自身的人格魅力去贏得學(xué)生的信任和好感，如果學(xué)生喜歡他們的英語老師，很自然就會喜歡英語這門課，就有利于英語的教與學(xué)。

(五)創(chuàng)設(shè)逼真、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，要營造一個良好的、積極向上的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在教學(xué)中深有體會，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好壞可直接影響班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，對于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言，教師應(yīng)該幫助學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮榜樣的帶頭作用，使教與學(xué)都處于積極狀態(tài)。其次，要盡力創(chuàng)設(shè)一個逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。由于語言、社會與文化密不可分，所以在實際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化所學(xué)的新知識，從而有利于新知識的意義建構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能接近真實的語言學(xué)習(xí)情境。例如，教師在授課時可通過電影、錄像、音頻等為學(xué)生提供課文的背景知識或引出討論話題，也可為學(xué)生限定場景讓學(xué)生做情景表演，還可利用圖片、直觀教具等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的想象力，實現(xiàn)課堂教學(xué)情景化。

(六)建立多維、公平的評估體系，提供良好的評價環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)評估體系側(cè)重聽力、閱讀和寫作能力的考察,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程和口語能力的評估,其中,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估經(jīng)常以教師的主觀判斷為標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f,不改革舊的評估體系,教學(xué)改革就很難落到實處。所以,新的評估體系除采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評估,如期中、期末考試外,應(yīng)更注重形成性評估,即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程評估,以促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

此外，對于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來說，測試和評價方式應(yīng)該和普通文理科學(xué)生有所區(qū)別，否則，同樣的測試和評價方法得出的成績有可能挫傷他們英語學(xué)習(xí)的自信心。筆者認(rèn)為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步幅度比單一的考試成績更有意義，因此，筆者在教學(xué)中采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估方式，并增加形成性評價在其評價體系中的比重，由占學(xué)期總成績的40%提高到50%。具體的量化標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生課外自主聽力與閱讀的完成情況占10分,網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)及課后練習(xí)完成情況占10分,學(xué)生課堂表現(xiàn)占10分，平時到課率占10分，書面作業(yè)占10分。學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生是否積極參與討論、主動回答問題、詳細(xì)記錄筆記等方面，該部分的成績評定由教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)掌握。學(xué)生的出勤率通過直接點(diǎn)名、讓學(xué)生回答問題、聽寫單詞等形式來進(jìn)行。每學(xué)期檢查學(xué)生的出勤率不少于5次，對無故缺席3次者取消其期末考試資格，事假或病假必須履行相關(guān)的手續(xù)，否則按曠課處理。

三、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)方法

筆者在實踐教學(xué)過程中常運(yùn)用以下教學(xué)方法：

(1)針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、語音不標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)不地道等問題，鼓勵學(xué)生課外多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。例如，模仿課文錄音，進(jìn)行跟讀練習(xí)，然后同學(xué)間互相朗讀評價等。

(2)精心從書本和課外挑選出語言點(diǎn)豐富、內(nèi)容實用、難易相當(dāng)?shù)木渥?、段落和對話要求學(xué)生背誦，根據(jù)實際情況要求學(xué)生課內(nèi)或課外完成，記錄平時成績，進(jìn)行跟蹤考核。

(3)圍繞教材，課前或課上(一般是課前)給出多個相關(guān)的討論話題或任務(wù)，供學(xué)生選擇，然后課上進(jìn)行討論或演講，并上交討論稿。在討論過程中，筆者隨時給予指導(dǎo)或參與討論，最后，進(jìn)行點(diǎn)評或讓學(xué)生進(jìn)行評價。

(4)組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，例如廣告、推銷和采訪等，讓學(xué)生在仿真的語境中創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用語言，鼓勵他們想象、推理，用英語表達(dá)自己的思想。

(5)通過圖片、音樂、錄像等相關(guān)材料導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，課堂上適當(dāng)?shù)匾朊浴⒂哪υ?、哲理小故事和英文歌曲等來調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(6)圍繞教材，提煉出精彩的句子結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生熟記，并引導(dǎo)學(xué)生做句型模仿訓(xùn)練，達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。

(7)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生對課文進(jìn)行簡單的口頭復(fù)述。

(8)嘗試“英語聯(lián)系藝術(shù)”的教學(xué)方法：首先，把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性；其次，想方設(shè)法讓學(xué)生多記單詞，擴(kuò)大詞匯量，這樣不僅能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心；再次，聽說課教學(xué)中充分利用基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

在詞匯講解方面，首先，除詳細(xì)講解該單詞的用法和搭配之外，盡可能地聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)舉一兩個例子。其次，為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，每次上課前都給學(xué)生補(bǔ)充5～10個專業(yè)詞匯，對于一些近義詞，還要進(jìn)行對比分析。最后，在詞匯記憶方面采用分類聯(lián)想記憶法。例如，對于單詞表里的一些同根詞進(jìn)行歸納、分類，讓學(xué)生歸類記憶。實驗證明，很多牢固的記憶都是通過重復(fù)而獲得的，因此，筆者在詞匯記憶過程中強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶法，要求學(xué)生每天至少應(yīng)抽出半個小時重復(fù)記憶單詞。為了督促學(xué)生掌握單詞，每次上課筆者都專門拿出十分鐘的時間來提問有關(guān)詞匯的問題，并且在學(xué)期末舉辦了一次“藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院單詞拼寫大賽”。事實證明，這樣堅持一個學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生都表示詞匯量擴(kuò)大了，一些以前讀不懂的英語短文現(xiàn)在也能讀懂了，學(xué)習(xí)英語不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣也慢慢提高了。

四、結(jié)語

綜上所述，由于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生有其獨(dú)特的個性特征和英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，針對他們就要有相應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)策略和方法，這樣才能切實有效地提高他們的英語綜合應(yīng)用能力，才能體現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，才能“適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要”，才能滿足新形勢人才培養(yǎng)的要求。

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