趙賢德，李申霞

(江蘇技術(shù)師范學(xué)院人文學(xué)院 ，江蘇 常州 213001)

異讀詞的大量存在是漢語(yǔ)用語(yǔ)用詞中出現(xiàn)誤讀較多的原因之一。這些異讀詞的存在，不利于普通話的推廣，更阻礙了漢語(yǔ)的規(guī)范化進(jìn)程，有必要對(duì)其進(jìn)行整理。有鑒于此，國(guó)家語(yǔ)委、國(guó)家教委和廣電部于1985年聯(lián)合頒布了《普通話異讀詞審音表》(以下簡(jiǎn)稱《審音表》)，使普通話中的異讀現(xiàn)象的處理有法可依，標(biāo)志著語(yǔ)言文字規(guī)范化工作取得了巨大進(jìn)步。

如今，二十多年過(guò)去了，經(jīng)過(guò)《審音表》審定的音在成語(yǔ)中的使用情況如何？《審音表》還存在哪些問(wèn)題？對(duì)此，我們選取這個(gè)課題開(kāi)展了調(diào)查研究。

一、基本情況

根據(jù)《審音表》審定的音，我們挑選出四十多個(gè)容易誤讀的成語(yǔ)，以問(wèn)卷的形式在部分中學(xué)生中開(kāi)展調(diào)查。

選擇這一年齡段，是因?yàn)槟挲g低的人群，詞匯量有限，很多異讀詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)過(guò)于陌生；而年紀(jì)偏大的人群，除教師、學(xué)者外，大部分人對(duì)所學(xué)拼音差不多早已遺忘。選擇成語(yǔ)中的異讀詞進(jìn)行調(diào)查，一方面是因?yàn)槌烧Z(yǔ)是人們使用頻率較高的書(shū)面語(yǔ)色彩較濃的固定短語(yǔ)，且具有定型性、整齊性和習(xí)用性的特點(diǎn)。另一方面，成語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯的一個(gè)重要組成部分，它形式簡(jiǎn)練，含蓄精辟，生動(dòng)優(yōu)美，是漢語(yǔ)文化中的寶貴財(cái)富，要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)規(guī)范化也必須對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范。我們隨機(jī)選擇了100名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中絕大部分是初三學(xué)生，也有少數(shù)初二學(xué)生，但所占比重較小。漢語(yǔ)言文字知識(shí)是中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和中考考核的重要內(nèi)容，所以該調(diào)查結(jié)果基本可以反映中學(xué)生掌握異讀詞的實(shí)際情況。雖然反映的是中學(xué)生的實(shí)際情況，但是可以由此推測(cè)普通民眾的水平。

二、辨讀現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)100份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，我們將調(diào)查結(jié)果分為兩部分，一是已經(jīng)取得的成績(jī)，二是還存在的問(wèn)題。

(一)取得的成績(jī)

部分異讀詞審音后的語(yǔ)言實(shí)踐證明，其規(guī)范音已被廣大學(xué)生普遍接受并使用，調(diào)查中這部分詞的錯(cuò)誤率相對(duì)較低，基本在10%以下，見(jiàn)表1(加點(diǎn)的字為被調(diào)查的異讀詞，以下同)。

表1所列成語(yǔ)中的異讀詞都已經(jīng)過(guò)《審音表》審定，因而可以說(shuō)《審音表》已逐漸融入人們的語(yǔ)言生活中，它極大地推動(dòng)了語(yǔ)言文字的規(guī)范工作。

表1 部分成語(yǔ)的規(guī)范讀音人數(shù)與誤讀音人數(shù)的比較

(二)存在的問(wèn)題

異讀詞審音的實(shí)踐雖然取得了一些成績(jī)，但是總的來(lái)說(shuō)，誤讀率仍然較高。通過(guò)分析誤讀的原因，我們將這部分容易誤讀的詞分為以下四類。

1.帶有很強(qiáng)書(shū)面色彩的成語(yǔ)。這部分異讀詞，其中的一個(gè)讀音記錄的是古代文獻(xiàn)典籍中流傳下來(lái)的詞語(yǔ)。口語(yǔ)中很少使用，但書(shū)面語(yǔ)中仍會(huì)經(jīng)常用到。因此，人們遇到這些成語(yǔ)中的異讀詞時(shí)往往受到常用音的影響而誤讀。其誤讀情況見(jiàn)表2。

表2 部分書(shū)面語(yǔ)色彩很強(qiáng)的成語(yǔ)規(guī)范讀音人數(shù)與誤讀人數(shù)的比較

表2所列的成語(yǔ)，主要是書(shū)面的文言詞語(yǔ)。對(duì)于加點(diǎn)詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第5版)的解釋分別為：

“心寬體胖”的“胖”：〈書(shū)〉安泰舒適。

“力能扛鼎”的“扛”：(1)〈書(shū)〉用雙手舉(重物)。(2)〈方〉抬東西。

“呼天搶地”的“搶”：〈書(shū)〉觸，撞。

“虛與委蛇”的“委蛇”：〈書(shū)〉同“逶迤”。

“拾級(jí)而上”的“拾”：〈書(shū)〉輕步而上。

“圖窮匕見(jiàn)”的“見(jiàn)”：〈書(shū)〉同“現(xiàn)”。

“法家拂士”的“拂”：〈古〉又同“弼”。

由于讀者對(duì)這些書(shū)面的文言詞語(yǔ)接觸較少，因此很容易誤讀。即便經(jīng)常接觸，但如果沒(méi)有專門(mén)研究，也不一定能認(rèn)讀準(zhǔn)確，因?yàn)檫@些書(shū)面文言成語(yǔ)出現(xiàn)在現(xiàn)代語(yǔ)文中一般沒(méi)有注音，一般讀者遇到這種熟悉的詞語(yǔ)很可能直接讀其常用音。所以易中天先生在《百家講壇》上講述“漢代風(fēng)云人物”時(shí)將“力能扛(gāng)鼎”說(shuō)成“力能扛(káng)鼎”就一點(diǎn)也不奇怪了，而且主持人渾厚有力的旁白也說(shuō)成是“力能扛(káng)鼎”①。

2.因不同讀音對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)之間有緊密聯(lián)系或完全重合而導(dǎo)致誤讀。這部分異讀詞一般都包含多個(gè)義項(xiàng)，且有些義項(xiàng)之間意義相同或相近，甚至交織在一起，人們難以作出正確的判斷。也就是說(shuō)這些異讀詞之間具有某種共同的義素。如表3所示：

表3 成語(yǔ)中有共同義素的異讀詞規(guī)范讀音與非規(guī)范讀音人數(shù)的比較

由于這些成語(yǔ)中的異讀詞之間具有共同的義素，所以，讀者容易誤讀。例如：

“量”：有l(wèi)iáng和liàng兩個(gè)讀音，讀作liáng時(shí)有義項(xiàng)“估量”，讀作liàng時(shí)有義項(xiàng)“估計(jì)”，二者意義相近，“估量”和“估計(jì)”一般人如何分得清楚？所以自然容易產(chǎn)生分歧和誤讀，因此在對(duì)“量體裁衣”進(jìn)行注音時(shí)，72%的人選擇了“l(fā)iáng”。

“橫”：有héng和hèng兩個(gè)讀音。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第5版)第560頁(yè)對(duì)“橫(héng)”的解釋義項(xiàng)七是“蠻橫；兇惡”。與“橫(hèng)”義項(xiàng)一“粗暴；兇暴”相近，“橫(hèng)”只用于成語(yǔ)或文言中。也就是說(shuō)，同一個(gè)“蠻橫”的“橫”既可以讀“héng”，也可以讀“hèng”，讀者不容易作出選擇。

“露”：“出頭露面”和“拋頭露面”意義相近，可是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第5版)第200頁(yè)將“出頭露面”中的“露”注音為“l(fā)òu”，第1 024頁(yè)將“拋頭露面”中的“露”注音為“l(fā)ù”?！吨袊?guó)成語(yǔ)大辭典》，對(duì)這兩個(gè)成語(yǔ)的注音也是如此。而《漢英詞典》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997年，修訂本縮印版)將“出乖露丑”、“出頭露面”、“拋頭露面”三個(gè)成語(yǔ)中的“露”統(tǒng)一注音為“l(fā)ù”。考生遇到這種情況怎么辦？以誰(shuí)的注音為準(zhǔn)呢？

“?！保骸冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第5版)第961頁(yè)，“模型”注音為“móxíng”，而第968頁(yè)“模子”注音為“múzi”，解釋為“模型”。意義完全一樣，為何一定要設(shè)置兩個(gè)音呢？這讓讀者如何分辨呢？

3.習(xí)慣使然而誤讀的詞。這類詞，雖然不同讀音對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)之間意義劃分明確，但即便是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練靠不斷強(qiáng)化記憶來(lái)掌握語(yǔ)言文字知識(shí)的中學(xué)生也容易誤讀。一般讀者的誤讀率比較高也就不足為奇了。如表4所示:

表4 部分習(xí)慣誤讀的成語(yǔ)的規(guī)范讀音與誤讀音人數(shù)的比較

表4中成語(yǔ)“強(qiáng)詞奪理”、“強(qiáng)人所難”的“強(qiáng)”字，一般情況下人們往往更多地發(fā)qiáng音，因?yàn)椤冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》以“強(qiáng)(qiáng)”打頭列的詞語(yǔ)多達(dá)47條，而以“強(qiáng)(qiǎng)”打頭的詞條只有9條，其中“強(qiáng)(qiǎng)”的意義只有“勉強(qiáng)”一項(xiàng)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第5版)第1 097頁(yè)“強(qiáng)迫”注音為“qiǎngpò”，而第1 094頁(yè)對(duì)“強(qiáng)(qiáng)”的解釋是“使用強(qiáng)力，強(qiáng)迫”。意義沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別的同一個(gè)字符，卻要硬性規(guī)定出容易混淆的兩個(gè)音，意義何在？所以人們往往習(xí)慣性地發(fā)“qiáng”音。同樣，其他成語(yǔ)中的異讀詞“幾、荷、種、靡、稱”等的誤讀也往往是由于習(xí)慣性誤讀造成的。

4.被調(diào)查者對(duì)成語(yǔ)的意義不了解，望文生義而導(dǎo)致誤讀。如“安土重遷”出自東漢班固的《漢書(shū)·元帝記》“安土重遷，黎民之性”，此后“安土重遷”一直表示留戀故土，不肯輕易搬遷。這里的“重”是看重、重視的意思，應(yīng)讀zhòng，但在被調(diào)查的100人中，62人都讀作“chóng”?？赡苁谴蟛糠秩藢⑵淅斫鉃椤鞍岬搅硗庖坏囟ň印绷恕Ｈ绫?所示：

表5 部分難以理解的成語(yǔ)的規(guī)范讀音與誤讀音人數(shù)的比較

表5中的成語(yǔ)的意思分別是：

恒河沙數(shù)(shù)：形容數(shù)量極多，像恒河里的沙子一樣。

鳳鳴朝(zhāo)陽(yáng)：鳳凰鳴在早晨太陽(yáng)初升的時(shí)候。后亦比喻高才得遇明時(shí)。

斗轉(zhuǎn)參(shēn)橫：“參”是“參宿”。北斗轉(zhuǎn)向，參星橫斜，表示天色將明。

沐猴而冠(guàn)：“沐猴”即“獼猴”。猴子戴帽子，比喻人面獸心，虛有其表。常用來(lái)諷刺依附權(quán)勢(shì)、竊取名位之輩。

犯而不校(jiào)：“犯”是“觸犯”，“?！笔恰坝?jì)較”。謂別人觸犯了自己也不計(jì)較。

另外，王俊霞在數(shù)百大學(xué)生中對(duì)成語(yǔ)“裝模作樣、西學(xué)東漸、拾級(jí)而上、虛與委蛇、果實(shí)累累、窗明幾凈、濟(jì)濟(jì)一堂、心寬體胖、自怨自艾”中的異讀詞進(jìn)行調(diào)查，其誤讀率也令人吃驚②，如表6所示：

表6 大學(xué)生對(duì)常用成語(yǔ)中異讀詞的規(guī)范讀音和誤讀音的比較

王俊霞調(diào)查的對(duì)象是大學(xué)生，這些學(xué)生高考前對(duì)異讀詞進(jìn)行過(guò)多輪訓(xùn)練，他們的誤讀率尚且如此，可以想象，如果把這些異讀詞的調(diào)查范圍擴(kuò)展到社會(huì)上的其他階層人員，錯(cuò)誤率可能會(huì)更高一些。

三、整理和規(guī)范異讀詞建議

由于異讀詞在成語(yǔ)中的誤讀率較高，因此，為了進(jìn)一步加大推廣普通話的力度，減少不必要的異讀現(xiàn)象，我們提出如下建議。

(1)錯(cuò)誤率高而使用頻率低的異讀詞要進(jìn)一步統(tǒng)讀。語(yǔ)音規(guī)范的立足點(diǎn)是廣大人民群眾，規(guī)范的目的是為了讓人民群眾更有效、更方便地使用語(yǔ)言。因此，應(yīng)該遵循“從眾、從俗、從今”的原則將一部分成語(yǔ)中的異讀詞進(jìn)行統(tǒng)讀。如：“力能扛鼎、呼天搶地、拾級(jí)而上”等都可以分別統(tǒng)讀為“力能扛(káng)鼎、呼天搶(qiǎng)地、拾(shí)級(jí)而上”。

(2)詞義之間意義區(qū)別不大或者意義幾乎沒(méi)有區(qū)別的文白異讀詞要進(jìn)一步統(tǒng)讀。如：“量體裁衣、飛來(lái)橫禍、煙熏火燎、所向披靡、出頭露面、一曝十寒、簞食壺漿、強(qiáng)詞奪理、強(qiáng)人所難、大模大樣、裝模作樣、窗明幾凈、西學(xué)東漸”等可以分別統(tǒng)讀“量(liàng)體裁衣、飛來(lái)橫(héng)禍、煙熏火燎(liáo)、所向披靡(mí)、出頭露(lù)面、一曝(bào)十寒、簞食(shí)壺漿、強(qiáng)(qiáng)詞奪理、強(qiáng)(qiáng)人所難、大模(mó)大樣、裝模(mó)作樣、窗明幾(jǐ)凈、西學(xué)東漸(jiàn)”。

以上建議不一定正確，但旨在引起人們對(duì)怎樣正確處理異讀詞的思考。異讀問(wèn)題的事實(shí)是明顯存在的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓佑兴鳛椤?/p>

語(yǔ)言是發(fā)展變化的，舊的異讀詞通過(guò)規(guī)范后逐漸消除，新的異讀詞又可能不斷產(chǎn)生。異讀詞的規(guī)范是項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工作。我們必須堅(jiān)持不懈，在規(guī)范中發(fā)展，在發(fā)展中規(guī)范?！秾徱舯怼奉C布使用已經(jīng)有二十多年了，語(yǔ)言實(shí)踐證明，該表已經(jīng)存在與語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)明顯不符合的現(xiàn)象，因此亟待需要修訂③。

鳴謝

江蘇省常州市清潭中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師顧亞珍老師協(xié)助做了調(diào)查工作，謹(jǐn)表謝忱。

注釋：

①宋國(guó)斌：《“力能扛鼎”怎么讀》，《咬文嚼字》，2008年第9期，第11頁(yè)。

②王俊霞、劉云漢：《多音字讀音情況的調(diào)查與思考》，《漢語(yǔ)學(xué)報(bào)》，2007年第1期，第49-57頁(yè)。

③趙賢德：《試論漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展演變中的單音化趨勢(shì)》，《中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào)》，2010年第2期，第114-117頁(yè)。

(注：本文亦是江蘇技術(shù)師范學(xué)院語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)扶持學(xué)科的建設(shè)成果。)