陳蘭琴

(常州工學(xué)院延陵學(xué)院，江蘇 常州 213002)

群體是社會(huì)協(xié)作的產(chǎn)物，是一種極為普遍的社會(huì)現(xiàn)象。在校大學(xué)生群體一方面具有區(qū)別于其他各種社會(huì)群體的特征，另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及高等教育改革的不斷深入，高校大學(xué)生群體出現(xiàn)了許多新的特征，群體種類(lèi)也越來(lái)越多樣化，而大學(xué)生群體心理對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都將產(chǎn)生直接的作用。如何使大學(xué)生的教育工作更為科學(xué)化，更富有成效，在總結(jié)大學(xué)生教育管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)把工作重點(diǎn)擴(kuò)大到大學(xué)生的心理領(lǐng)域，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生群體心理與行為的教育與引導(dǎo)，這是大學(xué)生管理和教育工作科學(xué)化的一條有效而可行的途徑。在此，筆者就大學(xué)生群體的劃分及其特征、大學(xué)生群體心理功能等相關(guān)問(wèn)題提出一些看法。

一、大學(xué)生群體的劃分及其特征

大學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，心理上已意識(shí)到自己是一個(gè)成年人，獨(dú)立意識(shí)更為強(qiáng)烈，但閱世經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際心理都還沒(méi)有發(fā)展到成年人的階段，他們對(duì)群體有依賴(lài)，以獲取安全感。群居生活雖使他們能夠互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也壓抑了大學(xué)生的某些個(gè)性。對(duì)大學(xué)生群體的劃分及分析，有助于教育工作者針對(duì)不同群體的心理特點(diǎn)做好引導(dǎo)與教育工作，幫助學(xué)生完成對(duì)自己的人格塑造。

大學(xué)生群體的形式及特點(diǎn)與現(xiàn)行的高校教育模式緊密相關(guān)。通常有如下共同點(diǎn)：第一，從大學(xué)生群體活動(dòng)的形式看，他們通常4～8人集體住宿，并以年級(jí)、專(zhuān)業(yè)劃分班集體，形成共同學(xué)習(xí)的單位。第二，從心理發(fā)展看，由于中學(xué)階段一個(gè)很大的目標(biāo)是為了能通過(guò)高考升入大學(xué)，因而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在某種程度上被壓抑了。進(jìn)入大學(xué)后脫離了父母的束縛，沒(méi)有了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力，他們逐漸意識(shí)到自身的力量，獨(dú)立性增強(qiáng)，但對(duì)社會(huì)生活的陌生感又使他們的探索帶有些許不安，這使他們?cè)诰裆蟽A向群體，試圖從中獲取經(jīng)驗(yàn)和保護(hù)。然而，群體生活必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)個(gè)性的部分抑制，個(gè)性意識(shí)與群體意識(shí)是大學(xué)生心理發(fā)展互相制約的兩個(gè)方面：當(dāng)選擇程度大的時(shí)候，個(gè)性意識(shí)發(fā)展占主體；當(dāng)選擇程度小的時(shí)候，群體意識(shí)占主體。

大學(xué)生這一群體有如下幾個(gè)特征：一是資源的共享性。在大學(xué)生群體中，群體的資源個(gè)體都可以分享，而個(gè)體的許多資源也常被群體使用。二是規(guī)模的不確定性，大學(xué)生群體規(guī)模從幾個(gè)人到幾十個(gè)人不等。三是能力的互補(bǔ)性。大學(xué)生群體中的個(gè)體能力往往互為補(bǔ)充，從而共同促進(jìn)群體的發(fā)展，群體的發(fā)展反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步影響個(gè)體的進(jìn)步。四是大學(xué)生群體更具活力，群體中個(gè)體的創(chuàng)意與個(gè)體的合力促使群體的方向呈現(xiàn)多元化。

二、大學(xué)生群體心理功能

大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活是在群體中進(jìn)行的，每一個(gè)學(xué)生都是他們這一特定群體中的一員，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、社會(huì)行為、價(jià)值觀和人生態(tài)度以及人格心理的發(fā)展等，均受到群體成員之間的相互影響。群體的力量促使每個(gè)成員為共同的目標(biāo)而行動(dòng)，同時(shí)也影響著每個(gè)成員的認(rèn)知、情感和意志行為的發(fā)展。因而，良好群體的環(huán)境是大學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的最佳環(huán)境，也是思想教育的一個(gè)重要基地。

群體又可分為正式群體和非正式群體。大學(xué)生正式群體的心理功能主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是群體能夠使大學(xué)生具有自覺(jué)歸屬于所在群體的情感，作為群體的一員具有“我班”和“我們寢室”這種情感，有了這種情感學(xué)生就會(huì)在一定程度上接受該群體的規(guī)范，遵循群體共同的道德觀、價(jià)值觀，并以這個(gè)群體為準(zhǔn)則規(guī)范自己的行為，自覺(jué)地維護(hù)這個(gè)群體的利益；二是群體中的成員對(duì)一些重大的事件與原則性的問(wèn)題在認(rèn)知和評(píng)價(jià)上保持一致的情感，這種認(rèn)同感往往會(huì)相互影響并潛移默化；三是個(gè)體把群體看成強(qiáng)大后盾，從中得到支持，在個(gè)人遇到難于克服的困難和面對(duì)某種威脅時(shí)，群體可增加個(gè)人的勇氣和力量；四是群體的教育作用，指群體為實(shí)現(xiàn)其自身和成員發(fā)展的需要，按照群體的目標(biāo)要求，對(duì)群體成員的個(gè)性心理產(chǎn)生積極有效的影響。當(dāng)大學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出符合群體準(zhǔn)則和群體期待的行為時(shí)，就會(huì)得到群體的贊許和支持，從而進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生個(gè)體的行為。

非正式群體是一種自然形成的非正式的聯(lián)合體，是一種無(wú)形的組織，它以情感為紐帶，非正式群體與正式群體相互依存。大學(xué)生中非正式群體的數(shù)量一般隨著年級(jí)的升高而逐漸增多，它們對(duì)正式群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及大學(xué)生的思想、觀念和行為等的形成和發(fā)展有著不可忽視的作用。它既可以起到積極的作用也可以起到消極的作用。積極的作用主要表現(xiàn)為：(1)非正式群體能彌補(bǔ)正式群體內(nèi)信息溝通渠道的局限性，能夠把信息迅速傳達(dá)給更多的人；(2)非正式群體個(gè)人之間的認(rèn)同感、歸屬感及群體的支持作用，有時(shí)會(huì)比正式群體強(qiáng)烈得多，使成員獲得更大的心理滿(mǎn)足，有助于情緒的穩(wěn)定和情感的交流，從而形成一種良好的群體心理氛圍；(3)非正式群體成員之間無(wú)論誰(shuí)遇到困難均能及時(shí)幫助解決或及時(shí)得到成員給與的心理安慰，因而具有極其重要的促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展和增進(jìn)大學(xué)生身心健康的功能。但非正式群體也很容易出現(xiàn)小團(tuán)體傾向，對(duì)正式群體教育產(chǎn)生消極作用，干擾班集體活動(dòng)和良好的班風(fēng)、寢室學(xué)風(fēng)。主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，一些學(xué)生課余時(shí)間成群結(jié)隊(duì)上網(wǎng)玩游戲，從而影響了學(xué)習(xí)；(2)非正式群體可能在班集體計(jì)劃目標(biāo)實(shí)施中，因某種原因產(chǎn)生抵觸情緒從而消極對(duì)待集體活動(dòng)，影響良好的班風(fēng)建設(shè)；(3)寢室成員組合成為學(xué)校最小的一種正式群體，它往往具有兩面性，成員之間對(duì)待學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度有著相互影響、相互作用的關(guān)系。

三、大學(xué)生群體心理行為的調(diào)節(jié)與優(yōu)化

(一)在大學(xué)生思想教育工作中運(yùn)用群體心理功能，能有效達(dá)到教育目的

教育工作者只有了解學(xué)生的群體心理特征，尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，信任、愛(ài)護(hù)、接納學(xué)生，才能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。確立班集體組織目標(biāo)、擬定整體活動(dòng)計(jì)劃、體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的群體情感交融，形成學(xué)生群體心理更多的默契和理解。

(二)組織學(xué)習(xí)規(guī)章制度，進(jìn)行道德規(guī)范教育

學(xué)校可以通過(guò)組織學(xué)習(xí)《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《學(xué)士學(xué)位授予辦法》等學(xué)生手冊(cè)、規(guī)章制度、條例，以班會(huì)等形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)范教育，對(duì)個(gè)體行為作出公開(kāi)的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，提倡某種行為，批評(píng)、制止某種做法，從而加強(qiáng)或削弱個(gè)體的行為活動(dòng)。以榜樣的力量調(diào)節(jié)全體成員的行為，促進(jìn)個(gè)體服從群體。筆者在班會(huì)教育活動(dòng)中采用已畢業(yè)的班集體成員數(shù)據(jù)圖示教育法，對(duì)低年級(jí)班集體成員心理進(jìn)行積極而有效的影響，使在校一二年級(jí)學(xué)生更易掌握道德規(guī)范，并達(dá)到強(qiáng)化成員行為自律的目的，這樣不僅有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育能力，而且群體(集體)的潛移默化使每個(gè)大學(xué)生的行為都會(huì)受到影響并影響其他學(xué)生，發(fā)揮群體教育作用。

(三)加強(qiáng)班集體、寢室集體建設(shè)

大學(xué)生在校的大部分時(shí)間都是在群體的影響下度過(guò)的，在一個(gè)好的班集體里生活，可以使人心情舒暢，精神振奮，充滿(mǎn)朝氣；相反，則可能使人情緒低落，不思進(jìn)取。學(xué)生教育工作者要想教育影響個(gè)別學(xué)生，首先要教育影響這個(gè)學(xué)生所在的班集體，然后通過(guò)這個(gè)集體去影響學(xué)生個(gè)體。由此可見(jiàn)加強(qiáng)班集體建設(shè)、寢室建設(shè)的重要性。對(duì)于班集體建設(shè)，第一，要確定集體共同努力奮斗的目標(biāo)，進(jìn)行集體主義教育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理好個(gè)人與集體的關(guān)系。第二，要健全班干部選拔培養(yǎng)制度，好的班干部能起到榜樣的作用，能引領(lǐng)班集體遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。第三，要鼓勵(lì)支持班干部開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)。對(duì)于寢室建設(shè)更要進(jìn)一步加強(qiáng)，寢室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)、交往的場(chǎng)所。在當(dāng)今班集體意識(shí)有所淡化的情況下，加強(qiáng)寢室建設(shè)是我們工作的重點(diǎn)。第一，在現(xiàn)有的寢室條件下，應(yīng)不定期地召開(kāi)室長(zhǎng)會(huì)議，培養(yǎng)室長(zhǎng)的管理能力及寢室管理責(zé)任感，對(duì)寢室進(jìn)行橫向、縱向評(píng)比，促使各班寢室以創(chuàng)示范、文明寢室為目標(biāo)。當(dāng)寢室成員表現(xiàn)出符合該群體準(zhǔn)則和群體期待的行為時(shí)，就會(huì)得到群體的認(rèn)可和支持，從而加強(qiáng)群體成員的歸屬感。第二，組織各班寢室根據(jù)自身?xiàng)l件積極參加學(xué)校“學(xué)習(xí)型寢室”創(chuàng)建活動(dòng)，最大限度地促使寢室成員相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同為實(shí)現(xiàn)寢室群體目標(biāo)而努力，使寢室管理秩序化、規(guī)范化。

(四)充分發(fā)揮學(xué)生干部群體心理功能的作用

學(xué)生干部包括學(xué)生黨員是學(xué)生群體中各方面表現(xiàn)相對(duì)較優(yōu)秀的成員，他們?cè)谌后w中具有較強(qiáng)的凝聚力，有時(shí)可起到輔導(dǎo)員無(wú)法替代的作用。如何加強(qiáng)學(xué)生干部在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下自主地制定集體規(guī)劃，進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)等方面工作，正確、合理地讓這部分優(yōu)秀群體發(fā)揮出更大的作用，是我們教育工作的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生干部和學(xué)生黨員都具有以下一些群體心理功能：(1)他們是學(xué)生群體中的成員，他們的行為和表現(xiàn)代表了大部分學(xué)生的思想、言行。(2)他們具有一定的影響力，群體中的其他成員的心理及行為不知不覺(jué)地以他們?yōu)榘駱樱⑹艿綕撘颇绊憽Ｗ鳛橄蠕h和模范，他們可以影響到身邊的一大群學(xué)生，所起的“傳幫帶”作用十分明顯。(3)他們充分代表了學(xué)生群體的利益，可以隨時(shí)將學(xué)生的思想、行為信息傳遞給輔導(dǎo)員，有利于輔導(dǎo)員及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，解決問(wèn)題。

在實(shí)際工作中，我們既要注意發(fā)揮學(xué)生干部的骨干作用，又要加強(qiáng)對(duì)他們工作方法上的指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，使他們的思想行為在大學(xué)生群體中能夠真正起到積極的領(lǐng)導(dǎo)作用，引領(lǐng)班集體團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取，使學(xué)生能在這種良好的群體氛圍中學(xué)習(xí)與生活。

(五)充分利用個(gè)體在群體中特有的心理功能

人的需要是多層次、多方面的。大學(xué)生正處在身體、思想、人格的發(fā)展階段，需要和渴望有寄托自己的情緒、思想感受的場(chǎng)所和朋友，需要和渴望有發(fā)揮自己個(gè)性和才能的機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，以及暑期社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。這樣既豐富了大學(xué)生的業(yè)余生活，又增強(qiáng)了大學(xué)生的群體意識(shí)，從而對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生積極的影響。

大學(xué)生的思想變化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要經(jīng)常采取耐心的說(shuō)服、教育、引導(dǎo)等方式。任何一個(gè)正式群體中都會(huì)有一些個(gè)性鮮明的學(xué)生，他們常常反思自己，逐漸形成自我評(píng)價(jià)和自我教育的習(xí)慣。他們較強(qiáng)的自我意識(shí)以及獨(dú)立性和自尊心往往是其奮發(fā)向上、積極進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。但若處理不好相互之間的矛盾，也可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生脫離集體，自由散漫，驕傲自大等不良心理傾向。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮导?jí)邊緣的個(gè)別學(xué)生，還必須利用個(gè)體對(duì)群體的歸屬感這種心理功能，促使其發(fā)揮潛能，積極做好補(bǔ)考重修，跟上班集體，我們的思想教育工作才能行之有效。

學(xué)生工作是一項(xiàng)以人為本的工作。任何理性的教育，只有被學(xué)生接受才能收到良好的效果。大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，遇到這樣或那樣的矛盾，我們?cè)诰唧w工作中既要對(duì)他們進(jìn)行思想理論上的耐心指導(dǎo)，又要針對(duì)他們的行為加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)體逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生群體中積極健康的思想和行為及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生個(gè)體錯(cuò)誤的思想和行為，及時(shí)耐心地給予教育和幫助，使其向正確的方向轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)生過(guò)激的言行和情緒要善于疏導(dǎo)，變消極因素為積極因素。要營(yíng)造一個(gè)思想風(fēng)氣正、引人向上的班集體氛圍，形成良好的班風(fēng)、寢室學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)班集體向積極健康的方向發(fā)展，發(fā)揮群體對(duì)個(gè)體的教育作用。

如果說(shuō)，傳統(tǒng)的思想教育工作中對(duì)大學(xué)生正式群體的具體工作可以通過(guò)對(duì)正式群體中個(gè)體的關(guān)注(學(xué)生干部)開(kāi)展，那么，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要更多地關(guān)注大學(xué)生非正式群體，從關(guān)注個(gè)體到關(guān)注群體(非正式群體)是我們教育工作者應(yīng)該明確的一個(gè)方向。

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