楊懋，張海軍

（1.蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校，甘肅蘭州730050；2.蘭州市城關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，甘肅蘭州730000）

高職高專電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生分層施教研究

楊懋1，張海軍2

（1.蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校，甘肅蘭州730050；2.蘭州市城關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，甘肅蘭州730000）

高職高專；電子商務(wù)專業(yè)；分層施教

2006年11月16日，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。因此，如何適應(yīng)高等職業(yè)教育改革需要，培養(yǎng)具有時(shí)代意義的應(yīng)用型人才，是目前高職高專院校急需解決的問題。本文著力于社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行研究。

1 高職高專電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生分層施教的必要性

1.1 高等職業(yè)教育指導(dǎo)思想促使高職高專電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生必須分層施教

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，反映了職業(yè)教育的根本特點(diǎn)。如何理解工學(xué)結(jié)合是指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合是與工作過程相結(jié)合的學(xué)習(xí)（工作過程導(dǎo)向），與工作內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)習(xí)（工作項(xiàng)目或工作任務(wù)導(dǎo)向），與工作標(biāo)準(zhǔn)、工作場(chǎng)景相結(jié)合的學(xué)習(xí)。它不是單一的學(xué)習(xí)方式，而是各具特色、多種多樣的學(xué)習(xí)方式。高等職業(yè)教育需要理解教育的核心內(nèi)容，即不僅要傳授專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)工作。譬如很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在企業(yè)表現(xiàn)一般，而有些成績(jī)不好的學(xué)生反而表現(xiàn)優(yōu)秀，這說明高職高專教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在問題，只注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。這就意味著高等職業(yè)教育的課程理念、目標(biāo)、模式、開發(fā)方法、內(nèi)容要發(fā)生重大變革，這也是現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

高職高專電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向、培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式等一系列問題一直是使教師感到困惑的問題，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)。因此，高職高專教學(xué)改革首先要明確企業(yè)所需人才要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性。高職高專在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)給每個(gè)學(xué)生提供各自發(fā)展的空間，后續(xù)一系列教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)遵循這一理念。

因此，對(duì)高職高專電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層施教非常必要。這里的分層施教不是傳統(tǒng)意義上的將學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械分層進(jìn)行教學(xué)，而是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等環(huán)節(jié)上分層[1]，讓學(xué)生在基于工作過程的教學(xué)模式下，自己感知、體會(huì)、定位，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性，又可以給學(xué)生提供更多發(fā)展空間，為其職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾促使高職高專電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生必須分層施教

高職高專畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾突出。一方面，社會(huì)對(duì)高技能型人才有大量需求；另一方面，我國(guó)高職高專畢業(yè)生就業(yè)困難。這種現(xiàn)象表明我國(guó)高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與社會(huì)人才需求間還存在一定差異。教育部和國(guó)家教委頒布的文件中，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力是綜合職業(yè)能力，即一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力。在高等職業(yè)教育中，綜合職業(yè)能力主要是通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。專業(yè)能力通常包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具和勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等。“知識(shí)的冰山模型”提示我們，事實(shí)性的理論知識(shí)只是暴露在水平面上的冰山一角，大部分知識(shí)則是在水平面以下的隱性的實(shí)踐知識(shí)，而指導(dǎo)行動(dòng)恰恰需要實(shí)踐知識(shí)。理論課程的解構(gòu)與重構(gòu)與實(shí)踐課程是2個(gè)不同類別，它們的相互結(jié)合應(yīng)有一個(gè)載體，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域[2]。為了讓學(xué)生獲得“工作過程知識(shí)”，應(yīng)當(dāng)基于工作過程設(shè)置課程。正是基于這種考慮，關(guān)注高職高專電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生分層施教實(shí)踐性研究，特別是基于工作過程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要意義。

2 高職高專電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生分層施教策略

高職高專電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生分層施教的主要策略就是以高職高專電子商務(wù)專業(yè)必修課中的某門綜合課程為突破口，以“工學(xué)結(jié)合、基于工作過程、理論與實(shí)踐一體化”的課程開發(fā)方針為指導(dǎo)，以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，將有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化和工作過程系統(tǒng)化。

針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、分層施教的培養(yǎng)思路和基于工作過程的綜合課程設(shè)計(jì)理念、模式、方法、內(nèi)容等進(jìn)行研究與實(shí)踐，同時(shí)對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)。具體實(shí)施方案包括：（1）根據(jù)企業(yè)需求和高職高專教育特點(diǎn)，合理確定高職高專電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向、業(yè)務(wù)范圍和培養(yǎng)目標(biāo)；（2）在分層施教的培養(yǎng)思路下，進(jìn)一步明確高職高專電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向、業(yè)務(wù)范圍和培養(yǎng)目標(biāo)；（3）以基于工作過程的模式理念為指導(dǎo)，以相關(guān)綜合課程為切入點(diǎn)，整合相關(guān)課程內(nèi)容，編制教學(xué)進(jìn)度表及教案等，最終體現(xiàn)并落實(shí)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生分層施教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；（4）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，采取各種措施，確保高職高專教育質(zhì)量。

[1]辛江巖.實(shí)施差異教學(xué)的探討[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：32～34.

[2]趙志群，楊琳，辜東蓮.淺論職業(yè)教育理論實(shí)踐一體化課程的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2008，（35）：15～18.

G424.71

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1671-1246（2011）05-0079-01