費(fèi)宏

(常州市第一中學(xué) 江蘇 常州 213003)

1 問題的提出

新課程改革已有好幾年了，但由于受傳統(tǒng)教育理念和教育模式的影響，加上應(yīng)試教育的壓力，一些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，以教師為中心的講解模式仍占據(jù)著統(tǒng)治地位.這種教育模式高耗低效，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦.為尋求最優(yōu)的教學(xué)方式，筆者先后嘗試過“中學(xué)物理導(dǎo)學(xué)模式”和“創(chuàng)新教育的物理問題教學(xué)法”，均收到了良好的效果.但自感美中不足，認(rèn)為傳統(tǒng)教育理念一定存在先天的不足，似乎有道難以逾越的坎兒，試想沖破傳統(tǒng)理念的束縛，能在理論和實(shí)踐上有所發(fā)展.為此我們立項(xiàng)省級(jí)課題：探索“第三教學(xué)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究.現(xiàn)將實(shí)施的情況介紹如下.

2 什么是“第三教學(xué)”

最早提出三類教學(xué)的日本學(xué)者稻川三郎，通過多年的教育研究和實(shí)踐，總結(jié)出了經(jīng)典理論“三類教學(xué)”，我國學(xué)者已將其精華翻譯成中文[1]，在《基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》一書中作了介紹.稻川三郎先生對(duì)教學(xué)作了具體劃分：

(1)第一教學(xué)是知識(shí)教學(xué).最舊式的、以教師為中心的片面灌輸知識(shí)的教學(xué)謂之.這種教學(xué)專注于形成“應(yīng)試學(xué)習(xí)能力”，而不是未來信息社會(huì)所需要的“學(xué)習(xí)能力”或“發(fā)展性學(xué)習(xí)能力”.這樣，學(xué)生即使掌握了再多的知識(shí)技能，也無法面對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來的挑戰(zhàn).

(2)第二教學(xué)是目標(biāo)教學(xué).能面向?qū)W生，重視學(xué)生，靠教師誘導(dǎo)的教學(xué)謂之.“第二教學(xué)”在一定程度上改變了“第一教學(xué)”中死氣沉沉的局面，在教學(xué)中注意把握學(xué)生的“準(zhǔn)備度”，但應(yīng)試教育的體制與機(jī)制依然不變.

(3)“第三教學(xué)”是立足于學(xué)生本性發(fā)展的教學(xué)，是培養(yǎng)現(xiàn)代新人生存能力的教學(xué).“第三教學(xué)”中教師最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，借助自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)能力(顯性學(xué)習(xí)能力即知識(shí)、理解、技能；隱性學(xué)習(xí)能力即興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、思考力、判斷力、表現(xiàn)力)，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，塑造高尚的人格.

“第三教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了3個(gè)命題：

1)教師怎樣最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能？

2)怎樣形成學(xué)習(xí)能力？“第三教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的“自我教育”與“自我實(shí)現(xiàn)”.它立足于新的“學(xué)習(xí)能力觀”，把興趣、動(dòng)機(jī)、愛好、態(tài)度和思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力作為“學(xué)習(xí)能力”的基本要素，注重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性地展開教學(xué).

3)怎樣進(jìn)行“個(gè)性發(fā)展”與高尚的人格塑造？

3 為何要探索“第三教學(xué)”

3.1 學(xué)生終身發(fā)展的需要

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息化、國際化程度越來越高，人類創(chuàng)造的知識(shí)呈指數(shù)性增加.據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類的科技知識(shí)每3～5年增加1倍，一個(gè)人在校學(xué)習(xí)的知識(shí)已遠(yuǎn)不能滿足他一生的需要.我們面臨著一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，變革更加迅速，創(chuàng)新更加廣泛的社會(huì).這些迫使教育轉(zhuǎn)型，學(xué)校教育必須注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展，使學(xué)生成為能自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者.

3.2 教師生存發(fā)展的需要

教育改革發(fā)展很快，從課堂類型可分為：知識(shí)課堂、智慧課堂和生命課堂.這3類課堂基本特點(diǎn)與本文所論述的第一教學(xué)、第二教學(xué)和第三教學(xué)相對(duì)應(yīng).但是，據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師還停留在“第一教學(xué)”的層面上，上課僅是傳授知識(shí)；能進(jìn)行“第二教學(xué)”的教師已經(jīng)很滿足了.他們的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為與第三教學(xué)距離甚遠(yuǎn)，也與新課程理念相違背.這種教學(xué)模式，使得教師不思進(jìn)取，也極大地阻礙了學(xué)生潛能的挖掘、個(gè)性的發(fā)展.這樣的教師如果再不努力改變舊的教學(xué)習(xí)性，不要說發(fā)展自己了，恐怕還要被社會(huì)所淘汰.

3.3 社會(huì)發(fā)展的需要

“高效輕負(fù)”是當(dāng)前課堂改革的主流，容不得你“死揪”. 隨著教育改革的深入，高效課堂的要求越來越高，努力提高教學(xué)“生產(chǎn)力”是一個(gè)新的命題，教師自覺和不自覺地進(jìn)行教學(xué)研究.如果只關(guān)注“教”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須以“學(xué)”論“教”.學(xué)生的學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，要提高教學(xué)“生產(chǎn)力”，教師必須尋求新的教育理論的支撐.

4 “第三教學(xué)”可行性研究

成功教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在要能不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生要能越來越不依賴于教師.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為全部依賴于教師，教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，學(xué)、練融為一體.到了中年級(jí)學(xué)生依靠教師學(xué)，教師通過講解、引導(dǎo)學(xué)生讀書、討論、實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生探索未知，教學(xué)形式一般采用啟發(fā)式教學(xué)模式.到了初中，學(xué)生的求知欲望大增，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生仍有壓抑，學(xué)生的個(gè)性得不到充分地發(fā)展，這時(shí)應(yīng)推行相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí).讓學(xué)生預(yù)習(xí)，針對(duì)預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行有目的的教學(xué).到了高中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生基本獨(dú)立學(xué)習(xí).進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生應(yīng)能完全獨(dú)立學(xué)習(xí).我們對(duì)大量教學(xué)觀摩課得出這樣一個(gè)規(guī)律，學(xué)生依靠教師的程度呈現(xiàn)以下規(guī)律：

完全依靠 → 基本依靠 → 相對(duì)獨(dú)立 → 完全獨(dú)立

隨著級(jí)別的升高，學(xué)習(xí)效率也不斷提高，所以我們?cè)O(shè)想能否縮短這個(gè)升級(jí)的過程.

中學(xué)物理的特點(diǎn)即初中和高中的章節(jié)內(nèi)容幾乎一樣，都是力、熱、電、光、原，只是內(nèi)容的深淺、研究的方法不同而已.而學(xué)生此時(shí)對(duì)其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)已有相當(dāng)程度的掌握，所以物理學(xué)科教學(xué)有望縮短“完全依靠→完全獨(dú)立”過程.

5 大膽改革勇于實(shí)踐

5.1 教學(xué)目標(biāo)的改革

使每一堂課都能成為智慧生命課堂.這要求教師在課堂中讓每個(gè)學(xué)生都能自由地發(fā)展，充分尊重學(xué)生的主體性，高度開發(fā)學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)化和滋潤(rùn)生命，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，塑造高尚的人格.

5．2 教學(xué)流程的改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般認(rèn)為，預(yù)習(xí)→上課→作業(yè)，而上課又可分為，復(fù)習(xí)舊課→引入新課→講授→反饋和鞏固.這樣似乎邏輯很好，也很有系統(tǒng)，傳授知識(shí)確實(shí)也很到位；但是細(xì)想一下，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)狀態(tài)，始終被老師牽著鼻子走，根本沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以效率不高也就很正常了.為此，我們提出“先學(xué)后教，超前斷后”的八字方針作為課堂教學(xué)的依據(jù).

(1)先學(xué).傳統(tǒng)教學(xué)是先教后學(xué)，學(xué)生存在著跟隨性、同步性、復(fù)印性，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展.先學(xué)就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)也有本質(zhì)的差異.預(yù)習(xí)僅讓學(xué)生了解一下課堂所要教的內(nèi)容，了解一些問題，并不想解決它(等待老師來灌).先學(xué)有明確的學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生能完成先學(xué)筆記，嘗試摸索解決問題的方法.在這個(gè)過程中，學(xué)生不受思維的定格，有強(qiáng)烈解決問題的愿望(試圖不依賴?yán)蠋?，嘗試解決問題并能研究解決問題的策略.開始時(shí)老師可給些提綱或?qū)W案，并逐步減少，而學(xué)生也逐步擺脫老師.試驗(yàn)初期學(xué)生是很不適應(yīng)的，需要一段時(shí)間的磨合.通過學(xué)生先學(xué)，學(xué)生一般能理解課本上70%左右的內(nèi)容，學(xué)生帶著剩下的30%進(jìn)入課堂，有強(qiáng)烈的求知欲，能發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)提出問題，能夠暢所欲言.

(2)后教.這里主要指課堂教學(xué)，當(dāng)然也不是傳統(tǒng)的教法.教師要清楚地知道，有些內(nèi)容學(xué)生通過先學(xué)已經(jīng)掌握了，就不要再細(xì)講了;講解的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)(先學(xué))遇到的問題上;還有那些最近發(fā)展區(qū)，共同性的問題，進(jìn)行“外科手術(shù)式”教學(xué).特別強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，刀到病去，招招有效.教學(xué)方法可用“創(chuàng)新教育的物理問題教學(xué)法”和“懂、會(huì)、悟、創(chuàng)教學(xué)法”.

授課方式靈活多變，可以是分組討論；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生成果發(fā)布；教師板演示范；學(xué)生自由提問；學(xué)生與學(xué)生交流；學(xué)生與教師交流；隨堂練習(xí)；即時(shí)點(diǎn)評(píng)；歸納總結(jié)；共性感悟.教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)造一種有利于教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)合成和升華的環(huán)境，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)揮，教師扮演更多的是導(dǎo)演、幫助者和管理者.

(3)超前斷后.課堂教學(xué)內(nèi)容全部在課堂完成，這里“學(xué)”包括當(dāng)堂檢測(cè)與鞏固，不留后遺癥，課后不布置作業(yè)，不加班加點(diǎn)，不依賴任何習(xí)題集，這樣整個(gè)教學(xué)的重心前移了.只有不留任何形式的作業(yè)，才能保證先學(xué)的質(zhì)量，而先學(xué)質(zhì)量的好壞是關(guān)系到課堂教學(xué)好壞的關(guān)鍵.

5．3 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是“以知識(shí)為本”的，重心是評(píng)價(jià)教師“教”的設(shè)計(jì)、“教”的過程和“教”的效果，是對(duì)教師知識(shí)傳授水平的一種評(píng)估.而對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻很少進(jìn)行評(píng)價(jià).

“第三教學(xué)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生的學(xué)和學(xué)生主動(dòng)發(fā)展而設(shè)計(jì)(以學(xué)論教)，從以下6個(gè)方面來評(píng)價(jià)課堂教學(xué).

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.從學(xué)習(xí)者智力加工水平來分析“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”相對(duì)“接受學(xué)習(xí)”更利于學(xué)生的發(fā)展，因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)必須準(zhǔn)確把握.是否徹底放棄被動(dòng)接受方式;針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程“有意義接受學(xué)習(xí)”、“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”運(yùn)用是否得當(dāng)，效能如何.

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件，所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以發(fā)展為本是課堂教學(xué)的首要任務(wù).這一點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生的外顯行為的八個(gè)“是否”進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否積極參與；是否獨(dú)立思考；是否主動(dòng)探索；是否自由表達(dá)；是否善于合作；是否富于想象；是否興趣濃厚；是否自我構(gòu)建.

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.定為3個(gè)目標(biāo).知識(shí)目標(biāo)：是否學(xué)會(huì)？以提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)；能力目標(biāo)：會(huì)學(xué)嗎？以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；情感目標(biāo)：學(xué)得有趣嗎？以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣.

(4)教師的角色把握.在“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)中，教師把自己定位于“知識(shí)的傳授者” 顯然是天經(jīng)地義的.但以發(fā)展為本的“第三教學(xué)”課堂教學(xué)中教師已發(fā)生了根本的變化即“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人.他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)即互相影響、討論、激勵(lì)、鼓舞、了解.”

(5)教學(xué)環(huán)境的營造.“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)中教師的“專制”營造了一種沉悶、壓抑的“灌輸”而非學(xué)習(xí)的環(huán)境.在“第三教學(xué)”的課堂教學(xué)中，我們寄希望于教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動(dòng)的有利于自主學(xué)習(xí)的交流環(huán)境.為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)排憂解難，點(diǎn)評(píng)、捕捉動(dòng)態(tài)教育資源，為學(xué)生成功創(chuàng)造條件,為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，各抒己見、相互爭(zhēng)論的研究性學(xué)習(xí)的氛圍.

(6)教育技術(shù)的運(yùn)用.隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正在介入教學(xué)過程，這成為“第三教學(xué)”逐步現(xiàn)代化的一個(gè)特征.為了防止用“電灌”進(jìn)行“現(xiàn)代化”的“填鴨”，運(yùn)用電教必須做到“高效”和“不可替代”.

5．4 學(xué)生作業(yè)的改革

“第三教學(xué)”原則上課后不留作業(yè)，但不等于沒有作業(yè).學(xué)生的“先學(xué)”中隱含了學(xué)生的作業(yè).由于學(xué)生的先學(xué)，加上課堂結(jié)構(gòu)的改革，教學(xué)的質(zhì)和量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出許多，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)大大超前，所以有充足的時(shí)間讓學(xué)生完成自己愿意做的作業(yè).作業(yè)一般可分周作業(yè)或單元作業(yè)，必做作業(yè)和選做作業(yè)，作業(yè)的形式更是多樣化.如，自命題作業(yè)，觀察型作業(yè)，實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，發(fā)散型作業(yè)，探究性作業(yè)，課題型作業(yè)，論文型作業(yè)，知能構(gòu)建型作業(yè).這些作業(yè)一般不要求當(dāng)天交，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去想，去做學(xué)問.批改作業(yè)的方式也很特殊，不是全由教師完成，大多是利用課堂集體完成.每周或更長(zhǎng)一些時(shí)間(或一個(gè)學(xué)習(xí)單元)交流一次，讓學(xué)生組織參與評(píng)估，教師點(diǎn)評(píng)，也可由學(xué)生學(xué)習(xí)小組相互批改.

6 實(shí)驗(yàn)的顯性成果

10年來，筆者“第三教學(xué)”探索與實(shí)踐，首先在物理學(xué)科開始進(jìn)行試驗(yàn)，效果很好，尤其是尖子生大面積豐收，應(yīng)試成績(jī)也很好.由于物理學(xué)科的成功，其他學(xué)科紛紛加盟，綜合效果更加顯著，經(jīng)研究分析有以下特點(diǎn).

(1)試驗(yàn)教師的教育思想和實(shí)際教學(xué)能力，試驗(yàn)前后有很大的變化.用“學(xué)科素質(zhì)教育教師情況評(píng)價(jià)表”對(duì)試驗(yàn)教師和一般教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，試驗(yàn)教師的學(xué)科素質(zhì)教育理論水平和教學(xué)能力明顯高于一般教師.通過學(xué)生、同行教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)試驗(yàn)教師的評(píng)價(jià)看，試驗(yàn)教師的教學(xué)能力強(qiáng)，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)水平高，與同齡段的年輕教師比較，進(jìn)步明顯優(yōu)于一般教師，學(xué)生測(cè)評(píng)滿意度普遍較高.

(2)通過對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生學(xué)習(xí)情況測(cè)試的數(shù)據(jù)分析，學(xué)科階段性考試單科成績(jī)平均分值高于普通班8～12分，綜合考試更優(yōu)于對(duì)比班.尤其是試驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題的能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力和綜合概括能力均大大優(yōu)于對(duì)比班.更可喜的是試驗(yàn)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系融洽，同學(xué)之間相互幫助，學(xué)生的心理素質(zhì)都明顯優(yōu)于對(duì)比班.而在學(xué)科競(jìng)賽、科技活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，試驗(yàn)班獲獎(jiǎng)人數(shù)更是多于對(duì)比班2～3倍.

7 試驗(yàn)出現(xiàn)的問題與解決問題的策略

7．1 優(yōu)秀生和學(xué)困生的差異怎樣處理

“第三教學(xué)”一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生先學(xué)，由于學(xué)生的先學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量都擴(kuò)大了，當(dāng)然優(yōu)秀生和學(xué)困生的差異也擴(kuò)大了，這是正常還是反常呢？我們研究認(rèn)為是一件好事，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)困生相比原來的學(xué)習(xí)能力也有所提高，不過沒有優(yōu)秀生提高的幅度大而已.那么,擴(kuò)大了的差異怎樣處理？“導(dǎo)師制”是針對(duì)這一問題而設(shè)計(jì)的，所謂“導(dǎo)師制”就是讓優(yōu)秀生更優(yōu)，學(xué)困生能迎頭趕上的好辦法，這里的“導(dǎo)師”可以是老師，也可是優(yōu)秀學(xué)生.優(yōu)秀生是最好的導(dǎo)師，學(xué)生之間有共同語言，有共同障礙，誰先悟出道理，他就會(huì)告訴其周圍的人，這些優(yōu)秀生就是學(xué)困生身邊的最好老師，而這些小老師對(duì)學(xué)困生的幫助還有教學(xué)相長(zhǎng)的作用.所以，課堂教學(xué)要特別注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可分若干個(gè)小組.對(duì)小組學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)要給予更多的關(guān)注.課堂教學(xué)要有強(qiáng)烈的針對(duì)性，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師要有良好的合作精神，教師要設(shè)法營造非常寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的主體性可得到充分的保障.教學(xué)的開放性，不是老師說了算，要讓學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)問題.

7．2 教師的人格魅力對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響

最近有一件事使筆者深受啟發(fā)，語文教師告訴我，他布置了一個(gè)作文題目《我最敬愛的教師》(不準(zhǔn)虛構(gòu)，要求真人真事)，結(jié)果一個(gè)班52人，有43位學(xué)生寫了同一位教師，并把這教師上課時(shí)所用的幽默精彩語言，編成語錄在網(wǎng)上傳播.許多學(xué)生把教師的板書當(dāng)作字帖，把教師的言和行作為自己言、行的標(biāo)準(zhǔn)，把這位教師視為偶像.經(jīng)過3年的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)采用“第三教學(xué)”的教學(xué)效果是顯著的，但是，不同試驗(yàn)老師教學(xué)效果還存在一定的差距.盡管我們采用了集體備課、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一先學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一練習(xí)，甚至有的教師跟隨師傅聽一節(jié)，上一節(jié).同一年級(jí)試驗(yàn)班的同一學(xué)科不同教師同時(shí)試驗(yàn)效果還有一定的差距，究其原因大概是教師的人格魅力的作用.我們發(fā)現(xiàn)有一定影響的教師會(huì)帶出一批優(yōu)秀學(xué)生來.教師擁有高尚的師德、高深的業(yè)務(wù)、幽默風(fēng)趣的語言，在由他引領(lǐng)激情的有生命力的課堂里，學(xué)生感覺不到累，艱苦也是樂，這樣的課堂是一種藝術(shù)的享受，生命的激活.教師人格魅力的形成可能是影響教育教學(xué)因素的最近發(fā)展區(qū).

7．3 網(wǎng)絡(luò) “第三教學(xué)”的試點(diǎn)

“第三教學(xué)”不僅是在課堂上，它是一個(gè)系列工程.學(xué)校教學(xué)很難考慮到全體學(xué)生需求，所以教師只能考慮大多數(shù)學(xué)生的需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)空的限制，而現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)在市區(qū)已普及，所以，網(wǎng)絡(luò)已成為人類不斷獲取知能的有效途徑.我們用“第三教學(xué)”的理念設(shè)計(jì)網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上探究，內(nèi)容可針對(duì)不同層次學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)，尤其在節(jié)假日，學(xué)生依然可以自我“第三教學(xué)”.我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以成為學(xué)校教學(xué)的補(bǔ)充和拓展， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一定會(huì)成為人們終身學(xué)習(xí)的大課堂.

7．4 提高隱性學(xué)習(xí)能力的策略

隱性學(xué)習(xí)能力(興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、思考力、判斷力、表現(xiàn)力)是學(xué)生發(fā)展的核動(dòng)力，研究發(fā)現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生不一定是最聰明的而是隱性學(xué)習(xí)能力特別高的學(xué)生，所以優(yōu)先發(fā)展學(xué)生隱性學(xué)習(xí)能力特別重要.試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)提高隱性學(xué)習(xí)能力最有效的途徑就是激勵(lì).它能有效地激發(fā)人的潛能和培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力.關(guān)于激勵(lì)，有一些具體的做法.

(1)人生格言自我激勵(lì).要求每位學(xué)生寫出自己的人生格言，統(tǒng)一打印張貼.人生格言道出了學(xué)生的價(jià)值觀，人生追求及奮斗目標(biāo)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力.同時(shí)把自己的人生格言寫出來，貼出來，全校觀摩，也給學(xué)生一個(gè)自我展示、自我激勵(lì)的機(jī)會(huì)，效果格外好.

(2)身邊榜樣的激勵(lì).設(shè)立學(xué)生導(dǎo)師工作站，每站由3個(gè)學(xué)習(xí)小組組成，每組3人，只要成績(jī)優(yōu)秀并能樂于助人的便可自薦或被人推選擔(dān)任站長(zhǎng).其主要責(zé)職就是扮演小教師，負(fù)責(zé)將先學(xué)遇到的問題第一時(shí)間向教師匯報(bào)，每周可參與一次教師的集體備課.站長(zhǎng)不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好還要人品好，在學(xué)生中享有很高的威信.將站長(zhǎng)的個(gè)人照片做成鏡框安裝在教室的走廊上，這對(duì)站長(zhǎng)及其他學(xué)生都是一種榜樣的激勵(lì).

(3)活動(dòng)激勵(lì).每學(xué)年舉行一次物理節(jié).只要有興趣的學(xué)生都可參加,只要與物理有關(guān)的內(nèi)容均可參賽.由3位教師和5位學(xué)生組成評(píng)委，評(píng)選出一年內(nèi)優(yōu)秀物理作品或物理單科學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀者，在校園內(nèi)張榜表彰.

(4)教師創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)給予激勵(lì).每節(jié)課至少必須表揚(yáng)一名學(xué)生，每周評(píng)出3～5位自主學(xué)習(xí)班標(biāo)兵，名單在教室的黑板報(bào)內(nèi)保留一周并動(dòng)態(tài)更換.教師批改作業(yè)要有選擇地寫一些鼓勵(lì)性的批語.這些做法雖然麻煩些,但對(duì)學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)能力提高是很有效的.

8 結(jié)束語

本研究仍在繼續(xù)進(jìn)行之中，有些做法還只適合物理學(xué)科，甚至有的知識(shí)單元效果還不理想.一般起點(diǎn)年級(jí)(如高一物理)試驗(yàn)效果較為明顯，隨著試驗(yàn)時(shí)間的延長(zhǎng)效果更明顯.單獨(dú)的一節(jié)課試驗(yàn)效果極微，需要一個(gè)連續(xù)、系列、綜合的研究.教學(xué)有法，但無定法.另外，我們還研究過一個(gè)學(xué)校全部學(xué)科同時(shí)研究效果是否更好，渴望通過研究能找到一個(gè)普遍適用的框架，并在這個(gè)框架上滋生出適合學(xué)科特點(diǎn)的系列方法，試圖能在理論上有所突破，希望有識(shí)之士加入我們的行列共同探討.

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