王坤

（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術學校，廣東梅州514500）

多媒體教學在解剖學教學中的三難與三要

王坤

（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術學校，廣東梅州514500）

多媒體教學；解剖學；教學手段

隨著素質教育改革的全面展開，信息技術的迅速發(fā)展和計算機的普及，多媒體輔助教學技術（CAI）已作為一種先進的教學手段被廣泛運用，給課堂教學改革注入了無限的生機和活力[1]。解剖學基礎教學運用多媒體這一種高效率的現(xiàn)代化教學手段加以輔助，能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了更多、更有效、更新的發(fā)展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了優(yōu)化的教學效果。但是，先進科技與傳統(tǒng)教學的結合仍處于摸索階段，我們在使用多媒體輔助教學技術的過程中，仍然存在著這樣那樣的困難，需要我們著力克服解決；而如何充分利用多媒體技術的有利條件進行教學，更值得我們探討。以下就多媒體教學在解剖學教學中的“三難”與“三要”略做探討。

1 “三難”

1.1 難想象

理解和領悟解剖學知識需要聯(lián)想、想象，表達再現(xiàn)思想情感也需要聯(lián)想、想象?！八冀忧лd，視通萬里”是聯(lián)想、想像在學習解剖學知識中的作用。愛因斯坦甚至說，“想象力比知識更重要”。沒有了聯(lián)想和想象，純粹的語言和文字的教學只能是無本之木、無源之水，是沒有了生命力的“生搬硬套”或“鸚鵡學舌”。

在十分需要想象和聯(lián)想的解剖學教學中，多媒體教學直觀的畫面、一覽就知的展示，卻常常限制了學生的想像和聯(lián)想空間。不恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，往往會轉移學生的注意力。因為多媒體教學常常用對圖像、音樂的欣賞來取代最基本的文本閱讀，久而久之，文本閱讀所必需的聯(lián)想、想像能力就被削弱了。例如，在講呼吸系統(tǒng)的時候，要導入正題，筆者選用一個跑步的動態(tài)圖并配以比較急促的呼吸音。一個人在跑步，配合著急促的呼吸音，然后讓人聯(lián)想到運動的時候我們的呼吸為什么會比安靜狀態(tài)下要急促一點，呼吸是由哪個系統(tǒng)在發(fā)揮著這個功能的，這個系統(tǒng)又是由哪幾個部分組成的？然后就順利地進入到課堂的主題。如果不進行如此的聯(lián)想與想象，只是展現(xiàn)一幅人在跑步的畫面，又怎么讓人體會其中的深意？相反，卻會使學生的思維因這幅畫面而受到束縛，從而止步不前。又如，學習消化系統(tǒng)的時候，筆者是用一個人正在吃飯的動漫做導入的。這種畫面，形象是形象，具體也是具體，卻沒能讓學生在腦海里形成一個概念，那個人吃進去的食物是在哪里消化吸收的，食物殘渣又是從哪里排出體外的，通過聯(lián)想和想像去體會食物進入人體后是怎樣的一個消化吸收過程……許多年之后，也許學生想起時還能記住那個畫面，卻沒了自己深刻的聯(lián)想想象的體驗，而這卻是解剖學這門學科教學最應實現(xiàn)的。我們仍然只能啟發(fā)、引導學生進行合理的聯(lián)想想象，從而悟出其中的意義，光靠畫面是遠不能解決問題的。

過于直觀的畫面、一覽就知的展示，常常限制了學生的想像和聯(lián)想的空間。這是多媒體教學的一難。

1.2 難變通

多媒體教學中，CAI程序難以變通。因此，課堂教學的隨機性和CAI程序的固定性，永遠都是多媒體教學難以調和的一對矛盾。

傳統(tǒng)的教學，教師在備課過程中所需注意的應是2個方面，一是教材，一是學生。教材是死的，教什么、怎么教都得依據(jù)學生情況來定。學生、課堂是活的，教師總是要根據(jù)大多數(shù)學生的情況來設定教學內容，根據(jù)課堂出現(xiàn)的新情況而對教學作出隨機的調整[2]?？墒?，再老練的教師也難以完全估計到教學中會出現(xiàn)什么問題，再完美的設計在教學實施中也會出現(xiàn)新的情況。一位學生提了令教師出乎意料的問題，或答了一個讓教師大跌眼鏡的答案，常常是學生可貴的創(chuàng)新意識在發(fā)光，有經(jīng)驗的教師就會抓住這難得的機會，加強雙邊交流，盡可能讓這“小小的火花燃成燎原之火”。一位優(yōu)秀的教師，常常會因為學生這種突如其來的問題而調整教學思路，使自己的分析講解更切合學生實際。一節(jié)優(yōu)質的課堂教學，經(jīng)常因為師生思想感情的碰撞而產生智慧的火花。這種隨機應變的傳統(tǒng)課堂教學，因為師生雙邊交流的密切結合而效果顯著，學生的學習興趣、理解能力就在這“不知不覺”中萌發(fā)、生根、結果。而多媒體教學中，一方面，無可諱言，CAI課件，不論是動態(tài)圖像還是靜態(tài)畫面，不論是純畫面設計還是圖文并茂設計，不論是形象生動的描繪性文字，還是解釋具體事物的說明性語言，多媒體豐富多彩的信息刺激，為學生更好地理解和掌握知識提供了莫大的便利。但是，另一方面，CAI程序的固定性和預設性又嚴重的制約了課堂教學的隨機性和靈活性。多媒體教學中，教師預先做好了課件，編排了教學過程，整個教學流程的步驟、板書、思路等都已預先定好，就是連答案也是現(xiàn)成的了，教學過程只能死抱課件，“按部就班”，不能隨機應變、靈活處理。多媒體教學中設計內容的固定死板與課堂教學中情況的靈活多變形成的矛盾是不爭的事實。這是多媒體教學的第二難。

1.3 難駕御

多媒體作為一種先進的教學設備，在醫(yī)學解剖學教學中正發(fā)揮越來越大的作用，但并非所有的解剖學教師都能熟練地操作這些設備或者制作課件。事實上，絕大部分的解剖學教師都只能“客串”多媒體課件，而更多的教師只能是請人做“嫁衣”，代為制作課件。由于教師操作不熟練而出現(xiàn)的錯誤，或者非專業(yè)人士制作的課件“解剖學的文本味”不濃，這種情況在多媒體教學中時常可以看到。解剖學多媒體教學對教師的綜合素質提出了更高的要求。作為現(xiàn)代解剖學教師，僅僅精通自己的專業(yè)是遠遠不夠的。因而教師的現(xiàn)代化程度不足嚴重制約了解剖學教學的現(xiàn)代化。

多媒體教學是一種較先進的輔助教育手段，但使用多媒體教學手段并不代表教師具有先進的教學理念。我們知道，課堂教學應該是師生雙向交流的過程，任何教學方法、教學手段的采用都必須以此為準繩，作為現(xiàn)代教育技術的多媒體教學當然不能例外。然而，現(xiàn)在許多教師運用多媒體教學，往往是“穿著”計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的“外衣”，進行的卻是徹頭徹尾的傳統(tǒng)教學模式。原來一黑板一黑板的習題不見了，換來的卻是一張張寫得密密麻麻的幻燈片；原來“搖頭晃腦”“吐沫橫飛”的分析、講解沒有了，換來的卻是輕松點擊中死板而程式化的解題步驟……多媒體教學實際上成了教師“書本搬家，習題搬家，板書搬家”的工具罷了。多媒體教學并沒有醫(yī)治傳統(tǒng)教學的弊端，反而將它發(fā)揮到了極致；并沒有讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，反而讓學生由跟著教師轉變?yōu)楦皺C器”轉。雖然形式有所改變，但是本質沒有變，學生還是跟著屏幕內容“亦步亦趨”。課堂容量加大了，練習密度增強了，學生的課業(yè)負擔也加重了，想象力、創(chuàng)造力被禁錮甚至被扼殺了。沒能用先進的教學理念、現(xiàn)代的教育思想去統(tǒng)領多媒體教學，也是多媒體教學難駕御或者駕御不好很重要的原因，甚或是根本原因[3]。

面臨困難，接受挑戰(zhàn)，如果做到了如下“三要”，這“三難”就基本能解決，多媒體教學也就能進入一個新境界。

2 “三要”

2.1 要扣緊文本

多媒體設計應基于課本，應以引導學生理解課本內容為主導，多媒體只是手段而非內容，更不是目的。現(xiàn)在教師在進行解剖學多媒體教學時，偏愛于倚重多媒體方式而忽視了解剖學這門學科的自身特色，在現(xiàn)代教育技術的作用下單純追求教學方式的現(xiàn)代性，反而忽視了解剖學這門學科自身的特性，這值得解剖學教師引以為鑒。人體解剖學是一門研究人體形態(tài)結構及其發(fā)展規(guī)律的科學，是醫(yī)學科學中一門重要的基礎課，既有自身理論體系的獨立性和完整性，又有知識體系的外延性和輻射性，是溝通基礎與臨床的重要橋梁，其內容繁多，加上人體結構復雜，給傳統(tǒng)教學帶來了很大的困難，所以我們在制作多媒體課件時要以課本為基礎，注重通過一定的教學實踐，優(yōu)化、完善其文字與素材(圖畫、動畫、電影、錄音剪輯等)的合理順序、搭配、表現(xiàn)形式等環(huán)節(jié)，應特別重視采用圖片、影像等素材，素材應精簡，注重選取真實感強的素材，恰當運用插入、鏈接等形式緊扣知識點，圖片插入力求清晰，充分采用動感電影剪輯等。

多媒體教學應該以解剖學的圖文解讀為重，全面、均衡地發(fā)展和提高學生聽講、理解、聯(lián)想、想象的能力，著力發(fā)掘、培養(yǎng)學生的想像再造能力。教師要借助最先進的教學手段盡最大可能把學生帶進解剖學的世界中去。

2.2 要適時適宜

適宜是指畫面設計、燈光效果、聲像藝術等的導入要適當，恰如其分。同時，應該有選擇地進行多媒體教學，不能盲目運用，盲目崇拜。多媒體的教學并非能適應一切，對于簡單直觀的圖象來說，不失為一種好的方式；但對一些知識性、邏輯性相對突出的文章，則未必合適。多媒體的運用要適當。

適時是指畫面的疊加、出現(xiàn)，音效的引進，背景音樂的播放等要正是時候，在當發(fā)之時，不得不發(fā)之時。

在進行課件制作時，教師應充分認識到課件科學性、必要性的重大意義，不應只想到怎么教，用什么畫面，配什么音樂，設計什么動畫，而更應關注這樣做，學生能接受什么，學到什么，思維能力有沒有得到鍛煉，想像能力有沒有得到擴展，是否更有助于學生對課堂知識的理解。在制作解剖學課件時，圖形、圖像、資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像。應以開發(fā)智力、鍛煉能力為目的來設計課件，這樣“腳本”的編排、畫面的出現(xiàn)才會恰到好處，才不至于本末倒置、“喧賓奪主”。很多多媒體課件突然冒出隆隆的火車聲、刺耳的機槍聲或者整堂整堂高而亮的“背景音樂”，或者貼圖式的“郵票”、“墳墓”等設計，之所以招來非議，沒有達到預期目的，收不到良好的效果，就是不適時、不適宜的緣故。

適宜，還涉及到解剖學多媒體教學軟件的適應性，是指每名教師要從自己的教學經(jīng)驗和任教學科出發(fā)，對多媒體輔助教學軟件進行編輯組合，使教學課件符合自己的教學策略和教學風格。同一課題、同一內容的課件由于教師的不同和使用場合、對象的不同而賦予它們不同的風格，使解剖學多媒體教學軟件更加個性化，在使用上更具靈活性和開放性。

人機交互，立即反饋是多媒體的顯著特點，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟的安排選擇，都應該能緊緊扣住學生實際，充分地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，挖掘出學生的潛能，做到適時適當，恰到好處。

2.3 要留有余地

多媒體教學通過聲像向學生頭腦輸入鮮明生動的立體表象，傳播大量的語言材料，重要的語言信息予以反復顯示，由此傳遞的信息清晰明了、形象具體，學生耳聞其聲，目睹其形，在大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，大容量、高密度、強化性、多渠道的信息顯示，可以最大限度地擴大教學容量、提高教學效率。超大容量無疑是多媒體的利器。但是，因此也常常成為多媒體教學的硬傷。很多多媒體設計者樂于用大量的聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽的刺激，通過“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)”來振奮情緒、活躍氣氛，好不熱鬧。但是在讓學生“參與體悟、語言描述、想象再造”等方面就不給空間，不下力氣，常常是能力的獲得讓位于表面的熱鬧，一堂課下來了，充其量僅僅是看了場費力氣的“電影”。

多媒體教學應留出足夠的“空間”讓學生去品味語言、揣摩意蘊，去反饋質疑、擴展求新，從而切實提高學生的解剖學素養(yǎng)。有時它的“簡潔”甚至可以只是一句話，一個標題，一個圖像，一個靜態(tài)背景。預留足夠的空間，多讓學生參與討論，多一些師生的互動活動，學生的學習興趣才能提高，學生的能力也才能得到真正的提高。比如，剛開始學習運動系統(tǒng)的時候只打出一具尸體和一具骨架就可以收到震撼的效果。

留有余地，就好像是繪畫中的留有“空白”，讓讀者去想，去揣摩，去再造；又好像是《哈姆雷特》的閱讀，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”[4]。留有余地，就是使師生能進入一個開放的、互動的、審美的心理場，在那里，師生的心理生理潛力得以充分激發(fā)，思維隨情境而向四方發(fā)散，聯(lián)想和想象自由而不受束縛，或者“曲徑通幽”，或者觸類旁通，或者“縱橫捭闔”，智慧的火花不斷引燃，思維不斷向廣度和深度發(fā)散，而不是用表層的圖像塞滿學生的大腦。

解剖學多媒體輔助教學為教師提供了一位可以信賴的“幫手”，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識和使用多媒體技術的同時，我們只有堅持“實踐→認識→再實踐→再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規(guī)律的道路，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體教學在解剖學教學中折射出多彩的光芒。

[1]李小穩(wěn).淺談多媒體教學的利與弊[J].中國信息技術教育，2009，4：89.

[2]丘萍，彭玲.淺談使用多媒體教學的利與弊[J].教育與職業(yè)，2008，8：186～187.

[3]王旻晨.多媒體輔助教學在解剖學教學中的利與弊[J].四川解剖學雜志，2005，13（4）：53～55.

[4]丁小明.多媒體在解剖學教學中的利與弊[J].四川解剖學雜志，2009，17（4）：50～51.

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1671-1246（2011）06-0070-03