■天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 邢 潔

讓“批注評(píng)點(diǎn)”實(shí)現(xiàn)閱讀的真正對(duì)話

■天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 邢 潔

“批注評(píng)點(diǎn)”是一種“用文本對(duì)話文本”的高層次的閱讀，因?yàn)樗苋轿?、多角度地?shí)現(xiàn)對(duì)話。

一、落實(shí)學(xué)生與文本的對(duì)話

1.由“師生問(wèn)答”到“生本對(duì)話”：對(duì)話主體改變。

“批注評(píng)點(diǎn)”閱讀，促使教師成為一個(gè)“確立話題”者，不再一步步牽著學(xué)生的鼻子走，而是為學(xué)生的閱讀提供一個(gè)可探討的話題，促進(jìn)學(xué)生和文本間發(fā)生對(duì)話。學(xué)生對(duì)文本有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解、強(qiáng)烈的記憶和情感體驗(yàn)，就會(huì)內(nèi)化為精神成長(zhǎng)的血液。

2.由關(guān)注“是什么”到探究“為什么”“怎么樣”：對(duì)話內(nèi)容改變。

“批注評(píng)點(diǎn)”促使學(xué)生走進(jìn)文本去尋找自己的興奮點(diǎn)。從關(guān)注“文本寫的是什么”深入到“為什么寫”“怎么寫”的層面。對(duì)話內(nèi)容的改變避免了在回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的流于表層的理解，而更關(guān)注文章的深層內(nèi)涵及寫作的方法。這應(yīng)該就是充滿“語(yǔ)文味兒”的課堂。

3.由宏觀到微觀：對(duì)話范圍改變。

“批注評(píng)點(diǎn)”閱讀不求全而求深，是一種優(yōu)化閱讀的方法。教師可以擷取片段讓學(xué)生細(xì)讀，讓閱讀不只停留在宏觀大而廣的層面，要細(xì)而深、深而精。評(píng)價(jià)鑒賞式批注主要針對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行分析，就文本中的一些片段進(jìn)行評(píng)論，從實(shí)用主義原則角度來(lái)看，這種批注形式有助于幫助學(xué)生理解文本、品味語(yǔ)言，進(jìn)而探尋文本的深意。

二、發(fā)展學(xué)生與教師的對(duì)話

1.設(shè)置話題，在對(duì)話中轉(zhuǎn)變教師角色。

師生的對(duì)話是課堂上顯性的對(duì)話形式。學(xué)生通過(guò)接受教師對(duì)文本的感受和理解，更深入地感知文本內(nèi)容和作者的思想感情，深化自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。但是教師不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的代言人，在“批注評(píng)點(diǎn)”閱讀中，教師可以通過(guò)設(shè)置話題的方式，開(kāi)啟學(xué)生思維的大門。

2.參與過(guò)程，在對(duì)話中反思教師理解。

“教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀的對(duì)話者之一?！薄芭⒃u(píng)點(diǎn)”活動(dòng)是課堂生成的內(nèi)容，但學(xué)生的理解因人而異，而不同的觀點(diǎn)或質(zhì)疑有時(shí)能給教師一些新的啟發(fā)，有助于對(duì)文章的深入挖掘?！氨M信書不如無(wú)書”，質(zhì)疑式批注不僅讓學(xué)生們?cè)谡n堂上真正動(dòng)起來(lái)，也促使教師在課堂外補(bǔ)充知識(shí)加深理解。教師的參與使師生閱讀實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)疑—論疑—答疑”的過(guò)程，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中“自主、合作、探究”的目的。在活動(dòng)中思考、學(xué)習(xí)、交流、提升。學(xué)生和教師之間以平等為基礎(chǔ)，變單向的傳授為雙向的啟發(fā)。

三、促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

1.利用文本解讀文本。

“批注評(píng)點(diǎn)”最大的特點(diǎn)，就是用文本來(lái)解讀文本。從前的教學(xué)以教師提問(wèn)為主，上課時(shí)學(xué)生即便稍稍走神，臨時(shí)被叫起也能“胡謅”幾句，大多是零散的缺乏條理的只言片語(yǔ)?！芭⒃u(píng)點(diǎn)”則強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生將思想落實(shí)在筆頭，督促他們將自己的思想梳理成簡(jiǎn)潔清晰的表達(dá)，形成文本。這有別于那種脫離文本漫無(wú)邊際的討論發(fā)言，避免了言不由衷、隨意散漫的回答問(wèn)題的方式。

2.通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)對(duì)話。

怎樣體現(xiàn)“批注評(píng)點(diǎn)”閱讀的成果呢？日常操作中一定要通過(guò)學(xué)生讀或者放在幻燈下展示的形式進(jìn)行交流，否則和以前教師提問(wèn)學(xué)生的形式并無(wú)差別。其實(shí)這也搭建了一個(gè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我、交流思想的平臺(tái)?！芭⒃u(píng)點(diǎn)”閱讀是建立在“個(gè)性解讀”的基礎(chǔ)上，通過(guò)形成思想的交鋒和碰撞來(lái)相互補(bǔ)充和共進(jìn)的。

3.二次批注求同存異。

“批注評(píng)點(diǎn)”的開(kāi)放性有助于閱讀主體（學(xué)生）在課堂上聽(tīng)到不同的聲音。由于閱讀主體的閱讀經(jīng)歷、能力、積累、經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)于作品的感受和角度肯定也是因人而異，即便是教師的理解、教參的闡釋也未必是絕對(duì)的權(quán)威的。這種差異更體現(xiàn)了對(duì)話的重要性，“批注評(píng)點(diǎn)”讓師生在求同存異中共進(jìn)。對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥或同學(xué)間的啟發(fā)進(jìn)行二次批注，這也成為加深理解的必要。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自我的對(duì)話

生本對(duì)話是基礎(chǔ)，通過(guò)師生、生生對(duì)話互補(bǔ)思想，而學(xué)生與自我的對(duì)話是閱讀的升華。在這個(gè)過(guò)程中，有對(duì)理解的辨識(shí)、對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的碰撞或者是技法的獲得與感悟。

1.批注經(jīng)典文章，凈化心靈。

經(jīng)典文學(xué)作品因其豐富的人文內(nèi)涵而具有心理滲透的功能，一篇文質(zhì)兼美的文章不僅再現(xiàn)了歷史、描摹了風(fēng)景、刻畫了人物，還告訴我們很多生活的智慧、人生的哲理。講完《庖丁解?！罚P者讓學(xué)生就庖丁這一形象談?wù)勛约旱睦斫?，在書上寫下一段“尾批”，記下自己的思想火花?/p>

2.評(píng)點(diǎn)同學(xué)作文，提高閱讀與寫作能力。

自我的對(duì)話也可以是一種技巧與能力上的提高，通過(guò)閱讀同學(xué)的文章，吸收借鑒，改變稚拙，彌補(bǔ)不足，提高水平。在“批注評(píng)點(diǎn)”過(guò)程中，研讀探討，著重學(xué)生與文本的對(duì)話；相互啟迪，發(fā)展了師生的對(duì)話；求同存異，促進(jìn)了生生的對(duì)話；走進(jìn)心靈，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我的對(duì)話。

面對(duì)信息時(shí)代的誘惑、面對(duì)功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度，語(yǔ)文教學(xué)唯有找到屬于自己的特色才能發(fā)展，語(yǔ)文課堂唯有實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，才能煥發(fā)生命力?！芭⒃u(píng)點(diǎn)”的閱讀方法不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典作品的魅力，更能指導(dǎo)學(xué)生在日常的寫作中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的行走方式，相信它會(huì)給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命。