■天津市第三中學(xué) 張彥琴

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以生生、師生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們予以關(guān)注和研究。

一、高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.小組劃分。合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。教師要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績(jī)、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新分組。根據(jù)情況還可以讓學(xué)生自由組合或按問題依學(xué)生興趣劃分。筆者認(rèn)為：同質(zhì)分組有利于教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的深入研究；異質(zhì)分組有利于資源的利用；按問題、興趣分組有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。小組的劃分應(yīng)把握一個(gè)原則即有助于小組成員積極參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)到該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料。根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)能力、興趣焦點(diǎn)、各層次學(xué)生的比例設(shè)計(jì)任務(wù)，防止把任務(wù)設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜。教師要能預(yù)測(cè)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)遇到的困難，甚至可以在小組活動(dòng)中及時(shí)地對(duì)任務(wù)作出適當(dāng)調(diào)整，使任務(wù)具有可操作性。如設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)課文任務(wù)”時(shí)，可布置查閱詞典，讓學(xué)生找相關(guān)背景知識(shí)資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等任務(wù)；設(shè)計(jì)“課前活動(dòng)任務(wù)”時(shí)，可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級(jí)記事、新聞報(bào)道和名人故事等安排活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以給其他小組成員布置旁聽時(shí)的“微任務(wù)”，以督促他們認(rèn)真傾聽。如讓學(xué)生復(fù)述其他小組匯報(bào)或表演的內(nèi)容，或讓他們找出匯報(bào)內(nèi)容中的好詞、好句等。

3.活動(dòng)形式。合作學(xué)習(xí)有其適用的范圍，教師可以根據(jù)學(xué)生與教科書的不同采用適合的合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)常見的方式有：一是小組調(diào)查法。該方法是目前最成功的一種任務(wù)專門化的合作學(xué)習(xí)方法，也是我們英語教師日常教學(xué)中使用較多的方法。二是小組游戲、競(jìng)賽法。三是學(xué)習(xí)小組成就分組法。是由美國(guó)斯萊文教授創(chuàng)設(shè)，它對(duì)于初次接觸和嘗試合作學(xué)習(xí)的英語教師是一種十分有效的合作學(xué)習(xí)模式。四是共學(xué)法。是由美國(guó)約翰遜兄弟和他們的同事們?cè)O(shè)計(jì)的一些小組合作學(xué)習(xí)方法，這些方法的共同特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素及其有機(jī)結(jié)合。

4.評(píng)價(jià)方式。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在集體中的位置。而合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組合作進(jìn)步。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。合作學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)是以培養(yǎng)高素質(zhì)、會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)生”為宗旨的。

二、高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.在合作學(xué)習(xí)過程中，教師不要把自己放在旁觀者的位置上，更不能把學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)間當(dāng)作自己放松、休息的時(shí)間，讓學(xué)生像脫了韁繩的馬一樣任意馳騁，也不去關(guān)注他們是否在進(jìn)行有效的小組活動(dòng)。教育家蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)學(xué)生來說，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師?！彼裕處煈?yīng)以一個(gè)活動(dòng)者的身份直接參與學(xué)生的活動(dòng)。與學(xué)生一起討論，一起設(shè)計(jì)對(duì)話，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，予以及時(shí)和適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)他們選擇話題，一起活動(dòng)、一起表演，以便能對(duì)任務(wù)作出及時(shí)的調(diào)整，教師在學(xué)生小組討論中應(yīng)擔(dān)當(dāng)幫助者和指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生做示范，并在一定程度上約束學(xué)生用母語交流，這樣來增進(jìn)師生之間思想和情感的交流。

2.合作學(xué)習(xí)中有時(shí)由于組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭(zhēng)論不休，造成不必要的消耗，浪費(fèi)大家的時(shí)間和精力；有時(shí)由于學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)，未能掌握有關(guān)詞語，使得他們?cè)谟糜⒄Z表達(dá)時(shí)困難重重，無法順利完成任務(wù)，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、互相交流的能力以及善于質(zhì)疑的能力。英語教師更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。

3.過多的小組活動(dòng)還可能使部分學(xué)生產(chǎn)生懶惰的心理，有時(shí)教師會(huì)面臨以下的尷尬局面：當(dāng)某小組成員在表演或匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果時(shí)，其他小組的學(xué)生并不認(rèn)真聽，他們或者抓緊時(shí)間與同伴完成或完善自己組的任務(wù)，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學(xué)也隨之變得松散和低效。這時(shí)，教師要發(fā)揮“管理者”、“促進(jìn)者”的職能，教會(huì)學(xué)生怎樣交流，怎樣傾聽他人意見，怎樣與他人合作以及怎樣學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。這些問題看來瑣碎細(xì)小，但卻是有效開展合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?！?/p>