■天津市河西區(qū)第八幼兒園 楊 莉

戶外體育游戲促進幼兒的創(chuàng)造力

■天津市河西區(qū)第八幼兒園 楊 莉

創(chuàng)造力的培養(yǎng)已成為素質教育的核心問題，幼兒期是創(chuàng)造力的萌芽期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的至關重要的階段。我認為，就幼兒而言，相對于自己能夠產生的新想法、新觀念、新材料、新設計等，只要有“新”的變化，都認定是幼兒有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒時期也是身體發(fā)展的關鍵期，注重戶外體育游戲的開展和訓練不僅可增強體質，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是幼兒園教學的重要任務。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。開展戶外體育游戲是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個重要而有效的手段。戶外體育游戲是以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，促進幼兒身體的正常發(fā)育和身體能力的發(fā)展。它可以增強體質，發(fā)展幼兒基本動作，使幼兒動作靈敏、協(xié)調、姿勢正確。幼兒處在體育游戲中是一個完全放松自由的個體，他們可以大膽地展現(xiàn)自我，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供了最佳、最有效的條件。幼兒在體育游戲中可以不受現(xiàn)實環(huán)境的具體條件、時間的限制，符合幼兒活潑好動的年齡特點，以“假裝”為主線來構建他們的框架，其趣味性能夠吸引幼兒主動自覺地參與活動的全過程。

一、戶外體育游戲對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展起著重要的作用

1.戶外體育游戲為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了充分的可能。

一方面，體育游戲滿足了幼兒創(chuàng)造心理的需求，幼兒處在接收外部事物及其活動的各種影響，與自身渴望模仿和參與這些活動的心理沖突中，當沖突引起的被壓抑的情感積累達到一定的程度時，創(chuàng)造的需要便顯現(xiàn)出來，游戲能夠滿足幼兒的這種創(chuàng)造的愿望和需要，使一些情緒情感得以合理宣泄，從而有助于個體的健康發(fā)展。另一方面，游戲中的各種材料、場景、角色等都為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展提供了物質與現(xiàn)實的可能，幼兒作為游戲主體在與游戲中各種客體的互動中實現(xiàn)著創(chuàng)造的愿望。

2.戶外體育游戲活動拓展了幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展空間。

與教師組織的室內活動相比，戶外體育游戲為幼兒提供了一個更為獨立的自主空間，在各種各樣的體育游戲活動中，幼兒能夠與人和物不斷地互動并主動地、獨立地思考和想象，從而進行富有個性的創(chuàng)造。不同種類的游戲為幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展提供了空間。另外，同一種類的游戲中，幼兒創(chuàng)造性想象的水平也會得到不同程度的發(fā)展，這一點在創(chuàng)造愿望較為強烈的幼兒身上表現(xiàn)得更為明顯。

3.戶外體育游戲活動有助于幼兒創(chuàng)造個性的形成。

個性因素在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展上起著十分重要的作用，不但如此，幼兒個性動機特征（如，堅持性、好奇心、自信心、恒心等)本身就是創(chuàng)造力的組成因素。體育游戲在不斷挖掘幼兒創(chuàng)造個性的潛力、形成創(chuàng)造個性方面起著獨特的作用。戶外體育游戲讓幼兒的個性得以不斷的展現(xiàn)，這不僅有助于教師從新的角度認識評價幼兒，也會使幼兒通過游戲獲得其創(chuàng)造個性成長所需要的各種營養(yǎng)。

二、在戶外體育游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

結合上述理論，在實踐中，我認為應該做好以下幾點：

1.良好的游戲環(huán)境是開展游戲不可缺少的前提條件。

自由、寬松的環(huán)境，是促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑和手段。教師要以一顆童心來接納每一個幼兒，要以平等的心態(tài)和幼兒溝通，尊重幼兒的年齡特點和個性特點。在游戲中，以開放式活動形式為主，提出五個自主原則。即，在教師的引導下，讓幼兒自主選擇游戲材料、自主選擇游戲方式、自主選擇場地、自主選擇玩伴、自主選擇游戲主題。幼兒能做的、能想的，讓他們自己去做、去想；幼兒能探索、發(fā)現(xiàn)的，讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)；幼兒能計劃、安排的，讓他們自己去計劃、安排；幼兒能選擇、判斷的，讓他們自己去選擇、判斷；幼兒能獲取的，讓他們自己去獲取，成為游戲的主人。在寬松的環(huán)境中，幼兒顧忌少，可以充分地想象、交流、表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。教師要多用肯定性的態(tài)度，在游戲過程中創(chuàng)造出一種輕松愉快的環(huán)境氛圍。如，教師要善于用微笑、鼓勵的眼神、點頭以及飽滿的情緒等體態(tài)語言，鼓勵幼兒去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。并且，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，及時鼓勵，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

“器械、玩法、時間”三自由，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力開辟渠道。在實踐研究中，我們打破了以往傳統(tǒng)、單調的活動形式，讓幼兒在“器械自由、玩法自由、時間自由”的自由、自主、多元化的活動中，不斷提升創(chuàng)造力。

一是器械自由。除了球、繩、沙包、平衡木等一些傳統(tǒng)、常規(guī)的運動器械外，我們要善于開發(fā)和挖掘幼兒生活中隨處可見的運動器械，如男孩背帶褲上的吊帶可利用其彈性組織“好玩的松緊帶”；女孩喜歡的飾物圍巾可單人玩、組合玩；泡沫拼板可拼可插能進行鉆、爬、跳等的練習；撣塵的羽毛可吹、拋、踢，組織幼兒“玩羽毛”。這些具有濃厚生活氣息的小器械，既能激發(fā)幼兒活動的興趣，強身健體，使他們獲得多方面的發(fā)展，又利于幼兒自由、自主地開展活動，滿足身體運動和創(chuàng)造表現(xiàn)的需求。

二是玩法自由。玩法自由是指活動中幼兒可根據運動器械或身體動作的基本特點和自身的運動能力，對運動器械或身體動作進行組合、變通或獨創(chuàng)，創(chuàng)造出新穎、獨特的各種玩法，即“一物多玩”、“一種動作多種方式”。如玩報紙，幼兒通過腦力激蕩、遠距聯(lián)想，可將報紙團成紙球進行拋接；可將適重物品置于報紙上，拖著報紙倒退走；可將報紙對折兩次，豎于地面，進行跨跳練習；還可以做“紙墻”，在一定距離外起跑雙手沖破“紙墻”等。又如“爬行動物”，可手腳著地爬、手膝著地爬、匍匐爬，也可模仿螃蟹橫爬、蚯蚓屈身爬、蛇爬等。通過“一物多玩”、“一種動作多種方式”的自由玩法，使幼兒在身體鍛煉的同時，創(chuàng)造力也得以培養(yǎng)，真正做到了“身心”同時發(fā)展。

三是時間自由。“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，這是陶行知先生的名言，從中足見創(chuàng)造是無時不在、無人不備的。因此，我們還應為幼兒提供多樣性的體育活動和足夠的時間，如，集體活動中分散活動的時間多于集中交流，早鍛煉、課間自由活動、區(qū)域活動或下午戶外活動時，為幼兒安排非正式體育活動，讓他們隨時或有更多的時間探索想象、展現(xiàn)自我、表達自我。

2.激發(fā)幼兒體育游戲的興趣，是幼兒創(chuàng)造性開展活動的前提。

興趣是幼兒學習和探索新事物最重要、最持久的動力，也是幼兒獲得知識、發(fā)展能力的先決條件。幼兒在積極的心理狀態(tài)中有興趣地參與活動，玩得就開心，活動量就大，反之效果就不好。因此，教師在體育游戲活動前要善于以天地為課堂，以萬物為教材，結合生活實踐隨時隨地地引導幼兒關注各種事物，鼓勵幼兒自由地探索生活的秘密，激發(fā)幼兒參加游戲的興趣和動機。幼兒只有對游戲有興趣，才能夠全身心地投入到游戲活動中，就能把游戲很好地玩下去，越玩情節(jié)越豐富，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就隨之得到了發(fā)展。

3.激活幼兒的創(chuàng)新思維，打破固有的思維定勢，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的基礎。

幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實踐基礎上的，教師要嘗試從體育游戲中讓幼兒體驗快樂，讓“快樂之花”在幼兒心中開放，讓他們在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀，開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友，有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓泛吞鹈?。幼兒在無數次的活動中嘗到了甜頭，創(chuàng)新能力就會逐漸提高，也給游戲注入了新的生機。從豐富幼兒的感性經驗入手，教師要努力挖掘幼兒內在的創(chuàng)造潛能。陳鶴琴先生曾經說過，“大自然、大社會是我們的活教材”，為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，在日常教學中教師要有意識做到：一是多給幼兒提供一些富有幻想色彩的書籍。如，童話、科幻作品、神話、寓言等。為幼兒的創(chuàng)新提供第一手資料，幫助幼兒積累知識與經驗。二是提供給幼兒的游戲材料應是半成品，以激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感。半成品的游戲材料最大的優(yōu)點就在于能重新組合，拼裝成新物品?？晒┯變鹤杂砂l(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。如，我們玩游戲“小轉椅”，幼兒四散站在場地上，教師說：“小轉椅，轉轉轉，單人轉椅轉得真好看”，幼兒就閉眼原地自轉，教師發(fā)出“雙人轉椅”信號，幼兒就兩人一組手拉手，雙臂平伸，閉眼自左向右轉圈。待游戲熟練以后，我們就引導幼兒改編這個游戲。通過啟發(fā)引導，幼兒創(chuàng)編了“小陀螺”“小飛船”“小風車”等游戲，并將一人、二人玩法發(fā)展為三人組、四人組、五人組玩法。還有其他的游戲，我們不僅改編內容，還啟發(fā)幼兒改用游戲教具，看誰想的辦法多。

4.教師積極參與幼兒的游戲，發(fā)揮引領的作用。

在教師與幼兒的交往過程中，教師要以平等的合作者和參與者的身份參與活動，增進師幼間的感情，縮小心理差距。在平等、和諧的活動氣氛中，幼兒會對游戲產生濃厚的興趣，再加上“大朋友”的適時指導和引導，游戲的教育成效愈加明顯，從而體現(xiàn)兒童的主體地位和教師的主導作用。在幼兒自主游戲中，教師為了和幼兒進行有意義的互動，有時需要成為一個富有童心、能以平等的身份和幼兒游戲的“大孩子”。這樣有利于教師通過自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒更好地打開思路，拓展游戲。當然，這并不是說教師任何時候都要忙于調整環(huán)境或者和幼兒交往。當幼兒能夠根據自己的游戲思路與環(huán)境積極互動時，教師以接納的態(tài)度守護幼兒的游戲同樣很重要。

5.游戲后的講評是促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的內在動力。

教師對幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評價，但是不能以此評判幼兒的游戲進行得“好”與“不好”。幼兒擁有不同的生活經歷和體驗，因而他們在游戲中的表現(xiàn)不盡相同。對幼兒來說，只要他們能夠專心致志地沉浸在自己的游戲之中，就應當判斷為他們在很好地游戲。教師在評價過程中，要糾正這樣一個錯誤認識，即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實際上創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創(chuàng)造；另一種是自己沒有做過的（但并不代表別人沒有做過)、在自身原有基礎上的創(chuàng)造。對幼兒來說，后者對幼兒個體的發(fā)展更具重要意義。游戲結束時，教師可以引導幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。講評時，教師要以賞識的態(tài)度，對幼兒的創(chuàng)新進行肯定，這有助于增強幼兒的自信心與創(chuàng)造活動的興趣。要鼓勵幼兒將自己在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)表達出來，與同伴交流共享。最后，鼓勵幼兒共同探討游戲中的問題，促進幼兒思維的發(fā)展。游戲的講評是對幼兒已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富幼兒游戲的內容，而且有助于促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

創(chuàng)造力人皆有之，關鍵在于早期開發(fā)和后天培養(yǎng)。我們將無處不在的創(chuàng)造融入戶外體育游戲活動，宗旨就是讓幼兒有一個強健的身體、聰明的頭腦，為其終身發(fā)展奠定基礎。為了適應21世紀未來人才的要求，我們更要注意鍛煉幼兒的體魄，增強幼兒的體質，還要注意在體育游戲中幼兒心理素質的培養(yǎng)，把體育游戲當作是一種學習活動，在學習中提高幼兒的身體素質和心理素質，使幼兒成為身心健全的人。

教師一定要樹立正確的兒童觀與教育觀，正確對待幼兒在戶外體育游戲中的創(chuàng)造表現(xiàn)，從而把握好體育游戲這一幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機”。