■江蘇省吳江市南麻中學 潘高翔

一、嚴而有度

班主任W對學生的管教非常嚴格。一次課間，他把一個學習基礎較差的學生叫到辦公室輔導，認真負責地把知識點講解了若干遍，可是該生還是“丈二和尚摸不著頭腦”，出于對該生“關心和負責”的考慮，W老師順手用課本在學生的頭上敲了一下。這下惹出了麻煩，當天晚上學生家長就找上門來，還帶來了一大幫親朋好友，氣勢洶洶，非要“討回個公道”不可。最后，由校長出面，多方調解，此事才得以平息。

廚師做菜要掌控火候，醫(yī)生開藥需把握劑量，教書育人更得拿準分寸。要把一個班集體嚴格管理好，就必須把握嚴格的程度。對于內向的、心理較為脆弱的學生，應在嚴厲的批評教育中略帶委婉的口吻，以免超出其心理承受力。對于性格開朗、調皮搗蛋的學生，嚴格的程度必須要“足”，否則他極有可能笑瞇瞇地跟你“討價還價”。嚴格管理切忌隨心所欲，更要避免體罰，脫離實際的過重或過輕的要求都會背離原本良好的初衷。

二、嚴而有方

小李人挺聰明，成績中等，缺點是上課愛搗亂，影響周圍的同學，擾亂教學秩序。班主任教育他，他“虛心接受，從不悔改”。一次課上，他的老毛病又犯了，我剛想大聲點名批評，突然感到此法不妥。于是，當堂給全班學生算了一筆賬：某同學總違反課堂紀律，教師停下一分鐘給他糾正，浪費了一分鐘，對于40個學生來說就是40分鐘，以每天一堂課、一學期二十周計算，共浪費多少時間？40乘以5再乘以20，浪費了整整4000分鐘！小李終于意識到自己錯了，他安靜下來認真地聽課。課后我心平氣和地找他談了一次，他鄭重地表示要改掉老毛病。

班主任嚴格管理學生，對于不同的學生必須分別采取有針對性的方法和策略。有的學生膽子小，班主任一句嚴厲的話語、一個生氣的眼神就能達到預期目的。但對于經常違紀的學生，如果每次都對他們厲聲厲色地批評指責，只能是治標而不治本，雖起到暫時性的效果，但沒過幾天學生又會故態(tài)復萌。如果換種方式與學生溝通交流，跟他講道理、說危害，效果會更好。

三、嚴而有序

小楊是個“響當當”的“人物”，提起他，同學和教師“嗤之以鼻”。他上學遲到，課上搗亂，課間欺負同學，作業(yè)幾乎不做，成績經?！皦|底”。初二分班時，他分到了我的班。為了改造這個“不良分子”，我早早做好了準備，為其制訂了三個階段的目標。首先，從他違反日常行為規(guī)范的情況入手，促使他解決遲到、早退、上課搗亂等問題；其次，要求他必須不折不扣地完成各項作業(yè)，由我親自檢查；最后，在前兩個階段目標實現(xiàn)的基礎上，我要求他盡力提高學習成績。經過兩個學期的努力，他的常規(guī)表現(xiàn)和學習成績大為進步。

每次接手一個新班，我都會在最短時間內，通過各種途徑摸清每個學生的“底細”，把他們“分門別類”，方便日后的嚴格管理。對于學生的嚴格要求，必須遵循一定的客觀規(guī)律：從低到高，從少到多，由淺入深，由易到難，做到循序漸進，切忌“一步到位”。對行為習慣一直較差或缺點很多的學生，要想在較短時間內讓其完全“轉型”，成功的概率幾乎為零。對此類學生的管理必須井然有序，逐步強化，不能操之過急，他們有所改正就是向勝利邁進了一步。對于“違規(guī)新生”，則必須嚴加管理，將其不良行為扼制在萌芽狀態(tài)，免得日后“聲勢壯大”，難以駕馭，影響班集體的風貌。

四、嚴之以恒

班主任Y是剛上任的年輕教師，“新官上任三把火”，剛開始他對班集體抓得很緊，做到滴水不漏。他工作十分投入，班集體管理得有板有眼，學生成績在年級中處于領先位置。但慢慢地，他開始疏于管理，對學生的違紀行為睜一只眼閉一只眼，漸漸地，學生不“怕”他了，在接受教育時和他“討價還價”，甚至有和他“稱兄道弟”之勢，如此一來，他班上的紀律變得一塌糊涂。新學期開始，他不得不“急流勇退”，尷尬地結束了班主任生涯。

班主任Y的失敗在于沒有將“嚴”字堅持到底。在平時的班集體管理中，“三分鐘熱度”、“虎頭蛇尾”式的做法，是嚴格管理之大忌。班主任對學生的要求不是隨心所欲的，不能忽冷忽熱，時緊時松，朝令夕改。只有持之以恒地對學生嚴格要求，才能在班集體中形成嚴謹的學風，引導學生養(yǎng)成良好的習慣。班主任管理班集體，猶如“沖鋒陷陣”，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”說的就是這個道理。只有在班內形成一貫嚴格的風氣，才能發(fā)揮出學生最大的優(yōu)勢。

五、嚴中有愛

小張平時表現(xiàn)異?！盎钴S”，是個“好動分子”，為了管教他，讓他收斂不良行為，我一直以來都對他采取“高壓政策”。某天晚自習后，我去他們宿舍檢查紀律和衛(wèi)生，驚訝地發(fā)現(xiàn)他已經早早上床睡了，一問才知他感冒了。我十分擔心，走過去摸摸他的額頭，驚訝地發(fā)覺他發(fā)了高燒，當時外面下著大雨，我開著摩托車將他送到醫(yī)院，帶他化驗、輸液，看完病已經是夜里12點多了，我把他送回宿舍。事后，他表現(xiàn)得依然很“活躍”，但不再是往昔的那種“活躍”：他認真刻苦地學習，積極參加班集體活動，幫我做了很多班里的事情，儼然成為了我的得力助手。如今，雖然他已畢業(yè)多年，但仍對我心存感激，每逢年節(jié)他總會來看望我，說我是對他影響最大的班主任。其實，這點小事不算什么，但它在學生心里卻留下了不可磨滅的印象。

嚴格不是冷酷無情。嚴在該嚴處，愛在細微中?！皭邸笔乔椋皣馈笔抢?，情理相融，“凝心致遠”。在教育中，嚴和愛是辯證統(tǒng)一的關系。當學生犯錯誤時，應在不傷害其人格尊嚴的前提下，對其進行嚴格、積極、耐心的教育和引導，或者在嚴厲的批評教育后滲透班主任的關愛之意。這種嚴與愛的微妙融合，能潛移默化地激蕩學生的心靈，影響學生的思想，調動師生雙方的積極性，產生最佳教育效果。

古人云：教不嚴，師之惰。在當代教育中，教師都懷著高度的責任感來嚴格地教育管理學生，但嚴格必須“嚴”得科學，“嚴”得合情合理，必須遵守教育管理中的各項規(guī)范、規(guī)律，由此才能達到理想的教育效果。