李 靜

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館，河南 鄭州 450002）

1 大學(xué)生偏愛(ài)“淺閱讀””

近日，華中師大圖書(shū)館發(fā)布的2009年讀者閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，多媒體閱讀深受大學(xué)生讀者歡迎。統(tǒng)計(jì)顯示，2009年，華中師大多媒體閱覽室共接待學(xué)生近25萬(wàn)人次，有近60%的學(xué)生在線觀看英文原版電影，其目的主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。無(wú)獨(dú)有偶，華中科大武昌分校、中南民大工商學(xué)院等高校也曾對(duì)書(shū)籍借閱情況作過(guò)排行，金庸的長(zhǎng)篇武俠小說(shuō)《鹿鼎記》和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)書(shū)籍，分別成為借閱量最大的書(shū)籍，大學(xué)生“淺閱讀”現(xiàn)象突出。

對(duì)此，一些長(zhǎng)期關(guān)注大學(xué)生閱讀問(wèn)題的專家表示憂慮，他們指出：如今的大學(xué)生偏愛(ài)從網(wǎng)上即時(shí)獲得自己所需的資訊，卻不再習(xí)慣“讀破萬(wàn)卷書(shū)”，夯實(shí)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與“智識(shí)”積淀。大學(xué)生閱讀正在呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的“網(wǎng)絡(luò)化、功利化、膚淺化”傾向。

2 從勒溫的場(chǎng)論看大學(xué)生“淺閱讀”

2.1 勒溫的場(chǎng)論

庫(kù)爾特·勒溫（KurtLewin，1890～1947），德國(guó)心理學(xué)家，場(chǎng)論的創(chuàng)始人，傳播學(xué)研究中守門(mén)理論的創(chuàng)立者，社會(huì)心理學(xué)的先驅(qū)，以研究人類動(dòng)機(jī)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)而著名。他根據(jù)人的行為與人的需要，環(huán)境之間的聯(lián)系提出了行為場(chǎng)的理論。他認(rèn)為人是一個(gè)場(chǎng)（field），人的心理活動(dòng)是在一種心理場(chǎng)或生活空間里發(fā)生的。生活空間（lifespace，簡(jiǎn)稱Lsp）包括個(gè)人及其心理環(huán)境。一個(gè)人的行為（B）取決于個(gè)人（P）和他的環(huán)境（E）的相互作用，勒溫的基本公式就是：B=f（P.E）=f（Lsp），也就是說(shuō)，行為取決于個(gè)體的生活空間（Lsp），簡(jiǎn)而言之，人的行為動(dòng)向及行為方式，就是個(gè)人的需要與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。

2.2 影響大學(xué)生“淺閱讀”的個(gè)人因素分析

2.2.1 目的性因素

根據(jù)行為場(chǎng)理論，讀者閱讀行為是由其現(xiàn)在的需求決定的。他們的閱讀需求越明確，其閱讀行為越強(qiáng)烈，相反，閱讀需求越模糊，其閱讀行為越隨意。從中學(xué)應(yīng)試教育束縛中解放出來(lái)的大學(xué)生，有近50%的學(xué)生閱讀目的模糊。他們中間的絕大多數(shù)面對(duì)大學(xué)圖書(shū)館浩瀚的藏書(shū)不知從哪類書(shū)讀起，不知怎樣才能選到適合自己閱讀的書(shū)籍。調(diào)查顯示，大學(xué)生閱讀的知識(shí)面不夠?qū)挘蓍e、娛樂(lè)類居多；讀書(shū)沒(méi)有系統(tǒng)性，完全憑主觀意向，良莠不分；什么時(shí)髦讀什么，什么暢銷讀什么，什么有利于就業(yè)就學(xué)什么。由此可見(jiàn)，目的或需求不明確導(dǎo)致了大學(xué)生以局限性、盲目性、急功近利性為特征的“淺閱讀”行為的發(fā)生。

2.2.2 能力因素

能力因素主要是指閱讀能力，包括知識(shí)水平、閱讀習(xí)慣、心理差異等。我國(guó)的大學(xué)生都是高考指揮棒下的產(chǎn)物，絕大部分中學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間和精力閱讀課外書(shū)籍，也就沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，閱讀的能力沒(méi)有得到訓(xùn)練。上海大學(xué)社會(huì)學(xué)教授顧駿認(rèn)為，學(xué)生從小學(xué)到高中，讀書(shū)的目的是為了進(jìn)大學(xué)，“所以閱讀對(duì)他們而言多半是無(wú)樂(lè)趣的，閱讀與他們自身沒(méi)有關(guān)系。在這樣的心態(tài)下，還有什么閱讀質(zhì)量可言？”閱讀是一種提升自我修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，然而可悲的是，它沒(méi)有成為當(dāng)代學(xué)生的生活內(nèi)容。不少進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生并沒(méi)有從中學(xué)以考試為中心的學(xué)習(xí)模式中走出來(lái)。他們把讀書(shū)當(dāng)成是專業(yè)學(xué)習(xí)之外的事情，缺乏按照社會(huì)需求和個(gè)人興趣系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)配置的意識(shí)。

2.3 影響大學(xué)生“淺閱讀”的環(huán)境因素分析

2.3.1 宏觀環(huán)境

社會(huì)宏觀環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在4個(gè)方面：一是信息量的飛速增長(zhǎng)和傳播媒體的豐富多樣。大學(xué)生缺乏對(duì)信息控制和鑒別的能力，面對(duì)爆炸式的信息擴(kuò)張他們需要以“淺閱讀”的方式來(lái)接受、處理海量信息。二是對(duì)圖書(shū)內(nèi)容方面的“流行”傾向。大學(xué)生不愛(ài)閱讀自己的專業(yè)書(shū)籍卻熱衷休閑報(bào)刊讀物的淺閱讀現(xiàn)象，其實(shí)主要還是受到整個(gè)社會(huì)閱讀風(fēng)氣的影響。三是就業(yè)壓力。就業(yè)壓力的增加，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，無(wú)疑成了大學(xué)生閱讀的隱形“殺手”。面對(duì)無(wú)時(shí)不在的競(jìng)爭(zhēng)，猛啃實(shí)用性強(qiáng)的書(shū)本快速充電自然成為大學(xué)生一種本能的選擇?！坝⒄Z(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)，電腦二、三級(jí)證書(shū)，雅思、托福考試，還有英語(yǔ)中高級(jí)口譯證書(shū)……”一位大二女學(xué)生無(wú)奈地向筆者展示自己的“課外讀物”，“為了拿到一張證書(shū)，犧牲平時(shí)閱讀的時(shí)間是在所難免的?！彼氖莻螘?shū)泛濫。有專家指出，當(dāng)下中國(guó)出版業(yè)空前繁榮，各種暢銷書(shū)如過(guò)江之鯽，但絕大多數(shù)圖書(shū)內(nèi)容空洞，對(duì)大學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值有限”。歷史書(shū)、經(jīng)典書(shū)籍版本多，質(zhì)量參差不齊。暢銷書(shū)如管理類書(shū)籍等，一經(jīng)出現(xiàn)，跟風(fēng)之作紛紛涌入市場(chǎng)，有些甚至是胡編亂造的“假書(shū)”。

2.3.2 微觀環(huán)境

所謂微觀環(huán)境，是指直接影響讀者行為的各類因素。一是圖書(shū)館的物質(zhì)條件。目前我國(guó)高等院校往往根據(jù)學(xué)校資金情況對(duì)圖書(shū)館的資金投入進(jìn)行階段性的大增或銳減。購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)充足情況下會(huì)突擊采購(gòu)?qiáng)蕵?lè)時(shí)尚類及應(yīng)試類圖書(shū)迎合學(xué)生口味；經(jīng)費(fèi)緊張時(shí)就縮減采購(gòu)，致使部分專業(yè)書(shū)刊更新滯后。二是館風(fēng)建設(shè)。館風(fēng)是圖書(shū)館內(nèi)一個(gè)小的社會(huì)風(fēng)尚，主要通過(guò)館員與讀者之間的關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。由于館員數(shù)量不足及服務(wù)質(zhì)量不高等原因致使圖書(shū)館工作重點(diǎn)依舊停留在傳統(tǒng)的采編、流通和閱覽等常規(guī)項(xiàng)目上，而對(duì)讀者閱讀心理、閱讀需求、閱讀引導(dǎo)等深層次的服務(wù)指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。三是讀者個(gè)性心理。主要指館舍的設(shè)備條件、服務(wù)儀器等因素所具的美學(xué)、心理學(xué)效應(yīng)，都將成為刺激讀者行為的重要因素。在開(kāi)架書(shū)庫(kù)閱覽室等重要讀者活動(dòng)地帶，色彩、布局、光線等館內(nèi)環(huán)境，館員服務(wù)態(tài)度等都對(duì)讀者的閱讀行為產(chǎn)生一定影響。

3 圖書(shū)館應(yīng)對(duì)大學(xué)生“淺閱讀”的措施

3.1 嚴(yán)把文獻(xiàn)資源建設(shè)質(zhì)量關(guān)

在圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)過(guò)程中，無(wú)論是那些紙質(zhì)圖書(shū)，還是電子網(wǎng)絡(luò)信息資源，圖書(shū)館都應(yīng)嚴(yán)格過(guò)濾，確保將那些優(yōu)秀、先進(jìn)的文化及時(shí)快捷地傳播給大學(xué)生。特別是在當(dāng)前數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的大潮中，優(yōu)秀的紙質(zhì)圖書(shū)文獻(xiàn)資源建設(shè)不可忽略。復(fù)旦大學(xué)社會(huì)學(xué)教授于海曾多次強(qiáng)調(diào)：“閱讀紙質(zhì)書(shū)，你需要有耐心，要從頭到尾地讀，不斷地深入思考和邏輯性論證。而現(xiàn)在大學(xué)生更習(xí)慣于被動(dòng)地被信息喂飽，需要網(wǎng)絡(luò)提供的海量信息?！庇诤＝淌谡J(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)該在飽覽紙質(zhì)書(shū)的基礎(chǔ)上，輔以網(wǎng)絡(luò)閱讀。在文獻(xiàn)資源建設(shè)中，應(yīng)辯證參考暢銷書(shū)排行榜，它的存在，源于我們?cè)絹?lái)越重視資訊發(fā)達(dá)、信息透明的時(shí)代精神，更源于國(guó)內(nèi)出版業(yè)正在以滾雪球的速度走向市場(chǎng)，出版了大量的圖書(shū)。于海教授指出：“在今天的社會(huì)中，青年人教育不再是像以前一樣的挖掘式，而是擴(kuò)散式，雖然接觸的信息面很廣，但暴露出一個(gè)缺陷——深度不夠。很多大學(xué)生缺乏耐心，缺乏理性的思考。”現(xiàn)在書(shū)市上出現(xiàn)的暢銷書(shū)也是為了迎合目前讀者追求輕松愉悅的閱讀品位，缺乏深度，而網(wǎng)絡(luò)就是把這種心理做到了“極致化”。因此，在文獻(xiàn)資源建設(shè)當(dāng)中，不但要做到文獻(xiàn)類型多樣化，更要嚴(yán)把文獻(xiàn)資源內(nèi)容質(zhì)量關(guān)。

3.2 加強(qiáng)書(shū)目推薦和書(shū)評(píng)工作，提高導(dǎo)讀水平

導(dǎo)讀是圖書(shū)館讀者服務(wù)工作的一項(xiàng)核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的導(dǎo)讀有一般的書(shū)目推薦或新書(shū)推薦等。俄國(guó)目錄學(xué)家魯巴金曾說(shuō)過(guò)，挑選圖書(shū)供自己和他人閱讀，這不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一種藝術(shù)?？v觀圖書(shū)館的推薦書(shū)目，通常是直接選用某領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的經(jīng)驗(yàn)集成，并且一旦采納后，就很少更新。目前，一些圖書(shū)館的推薦書(shū)目仍沿用幾十年前的，盡管經(jīng)典，但缺乏新意，其實(shí)推薦書(shū)目這項(xiàng)工作是可以針對(duì)不同的閱讀群體、閱讀目的、閱讀潮流等來(lái)細(xì)化和組織更新的。此外，書(shū)評(píng)在導(dǎo)讀方面也發(fā)揮著重要作用，然而，報(bào)刊雜志的書(shū)評(píng)與推薦有逐利的本能驅(qū)動(dòng)，難免有夸大其詞和吹捧之嫌，可能會(huì)誤導(dǎo)讀者。圖書(shū)館作為社會(huì)知識(shí)交流的一個(gè)實(shí)體，除了可以充分利用和篩選報(bào)刊書(shū)店及互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的書(shū)評(píng)外，還可以組織圖書(shū)館員進(jìn)行書(shū)評(píng)，如可以介紹圖書(shū)館藏結(jié)構(gòu)或某一類書(shū)的概況和分布，也可以介紹重點(diǎn)的單本圖書(shū)，以推薦引導(dǎo)性為主。同時(shí)，還可以由圖書(shū)館組織讀者進(jìn)行書(shū)評(píng)，如舉辦某一專題的書(shū)評(píng)征集或書(shū)評(píng)比賽，這些活動(dòng)都能有效地促進(jìn)讀者的閱讀興趣。總而言之，圖書(shū)館可以利用自身優(yōu)勢(shì)，把媒體書(shū)評(píng)、館員書(shū)評(píng)和讀者書(shū)評(píng)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)多側(cè)面、多層次的書(shū)評(píng)體系，從而提供給讀者更多、更全面、更客觀的評(píng)價(jià)和推薦。

3.3 大力提倡“交叉閱讀”，營(yíng)造深閱讀的文化氛圍

圖書(shū)館對(duì)社會(huì)各種風(fēng)潮固無(wú)投鞭斷流的能力，但至少可以不隨波逐流。努力培養(yǎng)和創(chuàng)造整個(gè)社會(huì)的文明環(huán)境，建立宜于讀書(shū)學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚，是圖書(shū)館工作者義不容辭的責(zé)任。有專家認(rèn)為“文理分科也是客觀上造成大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的原因之一?！睖丶覍毧偫碓诒贝髨D書(shū)館和學(xué)生交流的一段話也很值得回味：在回答學(xué)生提出的如何理解錢(qián)學(xué)森關(guān)于中國(guó)大學(xué)為什么培養(yǎng)不出杰出人才的問(wèn)題時(shí)，溫總理就提出“學(xué)文科的要懂一些理工知識(shí)，學(xué)理工的要學(xué)一點(diǎn)文史知識(shí)”。同時(shí)，湖北大學(xué)讀書(shū)俱樂(lè)部給大學(xué)生借閱提供了參考書(shū)目：理科生請(qǐng)閱讀《紅樓夢(mèng)》、《張愛(ài)玲全集》、《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》，文科生請(qǐng)參考閱讀《時(shí)間簡(jiǎn)史》、《物種起源》……這一活動(dòng)通過(guò)校園讀書(shū)卡片展示的方式，號(hào)召大學(xué)生抵制“淺閱讀”。所以圖書(shū)館大力倡導(dǎo)“交叉閱讀”，也應(yīng)順勢(shì)而生。

閱讀雖說(shuō)是一種主觀活動(dòng)，但客觀環(huán)境對(duì)人們閱讀心理的影響也是不容忽視的，圖書(shū)館有責(zé)任通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍來(lái)吸引讀者。首先在環(huán)境布置和資源配置上，要呈現(xiàn)出溫馨的閱讀環(huán)境和濃厚的文化氛圍，吸引讀者利用圖書(shū)館做深層次的閱讀和體驗(yàn)。其次圖書(shū)館還可以通過(guò)開(kāi)展讀者協(xié)會(huì)，打造品牌文化講座等來(lái)引導(dǎo)讀者。獨(dú)立閱讀孤立思考已經(jīng)不是現(xiàn)代社會(huì)典型和唯一的閱讀形式。在社會(huì)分工日益細(xì)化的背景下，讀者更愿意在民主的氛圍中交流閱讀心得、討論觀點(diǎn)、相互啟發(fā)、分享閱讀體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)和滿足。因此，圖書(shū)館組建讀者協(xié)會(huì)和開(kāi)展各種層次的讀書(shū)會(huì)十分必要，可以針對(duì)某一主題或閱讀對(duì)象舉行專題講座，由此促進(jìn)讀者閱讀層次、閱讀品位、閱讀技能的提高，使其在閱讀中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。同時(shí)圖書(shū)館還可以打造屬于自己品牌的文化講座，通過(guò)專家名人講座，讓讀者更親近書(shū)籍和閱讀，認(rèn)識(shí)到文化的魅力，體味出讀書(shū)的樂(lè)趣。

[1]朱玲.大學(xué)生偏愛(ài)“淺閱讀”，圖書(shū)館《鹿鼎記》借閱量最大[N].楚天都市報(bào)，2010-05-04.

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