■天津市北辰區(qū)模范小學 劉文革 李玉蘭

在貫徹實施新課程改革的過程中，我校干部教師認真研討了小學數學教學的一般方法。在嘗試推行啟發(fā)教學法、引探教學法、嘗試教學法、愉快教學法、激勵教學法的同時，深入探討小學數學課堂教學結構特點、兒童心理發(fā)展特點及認識規(guī)律，本著推進素質教育的宗旨，在反復試驗的基礎上，提出了小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式。

一、課堂構成

第一階段：前提準備。（5分鐘左右）

根據知識的內在聯(lián)系，運用知識的正遷移規(guī)律，抓住知識的生長點，設計針對性強的書面或口頭練習，為探求新知識鋪路架橋。

1.準備練習。

安排與新知識有密切聯(lián)系的基本練習，包括：口算、筆算、計算公式、進率、計算法則、數學問題及名詞概念等。既達到狠抓雙基的目的，又能起到穩(wěn)定學生情緒、為學生探索新知識奠定基礎的作用。

2.激疑引趣。

根據學生年齡特點和教學內容特點，運用各種形式創(chuàng)設多樣的教學情景，抓住新舊知識生長點設疑，引發(fā)學生產生認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，從而自然地揭示課題，交代教學目標，讓學生明確本節(jié)課要研究的內容及怎樣研究。

第二階段：意義建構。（15分鐘左右）

在教師的引領下，通過自主探索、合作交流，在原有認知基礎上，通過多種渠道把新知識轉化成舊知識，或把新知識分解成幾個舊知識點，或運用原有的方法嘗試解決新知識點。在學生之間、師生之間進行多向交流。在信息反饋的過程中，對大膽的猜想進行合理的驗證，發(fā)現規(guī)律，總結概括規(guī)律，從而達到自主建構認知結構、發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。

1.探索發(fā)現。

根據新知識的特點，引導學生大膽嘗試和實踐，在實踐的過程中發(fā)現新問題，并提出問題，從而培養(yǎng)學生自主探究的意識和發(fā)現問題的能力。

2.匯報交流。

在探索發(fā)現的基礎上，教師根據知識的重、難點出示討論提綱，讓學生充分討論，然后進行課上交流。

3.驗證猜想。

組織學生用多種方法自主探究、合作探究。如“演示操作法”、“演算發(fā)現法”、“觀察比較法”、“嘗試法”、“歸納推理法”等，讓學生經歷猜想—驗證—再猜想—再驗證的過程，這一過程體現了使學生經歷知識形成的過程這一理念，培養(yǎng)了學生的科學精神。

4.概括總結。

引導學生用準確的語言描述數學事實，并概括總結出定義、法則、定律、性質、公式等。在這一過程中，教師畫龍點睛的講解非常重要。

第三階段：理解運用。（18分鐘左右）

1.專項練習。

針對新的知識點，設計突出重點、突破難點的針對性練習，讓學生明確運用新知識解決問題的關鍵，強化解題思路，提高解題的正確率。

2.理解練習。

設計鞏固性練習，考查學生對知識掌握的情況，針對出現的問題進行補充講解或強調；設計變式練習，考查學生綜合理解和靈活掌握知識情況，讓學生養(yǎng)成從不同角度理解和掌握知識的習慣，培養(yǎng)學生應用知識的能力，形成多種數學思維方法。

3.拓展練習。

根據學生掌握新知識的情況及可接受性原則，設計在學生最近發(fā)展區(qū)內的練習題。讓各類學生均學有所得，達到分類推進、共同提高的目的。

第四階段:反思小結。（2分鐘左右）

在課堂小結環(huán)節(jié)，引導學生對本節(jié)課的學習進行反思與歸納總結。針對新知識的內容、研究的結論、研究的方法及個人的心得，進行小結，使學生對新知識的學習更明確、深刻。

二、理論依據

建構主義者認為：“教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象?！苯虒W不能無視學生已有的知識經驗，而應把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，并引導他們由原有的知識中“生長”出新的知識。

從教學過程來看，小學數學學習并不是一個簡單的知識積累過程，而是一個由量變到質變的發(fā)展過程。這個過程不是一次就能完成的，學生要經歷多次感知教材—理解教材—鞏固運用的完整過程。小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式，其各個教學環(huán)節(jié)層次清楚、環(huán)環(huán)相扣、突出重點、轉折自然，體現了課堂教學結構的密集性、層次性和反饋性。

從教學原則上看，不僅體現了一般教學原則，而且凸顯了教師的主導作用和學生的主體地位，還充分體現了系統(tǒng)性原則、因材施教原則、教學方案設計化原則、教學信息反饋及時化原則等。因此，小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式是切實可行的。

三、模式特點

1.結構嚴謹，系統(tǒng)性強。

小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式，從前提準備到反思小結各個階段層次清楚、聯(lián)系緊密。從準備練習到課堂小結各個環(huán)節(jié)密切相連、形成系統(tǒng)。

2.多次反饋，多向反饋。

小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式的設計中，教學過程呈現了集中反饋和師生之間、生生之間的多向反饋。

由于信息反饋及時，教師可根據實際情況調控教學進程，進行適時、必要的點撥，促進課堂資源的生成，激發(fā)學生的主觀能動性。

3.定中有變，靈活運用。

小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式，雖是新授課的一般模式，但練習課、復習課、活動課也可應用。而且，模式不是一成不變的，教師可以根據課本內容、學生年齡和班級、課型的不同，自行安排。4個階段應體現，教學環(huán)節(jié)可多可少，有的教學環(huán)節(jié)可在課前安排進行。如準備練習環(huán)節(jié)，有的內容可放在課前，有的內容可與調查（學校調查、家庭調查、社會調查）相結合。

4.以學論教，發(fā)展智能。

小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式，充分發(fā)揮了教師的主導作用，調動了學生的學習積極性，在學生已有的知識經驗基礎上引導學生自主建構認知結構，讓學生自己發(fā)現知識的奧秘。不是用現成的公式、結論充塞學生的頭腦，而是教師根據數學知識的系統(tǒng)、內在聯(lián)系，抓住知識生長點，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生主動學習的欲望。通過有層次的練習指導，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生生動、活潑、主動地獲取知識，同時受到情感的熏陶，從而達到素質教育的目的。

四、實施效果

小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式是在小學數學“三段式”課堂教學模式的基礎上，又經過6年的不斷實踐總結提煉而成的。通過大量的教學實踐證明，教學效果良好。

1.增強了學生的目的意識，實現由目的向動機的轉化。

樹立正確的學習目的，是讓學生自覺學習的必備條件。從心理學角度講，目的在一定條件下可以轉化為動機，推動意志行為。學習數學又有大目的和小目的之分，大目的是明確數學對人類社會進步起的重大作用，小目的是指一節(jié)課中依據具體內容需要所完成的教學目標。小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式中，每一節(jié)課都明確提出教學目標，在教師引導下學生提出問題，自主探究解決問題的方法，得出結論并學以致用，久而久之，使小目的轉化為大目的，最終實現由目的向動機的轉化。

2.培養(yǎng)了學生的興趣，使其由想學、愛學到會學、樂學。

學習興趣是探究知識的內在動力。兒童的天性是好玩、好奇、好動、好強，小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式充分利用學生這一特點，將其滲透在各環(huán)節(jié)中。如在激疑引趣環(huán)節(jié)中一般采用談話導入法、懸念設置法、矛盾轉化法、遷移引探法等引入新課，達到培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)學習熱情的目的。

這一模式經過了一段時間的教學實驗，實驗班里的學生對數學學習產生了濃厚的興趣，學習效率也大大提高。在我校德育處組織的一份問卷調查“你所喜歡的學科是什么”之中，凡運用小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式教學的班級，絕大部分學生填寫的是數學學科。

3.磨煉了學生的意志，使其養(yǎng)成了良好的學習習慣。

意志是人自覺地確定目標、支配行動、克服困難以實現預定目的的心理活動。學習習慣是學習活動中由重復或練習而鞏固下來并且變成需要的自動化的行為方式和心理傾向。良好的學習習慣的養(yǎng)成需要堅強意志的支持。小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式的各個環(huán)節(jié)注重對學生專心聽講、積極動腦習慣的培養(yǎng)，注重對學生獨立思考習慣的培養(yǎng)，注重對學生獨立完成作業(yè)習慣的培養(yǎng)。在聽課時對實驗班和對照班每班8名學生的觀察可以看出，實驗班學生的注意力明顯好于對照班。

4.提高了課堂教學質量，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。

運用小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式進行教學，教師講解時間少，學生大部分時間進行自主探究，作業(yè)基本上能在課內完成，課上教師重點輔導“學困生”，針對性強，課堂效率高，教學質量高。我們在調查中發(fā)現，對照班學生內部成績差異大，分布不均，而實驗班學生內部成績分布均勻。結合學生課業(yè)負擔的調查進行綜合分析，可以說實驗班學生的學習成績優(yōu)于對照班。

5.培養(yǎng)了學生的合作意識，增強了學生的自信心。

小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式倡導多元互動式學習，加大了師生、生生之間的互動力度，拉近了學習交流的距離，使學生的思維在互動中交織、碰撞。許多學生在合作學習中得到了幫助和提高，在交流中得到了鍛煉，增強了自信心，在互動中發(fā)展和提高了質疑能力。

多年的實踐證明，小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式既能體現學生的主體地位，又能體現教師的主導作用，更能體現師生間的平等，增進師生間的情感交流。在這個課堂教學模式中，“優(yōu)勢生”獲得了充分發(fā)展，“劣勢生”得到了充分照顧，全體學生的學習興趣、學習積極性都有所提高，學生的身心發(fā)展和師生關系等方面上升到了新的層面，真正達到了當前課堂教學提倡的真實、有效的目標。當然，“教無定法”，教學沒有固定的模式，小學數學“引導學生自主建構”課堂教學模式的各個環(huán)節(jié)并不是在每一節(jié)課上都一成不變，并不是每一節(jié)課都要采取同樣的教學模式，而需要根據學生實際和教學內容隨時加以調整、整合，使之優(yōu)化?！?/p>