■趙樹祥

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，人們對教育的需求也在不斷提升，為了滿足人們不斷增長的教育需求，必須反思我們的教育，必須進一步深化教育改革。中國基礎教育走過三十年改革之路后，現(xiàn)在正步入一個新的發(fā)展關鍵期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》（以下簡稱《綱要》）指出，教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅持以人為本，推進素質(zhì)教育，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。如何在學校教育中，貫徹《綱要》提出的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略要求，是每一個教育工作者必須面對和思考的問題。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。只有廣大教師深刻理解國家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略意圖，并在具體的教育實踐中，不斷深化教育教學改革，不斷地提高學術(shù)水平、專業(yè)技能和道德修養(yǎng)，不斷地提升專業(yè)發(fā)展水平，國家的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略才會真正得到落實?！毒V要》還把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，要樹立科學的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。因此，學校教育要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。溫家寶總理指出：“一個好老師，可以教出一批好孩子；一個好校長，可以成就一所好學校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來?！彼裕罨逃母镆揽拷處?，教育質(zhì)量提高要依靠教師，促進學校發(fā)展要依靠教師，創(chuàng)辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育更要依靠教師。在學校的教育改革發(fā)展中，如何促進教師的專業(yè)發(fā)展呢？

一、以教師的自我發(fā)展為取向，增強教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

教師的成長是一個非常漫長而又有規(guī)律的過程，一名教師從走出師范院校的大門到成為專家型教師，需要一個漫長的過程。這一過程是其職業(yè)道德和敬業(yè)精神不斷提升的過程，是其教育教學素質(zhì)不斷提高和教育教學知識結(jié)構(gòu)不斷更新的過程，是其不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)新的過程，更是其不斷實現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我超越的成長過程。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展中的自主發(fā)展規(guī)律，教師在自我發(fā)展過程中，通過教師的自我認識、自我定向、自我設計、自我努力而不斷完善自我和豐富自我，這正是教師自我發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。照此規(guī)律，教師的專業(yè)發(fā)展必須化作自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在這一轉(zhuǎn)化過程中，除了教師在自我審視、自我判斷的基礎上，制定切實可行的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃外，學校還應根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，建立教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制，如學生評教反饋機制、課堂教學調(diào)研制度、教育教學獎勵制度、教學效果分析制度等，促進教師不斷地反思自我、認識自我，從而達到不斷更新自我的目的，使教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力持續(xù)保持并不斷增強。

二、建立青年教師培養(yǎng)制度，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺

一名新教師從真正完全適應教師崗位到成長為一名合格教師，一般需要五年到十年的時間。在這一階段，新教師為了適應教育教學工作的需要，要努力調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，嘗試將所學知識與教育教學實踐相結(jié)合，逐步掌握教育教學規(guī)律，形成教學技能，歷練教育教學能力，為日后的專業(yè)發(fā)展、成就其教師人生打下堅實的基礎。通過完善的培養(yǎng)制度和健全的青年教師培養(yǎng)機制，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建寬闊的平臺。

三、營造新課程教學研究氛圍，加速教師專業(yè)發(fā)展進程

在新課程實驗過程中，雖然存在很多困難，面臨很多問題，但正是這些問題和困難，讓我們廣大教師不斷地去思考和探索。正是教師的思考和探究為學校教學營造了濃厚的研究氛圍，促使廣大教師在思考中學習，在學習中研究，在研究中成長。因此，要讓教師在富有實效，最能解決教學問題的校本研訓中汲取豐富的營養(yǎng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情；讓教師在課例研究中更新教學理念，改進教學方式、總結(jié)個人教學特色，形成專業(yè)自尊；讓教師在課堂評議中調(diào)動自己的生命激情與智慧，做一個迸發(fā)創(chuàng)造力的“主人”，在危機和不滿足中去思變，去思進，從而增強專業(yè)發(fā)展的新動力；讓教師在課改實踐中尋找“最近發(fā)展區(qū)”，開展教育教學專題研究，理性地思考教育教學，在研究中改進教學，在改進教學中提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

四、克服骨干教師“高原期”現(xiàn)象，提升教師專業(yè)發(fā)展層次

按照職業(yè)生命周期理論，“高原期”的教師剛好處于教師職業(yè)生命的中期，他們年富力強，經(jīng)驗豐富，應該是教育教學的豐收期，但作為資深教師，工作的自信容易滋生自滿情緒，產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”，失去專業(yè)發(fā)展的熱情和動力。為克服這種現(xiàn)象，我們呼吁整個社會尊師重教，給教師“減壓”、“減負”，努力營造一個開放、寬松、支持教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，還教師一個正常、平靜的生存環(huán)境；生活上關心教師，感情上關懷教師，事業(yè)上支持教師，工作上委以重任又適度寬松；實行民主管理，賦予教師更多學術(shù)上的自由和教學上的自主，給教師提供展示自我的平臺，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求；采取有針對性的學習、培訓方式，讓教師走出學校參加學歷進修、骨干培訓等，更新理念，提高理論修養(yǎng)，參與論壇，領略大師名家風采；倡導“高效課堂”行動研究，開展高效課堂展示和教學論壇，讓教師在參與中學習，在行動中研究，在反思中成長。

總之，學校發(fā)展的關鍵在教師，教師專業(yè)發(fā)展的程度決定了學校發(fā)展的進度和高度。學校只有相信教師，尊重教師，立足教師的專業(yè)發(fā)展，促其成才、成名、成家，才會進一步深化新課程改革，才會全面推進素質(zhì)教育進程，才會促進學校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量發(fā)展，才會真正創(chuàng)辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育?！?/p>