朱 晨

（翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)中學(xué)江蘇寶應(yīng)225800）

化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究

朱 晨

（翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)中學(xué)江蘇寶應(yīng)225800）

高中化學(xué)新課標(biāo)對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)的氛圍與能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于思考，樂于合作，提高實(shí)效。作者在嘗試小組合作學(xué)習(xí)的過程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)一些問題，文中就化學(xué)課堂教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”提出一點(diǎn)思考，給出一些對策，以期望給化學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)一點(diǎn)啟示和幫助。

課堂教學(xué)；小組合作；對策研究

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實(shí)效的教育理論與教學(xué)策略體系。它突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分工合作和正確交流的習(xí)慣，從而大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力，尤其是在學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被人們譽(yù)為近十多年來最重要和最成功的課堂教學(xué)改革。

近年來，浙江、山東、江蘇先后開展了較大規(guī)模的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究，取得了良好的效果，很大程度上形成了課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)理論的本土化和區(qū)域化特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，筆者在化學(xué)教學(xué)中通過組織學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”，深知提高學(xué)生的合作意識及合作能力在課堂教學(xué)中地位非常特殊。教學(xué)中我嘗試讓小組學(xué)習(xí)中的學(xué)生交流互動，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使課堂教學(xué)效益的提高更科學(xué)、更完善，順利地達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也遇到許多問題，比如說小組討論得熱烈但不在點(diǎn)子上，發(fā)言積極但不能揭示問題的本質(zhì)，個別同學(xué)的嬉戲降低了合作的效果，等等。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中貫徹合作學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成共同提高的技能，就是我們教育工作者不能不考慮的問題了。

一、化學(xué)課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”問題的診斷

新版高中化學(xué)教材與以前的教材相比，更具有實(shí)踐性、探索性和合作性。它以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，要求學(xué)生在課堂汲取知識的過程中，生生互動，合作學(xué)習(xí)并交流學(xué)習(xí)心得，擴(kuò)大知識接受層面，延伸課堂教學(xué)的內(nèi)涵，重在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格上形成大體的統(tǒng)一，通過寶貴的小組合作學(xué)習(xí)的形式，達(dá)到傳統(tǒng)觀念的更新、化學(xué)素養(yǎng)的提高和解題能力的形成，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？墒恰昂献鲗W(xué)習(xí)”在具體的操作過程中，由于課型、提問技巧、合作模式、評價方式的掌控不力，給小組合作學(xué)習(xí)帶來阻力，影響了課堂教學(xué)效益的提高。

1.實(shí)驗(yàn)課上的躁動

當(dāng)理論和實(shí)踐結(jié)合的時候，科學(xué)的結(jié)論便會在具體的實(shí)踐過程中在學(xué)生的心靈中烙上印記。實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)理論走向?qū)嵺`的重要一步，原先單個的實(shí)驗(yàn)讓一部分人獲得了知識，形成了能力，可在全面發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上卻相去甚遠(yuǎn)。新課標(biāo)要求使所有學(xué)生都獲得成長，獲得進(jìn)步，小組合作學(xué)習(xí)便實(shí)現(xiàn)了這一可能?？捎行├蠋熢谏蠈?shí)驗(yàn)課時，雖然采用合作學(xué)習(xí)模式，利用分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以期獲得全面發(fā)展?？山Y(jié)果呢？教室里喧鬧異常，學(xué)生之間看的多動手的少，真正參與實(shí)踐并主動研究的學(xué)生不多，多數(shù)學(xué)生不知所措。部分教師將理論課也上成了實(shí)驗(yàn)課，譬如在上像“化學(xué)鍵”、“水解”、“化學(xué)平衡”等理論課時，也采用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生依次展示，課堂討論很是熱鬧，你一言我一語，隔靴搔癢，洋洋灑灑一大段文字，理解只停留在課文表面，無法理解化學(xué)理論的本質(zhì)。

2.問題設(shè)置的錯位

合作學(xué)習(xí)之所以能取得成功，很大程度上取決于它對生生互動的創(chuàng)造性運(yùn)用。新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求化學(xué)教學(xué)活動把學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索和師生交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式?？蓡栴}設(shè)置也要講究科學(xué)和恰當(dāng)，拿捏要準(zhǔn)，提問恰到好處，回答就能促進(jìn)思考和進(jìn)步。遺憾的是，我們經(jīng)?？吹?，在課堂進(jìn)行到合作探究階段時，有時教師呈現(xiàn)的問題過于簡單，學(xué)生無須討論就個個知道，隨即無所事事，東拉西扯；有時老師呈現(xiàn)的問題跳躍性很大，思維要求很高，小組合作討論天馬行空，沒有統(tǒng)一的結(jié)論，眼巴巴等著老師“裁決”。一堂課的時間很有限，結(jié)果是小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到高效課堂的目的，反而讓小組合作學(xué)習(xí)重回“老師講學(xué)生記然后做”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這更容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。因而小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不能過易，也不能過難，要符合本班學(xué)生的實(shí)際情況。

3.合作機(jī)制的滯后

在化學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于彌補(bǔ)教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，尤其是對那些知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個性特征等方面存在差異的學(xué)生更加重要。那么課堂合作學(xué)習(xí)小組的建立，合作機(jī)制就顯得十分重要。平時的教學(xué)中我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂處于學(xué)生合作學(xué)習(xí)階段時，各個小組的合作學(xué)習(xí)的程度不一。有的小組成員積極主動，可是誰也不聽誰的，你說你的，我說我的；有的小組成員一言不發(fā)，只是心不在焉的坐著，沒能達(dá)到合作提高的目的；也有的小組卻借此機(jī)會閑聊，趁討論的機(jī)會講點(diǎn)與課堂無關(guān)的事情。到了課堂展示階段，有的小組輪流展示，有的小組始終一兩個人展示，有的小組卻互相推辭，誰也不愿展示。就其原因是合作機(jī)制的滯后，教師缺乏對學(xué)生合作精神的培育，也沒有在組建學(xué)習(xí)小組的時候進(jìn)行氛圍的營造和合理的指導(dǎo)。

4.評價方法的偏頗

教師評價導(dǎo)向功能指教師在評價學(xué)生過程中對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)方向的作用。衡量教師評價方法的優(yōu)劣，關(guān)鍵看教師對學(xué)生的評價能否發(fā)揮其正面的導(dǎo)向功能，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的自主、全面、健康的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)過程中因評價方法的偏頗而影響小組合作學(xué)習(xí)的情況也確實(shí)存在。一是偏重于學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。個別教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的教學(xué)評價方式容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更無法實(shí)現(xiàn)“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。

二、促成化學(xué)教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的對策思考

我國基礎(chǔ)教育的方針是力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中活潑、生動地得到最優(yōu)發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)則賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的環(huán)境，為學(xué)生求異思維、創(chuàng)造性思維和可持續(xù)發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機(jī)會，為學(xué)生個性得到充分的健康和全面的最優(yōu)發(fā)展提供了條件和可能。從教學(xué)心理學(xué)情感理論來看，學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去，必會給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動他們進(jìn)行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商、情商的發(fā)展。結(jié)合上述化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者以為從下面幾個方面著手使小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到極致。

1.構(gòu)建小組指導(dǎo)合作

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念了。將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。教師在指導(dǎo)構(gòu)建小組時注意以下問題：首先合作小組一般六人，按上述差異確定高、中、低三類人群，每類2人，三類一組共六人。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。其次，合理分工，明確職責(zé)。每組設(shè)有小組長、記錄員、展示員(多人輪流)。小組長組織小組成員交流討論，動手探究。記錄員將小組學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容、老師的評價等記錄下來。展示員將需要展示的內(nèi)容展示到黑板，并把小組的討論結(jié)果在課堂匯報。

構(gòu)建了小組還需要大量的指導(dǎo)和進(jìn)行養(yǎng)成教育。平時的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動參與交流討論、敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力和習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的能力和習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)并敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。2008年我在帶高一班主任；兼教該班化學(xué)課的過程中，按上述方法指導(dǎo)并組建了合作學(xué)習(xí)小組，全班被分成8個小組，每個小組的成員都有合作學(xué)習(xí)的“身份”，一段時間的運(yùn)行效果很好，班級學(xué)生比起初中來討論積極參與了，交流敢于提出不同意見了，特別是在指出別人不足的同時學(xué)會肯定別人的優(yōu)點(diǎn)了。小組間相處十分融洽，課堂教學(xué)變得得心應(yīng)手了。

2.編制導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)合作

學(xué)會學(xué)習(xí)是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。新學(xué)期剛開始，當(dāng)學(xué)生拿到一本新書時，面對的是文字和理論實(shí)驗(yàn)步驟，提前預(yù)習(xí)、合作討論雖能解決一部分問題，但理論的難點(diǎn)、考題的節(jié)點(diǎn)、理解的重點(diǎn)學(xué)生未必就能如數(shù)家珍。這時候教師的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)就起到了至關(guān)重要的作用。導(dǎo)學(xué)案的生成主要分為五步：第一步是骨干教師個體備課；第二步是同學(xué)科同年級組教師集體備課，其他教師提出修改意見；第三步是主審教師修改并印發(fā)導(dǎo)學(xué)案；第四步每位教師根據(jù)各自學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行二次備課，編寫課堂設(shè)計；第五步是反思總結(jié)，將導(dǎo)學(xué)案制成電子稿印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前的自主預(yù)習(xí)工作。

導(dǎo)學(xué)案在使用時，應(yīng)要求所有學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的學(xué)生可以解決拓展部分，生疏或難以解決的問題做好標(biāo)記，第二天課堂上在老師的主導(dǎo)作用下與其他合作小組同學(xué)主動交流，敢于提出不同的看法并以此求得最佳的學(xué)習(xí)效果。同時將同學(xué)展示結(jié)果被正確理解后適當(dāng)筆記，以便溫習(xí)鞏固。每隔一周將各科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料或整理成“錯題集”“回音壁”等，以便日后使用。

3.設(shè)計合作課堂輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常被視為孤立、個體化的活動，座位是統(tǒng)一的“插秧式”編排，回答問題是統(tǒng)一的舉手姿勢，并被要求努力地理解黑板、書本上的內(nèi)容或完成老師預(yù)設(shè)的一些問題，學(xué)生即“容器”的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，無法在未來的工作崗位上持續(xù)發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到了一個前所未有的高度，合作課堂便應(yīng)運(yùn)而生。長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，合作課堂應(yīng)該包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我修正、教師點(diǎn)撥、整理鞏固等六個步驟。在前四步中，強(qiáng)調(diào)教師拋開“滿堂灌”而轉(zhuǎn)向認(rèn)真觀察課堂，觀察學(xué)生的討論情況，在參與學(xué)生的討論中掌握學(xué)生理解問題的思路并加以指導(dǎo)；觀察極少數(shù)不認(rèn)真或影響他人討論的學(xué)生，進(jìn)行紀(jì)律教育使其重返合作小組的討論中。在討論成果展示時，注意做到以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生：新知識放手讓學(xué)生主動思考，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論，甲小組存在的問題讓乙小組的學(xué)生思考、解答，解題思路和實(shí)驗(yàn)規(guī)律讓學(xué)生尋找、歸納。當(dāng)然教師的主導(dǎo)作用要時刻發(fā)揮作用，成功的教師點(diǎn)撥可以撥得云開見明月，可以將方法點(diǎn)破、可以將知識點(diǎn)開、可以將思維點(diǎn)透。積極引導(dǎo)學(xué)生在正確的思維方向上尋找正確的解題思路，得出科學(xué)的結(jié)論，形成正確的解題能力。

4.科學(xué)評價促進(jìn)合作

合作學(xué)習(xí)的成效高低，還取決于是否具有科學(xué)的評價體系。教學(xué)評價的目的不僅是對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到程度的評價，更重要的是，通過評價激勵全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的過程。為此，在評價內(nèi)容上，既要注重面向全體，又要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評價。在評價方法上，采取學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方法，突出學(xué)生在評價中的主體地位，尊重學(xué)生的評價。每次合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束都進(jìn)行適度評價，但評價結(jié)果只讓學(xué)生進(jìn)行自我縱向比較，不進(jìn)行同學(xué)間的橫向比較。把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，以“尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有進(jìn)步”作為評價合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和尺度，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組就形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，“個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)”良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣便會逐步形成。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)在具體的化學(xué)教學(xué)過程中，要適度使用，要正確處理它與各種學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系，科學(xué)的進(jìn)行整合。在進(jìn)行小組合作的過程中，可嘗試與接受性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，在進(jìn)行合作過程中，不能否認(rèn)競爭與個人活動的價值，而應(yīng)將之納入化學(xué)課堂教學(xué)中，使它們相互補(bǔ)充，從而收獲良好的效果。

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［2]王凱.論合作學(xué)習(xí)的局限性［J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003，（06）

比較是經(jīng)常使用的一種科學(xué)方法，在化學(xué)研究中，常常要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的異同來尋求科學(xué)的結(jié)論。對比教學(xué)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，使其在識同辨異中開動腦筋，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；它能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于思考，在領(lǐng)會中使知識得到升華，著名心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)生知識，不如教學(xué)生方法?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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1008-0546（2011）01-0016-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.008