水彩琴

(西北民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)盛行于西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。皮亞杰在反對(duì)行為主義“刺激-反應(yīng)”論的基礎(chǔ)上提出了自己的認(rèn)知理論，其核心內(nèi)容可以概括為：認(rèn)知個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)的，認(rèn)知個(gè)體通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”兩種形式在與周圍環(huán)境的相互作用中達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡——“當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在‘平衡-不平衡-新的平衡’的循環(huán)中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展”[1]。

自皮亞杰以來(lái)，西方許多專家、學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義理論的完善和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，他們或著眼于個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和發(fā)展條件，或強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)性在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，或強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史背景對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的促進(jìn)和影響作用。尤其是后者，即20世紀(jì)80年代維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”的傳播，對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)代建構(gòu)主義關(guān)于認(rèn)知個(gè)體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)/解釋現(xiàn)實(shí)、個(gè)人的世界是以自己的頭腦創(chuàng)建的以及強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性等等見(jiàn)解的提出，無(wú)不受益于維果斯基的理論。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑不是教師的傳授，而是在一定的情境(社會(huì)文化背景)中借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的自我建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所必需的四大要素。首先，有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的“情境”的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的重要內(nèi)容，教師在考慮教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，設(shè)法根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出真實(shí)生動(dòng)的情境模式，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間存在著一種“協(xié)作”關(guān)系，不論是學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證，還是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和意義的最終建構(gòu)，都離不開(kāi)教學(xué)成員之間的協(xié)作，其中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)就是“會(huì)話”，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；最后，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)是“意義建構(gòu)”，即學(xué)習(xí)者最終在大腦中形成的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系?！霸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是‘圖式’，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[2]。因此，在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于其對(duì)教師所講授內(nèi)容的記憶/背誦的能力。換言之，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力是決定教學(xué)目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

現(xiàn)代媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源協(xié)同作用所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，既可以給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出真實(shí)生動(dòng)的虛擬情境，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建起學(xué)習(xí)者之間協(xié)作溝通的橋梁，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在學(xué)生的積極參與、主動(dòng)交流、相互協(xié)作中進(jìn)行，保證了學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)背景下的價(jià)值體現(xiàn)。

二、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的基本原則

(一)學(xué)生主體原則

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取過(guò)程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)資源龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)也只有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的探索和涉獵才會(huì)得到充分的利用。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性為目的，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

(二)教師主導(dǎo)原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者；網(wǎng)絡(luò)龐雜的信息資源提供給學(xué)習(xí)者豐富知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)大量有害信息，稍有不慎可能就會(huì)影響到學(xué)生的身心健康，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在教師的統(tǒng)籌指導(dǎo)下才能朝著健康的方向發(fā)展。因此，教師主導(dǎo)原則也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中必須遵循的重要原則。

(三)資源共享原則[3]

資源共享不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備本身的特點(diǎn)，更是現(xiàn)代教學(xué)思想發(fā)展的必然趨勢(shì)；不僅以現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備為條件，更以現(xiàn)代教學(xué)思想的發(fā)展為保障。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，共享的教學(xué)資源既包括相關(guān)網(wǎng)站公開(kāi)發(fā)行的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息資料，也包括師生個(gè)人根據(jù)自己的興趣愛(ài)好搜集整理并發(fā)表在自己博克或網(wǎng)頁(yè)上供老師同學(xué)享用的信息資源。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)必須建立一個(gè)有利于師生交流又相對(duì)安全的信息平臺(tái)，鼓勵(lì)教學(xué)成員(尤其是學(xué)生)毫無(wú)保留地把個(gè)人資源拿出來(lái)與大家分享。實(shí)際上，整理加工個(gè)人資源的過(guò)程也是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性和自我創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(四)協(xié)作學(xué)習(xí)原則

“協(xié)作”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素之一。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間存在著一種“協(xié)作”關(guān)系，“不論是學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證，還是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和意義的最終建構(gòu)都離不開(kāi)教學(xué)成員之間的協(xié)作。”[4]網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)就在于它能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)跨時(shí)空的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，忽略了這一點(diǎn)就等于抹煞了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)存在的價(jià)值，最終必將重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建必須遵循協(xié)作學(xué)習(xí)的原則，打造出一個(gè)互相溝通、互相交流、各抒己見(jiàn)、討論協(xié)商的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋和教學(xué)效果的及時(shí)評(píng)價(jià)。

(五)和諧性原則[3]

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的超時(shí)空性給它的治理增加了難度，教學(xué)成員之間的正常溝通和交流是教學(xué)順利開(kāi)展的前提，對(duì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)起著很大的制約作用。因此，在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中，從內(nèi)容到形式，即從網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取到現(xiàn)代媒體技術(shù)設(shè)備的配置和布局，都應(yīng)與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)，使環(huán)境具有親和力，有利于學(xué)生知識(shí)意義的不斷重構(gòu)和自身素質(zhì)的不斷提高。同時(shí)，教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用要以引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展成果、加強(qiáng)對(duì)信息科學(xué)的理解、增強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的實(shí)踐能力為目的，使學(xué)生真切地體會(huì)到信息時(shí)代的高效、便利和快捷，以便將來(lái)更好地投身于信息社會(huì)的發(fā)展。因而，和諧也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建理應(yīng)考慮的一個(gè)因素。

(六)科學(xué)性原則[5]

創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境既要堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),又必須將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)活動(dòng)集知識(shí)性和趣味性于一體，使學(xué)生能夠真實(shí)生動(dòng)、理性科學(xué)、系統(tǒng)全面、高效快捷地感知和建構(gòu)知識(shí)。

(七)藝術(shù)性原則[5]

網(wǎng)絡(luò)信息的呈現(xiàn)形式包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、動(dòng)畫、視頻影像和聲音等多種形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體課程特點(diǎn)，對(duì)聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行優(yōu)化整合和運(yùn)用，輸出文字簡(jiǎn)潔、圖文并茂的具有一定藝術(shù)效果的教學(xué)信息。這樣，學(xué)生不僅可以形象直觀地獲取知識(shí)，而且還能從中得到一定的藝術(shù)享受，寓學(xué)于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的主動(dòng)有效的建構(gòu)。

一言以蔽之，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的目標(biāo)和原則。

三、英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學(xué)教學(xué)是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)被置于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中，內(nèi)容與課堂教學(xué)有關(guān)并且能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。首先，教師根據(jù)英美文學(xué)課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)間進(jìn)度和每個(gè)階段學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源有重點(diǎn)分階段地進(jìn)行相關(guān)信息的查找、搜尋與加工整理。其次，在學(xué)生事先有了一定的知識(shí)信息儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，教師利用課堂時(shí)間把某個(gè)時(shí)期或某個(gè)作家的文學(xué)貢獻(xiàn)和寫作特點(diǎn)通過(guò)多媒體課件簡(jiǎn)明生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)配以音頻、視頻信息，增加教學(xué)的直觀性與真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過(guò)新問(wèn)題或新話題將學(xué)生引入下一步更深入的學(xué)習(xí)與了解。再次，大量文學(xué)作品的閱讀賞析與評(píng)論在網(wǎng)上進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、英語(yǔ)語(yǔ)言水平以及興趣等決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握、對(duì)某部作品的理解以及對(duì)教學(xué)的建議和意見(jiàn)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外部分的檢查和管理。最后，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同水平和興趣愛(ài)好擬定不同的談?wù)撛掝}，鼓勵(lì)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)暢所欲言、展開(kāi)討論，教師從閱讀欣賞學(xué)生觀點(diǎn)的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)本課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

基于英美文學(xué)課程的自身特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與原則要求，英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)必須以素材庫(kù)、教師子系統(tǒng)和學(xué)生子系統(tǒng)三大板塊為主要內(nèi)容。[6]

(一)素材庫(kù)

根據(jù)英美文學(xué)課的特點(diǎn)，以不同文學(xué)時(shí)期為單位，按素材類型，把素材庫(kù)劃分為若干子庫(kù)，每個(gè)子庫(kù)由若干個(gè)作家次子庫(kù)組成，每個(gè)作家下設(shè)作家介紹、作品閱讀、作品賞析及評(píng)論、相關(guān)影視作品欣賞、思考與測(cè)試題、交流與討論、輔導(dǎo)與答疑、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等板塊。利用在線搜索功能，教師可以迅速找到教學(xué)所需素材，進(jìn)行加工、整理、編輯和設(shè)計(jì)，整合成一堂課的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生可以利用課余時(shí)間，選取自己感興趣的作家，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(二)教師子系統(tǒng)

教學(xué)任務(wù)發(fā)布模塊：教師根據(jù)英美文學(xué)課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能水平和英美文學(xué)相關(guān)知識(shí)的積累，選取適合學(xué)生能力層次的作家作品，設(shè)計(jì)必選任務(wù)和任選任務(wù)，統(tǒng)籌安排時(shí)間進(jìn)度和具體教學(xué)內(nèi)容。在每個(gè)教學(xué)周內(nèi)教師按照既定的教學(xué)進(jìn)程，從素材庫(kù)中選取素材，設(shè)置和編輯相關(guān)教學(xué)材料，通常以文本、圖形、聲音、視頻等多媒體形式，用超文本的方式組織起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)信息反饋模塊：在每個(gè)教學(xué)周內(nèi)，根據(jù)學(xué)生反映在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及對(duì)教學(xué)的要求和意見(jiàn)，教師要么分散解答學(xué)生疑問(wèn)，要么集體調(diào)整教學(xué)方法和策略，暢通師生交流渠道，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)階段性教學(xué)的有效評(píng)估和管理。

(三)學(xué)生子系統(tǒng)

必選內(nèi)容模塊：學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，必須在每個(gè)教學(xué)周內(nèi)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括英美文學(xué)主要流派與不同時(shí)期代表作家的學(xué)習(xí)與了解、重點(diǎn)作家代表作品的閱讀與賞析以及適當(dāng)?shù)脑u(píng)論等。必選內(nèi)容的學(xué)習(xí)確保學(xué)生形成系統(tǒng)完整的英美文學(xué)知識(shí)體系，完成英美文學(xué)課程教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任選內(nèi)容模塊：在完成必選內(nèi)容的前提下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行的拓展性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既可以是教學(xué)計(jì)劃之外的作家作品，也可以是必選作家作品的更深入的學(xué)習(xí)。任選內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

測(cè)試模塊：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一定的思考題和測(cè)試題，要求學(xué)生在完成必選內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后完成并提交給教師。該模塊可以給學(xué)生呈現(xiàn)示例解答、測(cè)評(píng)內(nèi)容及反饋信息，起到學(xué)生自評(píng)和教師統(tǒng)籌評(píng)估的作用。

值得一提的是，英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)作的關(guān)鍵在于多媒體支撐系統(tǒng)，在于局域網(wǎng)的維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的管理。只有面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)全天24小時(shí)正常運(yùn)行，每個(gè)學(xué)習(xí)者才可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，才可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必選內(nèi)容和任選內(nèi)容(學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容)，才可以隨時(shí)進(jìn)行在線練習(xí)或測(cè)試、鞏固所學(xué)知識(shí)，才可能真正實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

四、英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的試用與效果

基于以上研究，以英語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)32名學(xué)生作為被試，組成實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的試用；同年級(jí)相同專業(yè)的另外31名學(xué)生組成對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為期半年。

在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要測(cè)查他們對(duì)英美文學(xué)課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式、環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度，以及他們學(xué)前具備的英美文學(xué)基本知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣等。問(wèn)卷結(jié)果顯示，不支持本課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班占45%，對(duì)照班占43%；表示可以接受嘗試的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班占33%，對(duì)照班占34%；明確表示支持者實(shí)驗(yàn)班有22%，對(duì)照班有23%。而具備英美文學(xué)基本知識(shí)、對(duì)英美文學(xué)頗有興趣的學(xué)生兩班均不足問(wèn)卷人數(shù)的15%。通過(guò)以上數(shù)據(jù)不難看出，就英美文學(xué)課程改革和教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的初始狀態(tài)基本一致。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班制定了相應(yīng)的教學(xué)方案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由網(wǎng)上課堂、專題討論區(qū)、自由討論區(qū)、教師答疑等板塊組成。網(wǎng)上課堂集中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用：教師不僅根據(jù)本課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)出必選任務(wù)和任選任務(wù)，統(tǒng)籌安排時(shí)間進(jìn)度和具體教學(xué)內(nèi)容；而且還在每個(gè)教學(xué)周內(nèi)按照既定的教學(xué)進(jìn)程，從素材庫(kù)中選取素材，設(shè)置和編輯相關(guān)教學(xué)材料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器及時(shí)地發(fā)布給學(xué)生，從而保證了教學(xué)的正常有序。在專題討論區(qū)，教師圍繞教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，選取有代表性的作家流派，設(shè)計(jì)特定的話題與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的有見(jiàn)地的學(xué)習(xí)與討論。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選取自己感興趣的作家作品，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和重點(diǎn)研讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在自由討論區(qū)，學(xué)生一方面交流學(xué)習(xí)英美文學(xué)的心得體會(huì)，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)；另一方面，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及不足，及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的及時(shí)反饋和教學(xué)效果的及時(shí)評(píng)價(jià)。教師答疑板塊在方便教師的同時(shí)也很使學(xué)生受益：教師在任何自己方便的時(shí)間解答學(xué)生提出的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行跨時(shí)空的交流；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際水平向老師提出任何層面的問(wèn)題，避免了師生面對(duì)面交流過(guò)程中的尷尬與拘束。從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)終結(jié)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了第二次問(wèn)卷，內(nèi)容跟第一次問(wèn)卷基本一致，結(jié)果卻迥然不同：實(shí)驗(yàn)班有65%的學(xué)生明確表示支持本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而對(duì)英美文學(xué)表示極大興趣的學(xué)生大于受試人數(shù)的45%；對(duì)照班支持本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的僅有23%，對(duì)英美文學(xué)表示極大興趣的學(xué)生約占班級(jí)人數(shù)的25%。這一數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的使用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，保證了英美文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率(見(jiàn)表1)。

表1 期末考試成績(jī)對(duì)照表

另外，教師對(duì)這一系統(tǒng)的評(píng)價(jià)也是肯定的。他們普遍認(rèn)為，該系統(tǒng)給教師提供了更大的發(fā)揮空間，保證了教學(xué)活動(dòng)的靈活性和趣味性。教師不再拘泥于傳統(tǒng)的單一的教材內(nèi)容，而是從系統(tǒng)所提供的素材庫(kù)中任意挑選所需素材，設(shè)置和編輯相關(guān)教學(xué)材料，避免了千篇一律。

五、英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)與不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果表明，一方面，英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)，值得肯定與推廣；另一方面，由于該系統(tǒng)目前仍處于嘗試階段，有諸多方面尚待改進(jìn)和完善。

(一)英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

基于建構(gòu)主義理論之上的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合英美文學(xué)課內(nèi)容多、信息量大的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高效快捷的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作式學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)，保證了英美文學(xué)教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化，體現(xiàn)了以下幾方面的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)：

1.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)素材的數(shù)字化管理

英美文學(xué)素材庫(kù)的建立使英美文學(xué)龐雜的信息資源得到了有效儲(chǔ)存和管理，為教師備課和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了方便快捷的數(shù)字化信息資源；同時(shí)，教師和學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)添加、充實(shí)和優(yōu)化素材資源，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的數(shù)字化管理。

2.有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋

英美文學(xué)教學(xué)較強(qiáng)的階段性特點(diǎn)要求教學(xué)信息必須得到及時(shí)反饋，學(xué)生“測(cè)試”模塊和“教學(xué)信息反饋”模塊保證了教學(xué)評(píng)估的時(shí)效和信息反饋的便捷。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、所面臨的問(wèn)題以及對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略，進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)效率；學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速獲取教師的建議和教學(xué)調(diào)整策略，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“任選內(nèi)容”模塊的建立給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時(shí)間。這在滿足了他們的興趣需要、適合其個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.有利于教學(xué)成員之間的溝通與交流

英美文學(xué)課較強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn)使得部分初學(xué)者望而生畏、無(wú)意深入，教師的指導(dǎo)、同學(xué)的鼓勵(lì)與幫助是他們步入文學(xué)殿堂的鑰匙。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的超時(shí)空特點(diǎn)保證了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流與溝通的順暢。學(xué)生可以在完全放松的狀態(tài)下向老師、同學(xué)傾訴自己學(xué)習(xí)中的疑慮與困惑，教師可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)英美文學(xué)的體會(huì)、感受與經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題癥結(jié)，共同探討解決辦法和出路，鼓勵(lì)學(xué)生消除焦慮與恐懼。另外，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的溝通、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的交流以及問(wèn)題的商榷與探討，獲取許多課本之外的知識(shí)和信息，真正實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化。

(二)英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的不足

要進(jìn)一步推廣英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使之充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程的個(gè)性化教學(xué)，以下方面有待加強(qiáng)與完善:

1.師生之間的交流與溝通

實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯示，學(xué)生一有疑問(wèn)首先想到的不是老師而是自己的同學(xué)，同學(xué)之間可以就同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行好幾個(gè)小時(shí)甚至好幾天的討論，而且好多情況下都是無(wú)果而終，但如果老師不主動(dòng)參與進(jìn)去，有至少三分之一的學(xué)生不會(huì)向老師求助。這種現(xiàn)象如果不改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難收到預(yù)期的效果。

2.面授環(huán)節(jié)的作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的使用，減少了師生之間的接觸，淡化了師生之間的情感交流，致使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了陌生感和排斥心理，進(jìn)而不能以一種完全放松的不設(shè)防的狀態(tài)與老師商榷和討論問(wèn)題。面授環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，不僅可以增加師生之間直接接觸的機(jī)會(huì)，也有利于教師簡(jiǎn)潔明了、有的放矢地解決問(wèn)題。必須指出的是，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，它畢竟只是一種輔助教學(xué)手段，目前還不足以完全取代面授教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.多媒體與網(wǎng)絡(luò)的管理

英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)作的保障是多媒體支持系統(tǒng)，是局域網(wǎng)的開(kāi)放與暢通。要確保面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)全天24小時(shí)正常運(yùn)行，需要多媒體技術(shù)人員與網(wǎng)絡(luò)管理人員的鼎力協(xié)作與幫助。否則，所有的研究和構(gòu)想無(wú)異于紙上談兵。

4.文本文件與音、視頻文件的同步

實(shí)踐證明，只有把文本文件與音頻文件和視頻文件同步展示給學(xué)生，才能有效地刺激學(xué)生的感官，才能真正做到直觀形象，才能做到集知識(shí)性與趣味性于一體，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于技術(shù)原因，部分文本文件與相應(yīng)的音頻文件和視頻文件還沒(méi)有完全同步。

基于建構(gòu)主義理論之上的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)給學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)集知識(shí)性與趣味性于一體的人文環(huán)境和文學(xué)氛圍，有利于學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新時(shí)期英美文學(xué)課程改革的必由之路。

為了有效地推進(jìn)英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)和使用，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)，就必須正視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所反映出來(lái)的問(wèn)題。一要充分考慮本系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程中所必需的人際要素，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系、營(yíng)造具有一定親和力的教學(xué)環(huán)境；二要提高教師自身的多媒體、計(jì)算機(jī)操作水平，解決本系統(tǒng)內(nèi)存在的技術(shù)難題，尤其是部分文本文件與音、視頻文件不能完全同步的問(wèn)題。

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