張莉娟

（北京航空航天大學(xué)外語學(xué)院，北京 100191）

一、多元智能理論與大學(xué)英語電影教學(xué)現(xiàn)狀

198 0年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授Howard Gardner（2008）博士在其專著《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中，提出了多元智能理論（The theory of multiple intelligence）。該理論認為，人的智能至少包括七個要素：

·語言智能，即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力；

·邏輯數(shù)理智能，即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析與歸納的能力；

·視覺空間智能，即形象思維的能力；

·音樂智能，即辨認節(jié)奏、音樂和旋律的能力；

·肢體運動智能，即使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力；

·人際交往智能，指與他人交往和合作共事的能力；

·內(nèi)向自省智能，有自知之明，能自我調(diào)節(jié)情緒，善于反思，并從自己以往的經(jīng)驗中悟出道理。

后來又增加了自然探索智能和存在反思智能，將人類的智能種類擴大到九個。自然探索智能指認識植物、動物和其它自然環(huán)境的能力。存在反思智能指傾向于思考有關(guān)人類的生與死等深層次問題，多少帶有存在主義哲學(xué)的基因。加德納明確指出，每個人都在不同程度上擁有這幾種智能，并且可以通過適當(dāng)?shù)耐庹Z教學(xué)和訓(xùn)練使每一種智能都發(fā)展到更高的水平（Gardner 2008）。

英語不僅是一門語言能力實踐課，更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的綜合課程。電影課圖、文、聲、情并茂，能全面刺激學(xué)生的多個感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用電影材料進行英語教學(xué)不僅可以使學(xué)生接觸到真實地道的語言，還可以使他們領(lǐng)略到異國的風(fēng)土人情，增長知識，開闊視野，發(fā)展能力。

鑒于電影課的上述特點，它也理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀殚_發(fā)學(xué)生多元智能最理想最有效的教學(xué)手段，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

然而遺憾的是，作為課堂活動設(shè)計者和組織者的英語教師，在電影教學(xué)中卻往往沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生多元智能的可行性、必要性和重要性，因此錯失了電影課這一利用豐富生動的音像資源對學(xué)生進行多元智能訓(xùn)練的良好載體。概括來看，這種錯失的表現(xiàn)形式有：教師對電影素材的選取隨意性大；沒有設(shè)計行之有效的課堂活動；沒有對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以及時準確的反饋。結(jié)果，電影課就淪為精讀等專業(yè)課的輔助課，而教師也只是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段讓學(xué)生觀看外國電影、電視，使得該課程成了一項增添新鮮感的娛樂活動。這使得學(xué)生誤認為電影課不過是緊張學(xué)習(xí)之余的消遣（鐘建玲2007）。這既對電影教學(xué)資源造成了極大浪費，又在一定程度上造成了英語教學(xué)的低效局面。

二、多元智能理論框架下大學(xué)英語電影教學(xué)的指導(dǎo)原則、實踐步驟與有效性評估

那么，應(yīng)該如何在多元智能理論的框架下，提高大學(xué)英語電影教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的多維智力，真正發(fā)揮英語作為素質(zhì)教育核心課程的作用呢？

從智能理論的創(chuàng)建到將其用于外語教學(xué)實踐，需要一個艱辛漫長的摸索過程。本文簡要總結(jié)了筆者的教學(xué)實踐及對此問題的思考與研究，期望能對各位同行有所啟發(fā)和幫助。

1.指導(dǎo)原則

1）明確課程目標，對教學(xué)模式、活動設(shè)計、教學(xué)評估等進行系統(tǒng)化開發(fā)

雖然現(xiàn)在很多大學(xué)都開設(shè)了英語電影課，但在多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)并沒有多少成功經(jīng)驗可以借鑒。需要將其作為全新的課程進行全面統(tǒng)籌，將多元智能落實到每個單元或主題的教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成多元開放的學(xué)習(xí)機會。在制定課程規(guī)劃時，要考慮以下幾個方面：

明確課程目標；

確定教學(xué)模式；

選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料；

設(shè)計有效的教學(xué)活動；

進行多元的教學(xué)評估并根據(jù)評估結(jié)果做閉環(huán)調(diào)整。

2）以語言智能為主，兼顧其他智能，相互促進，共同進步

在大學(xué)英語電影課堂中融入多元智能的理念，并不意味著要在短短每周的二到四小時內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生多維智力的全面發(fā)展，更切實可行的方法是，在培養(yǎng)學(xué)生語言智能前提下，兼顧其他，這樣可以充分利用電影資源生動、多維和全面的特點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過形式多樣的課堂活動訓(xùn)練學(xué)生各項智能，達到學(xué)生各項智能相互促進、共同提升的目的。

3）因人施教

多元智能理論認為，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)智能是有差異的，每個人都有其強項智能和弱項智能之分，強弱智能的不同組合形成了各自的個人智能特征，這些智能差異往往成為影響學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，這就要求教師能夠根據(jù)具體情況，因人施教，最大限度地多層面地開發(fā)學(xué)生的潛在智能。

4）對教學(xué)效果采取“多元化評估”

評價是促進教學(xué)的有效手段和有機組成部分，但傳統(tǒng)的英語標準測試往往只注重學(xué)生的語言能力。既然課堂教學(xué)中注重的是學(xué)生多元智能，那么衡量教學(xué)效果的標準也應(yīng)該是多元的、動態(tài)的，這樣才能正確評價學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供依據(jù)。至少對于多元智能關(guān)照下的電影課來說，單純的語言標準測試已經(jīng)背離了教學(xué)目標，因而無法準確衡量學(xué)生的進步和課堂的效度。

2.實施步驟

1）確定教學(xué)目標

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)“學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，“以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容?！彪娪罢n程也具有培養(yǎng)學(xué)生包括語言綜合能力在內(nèi)的各項智能的優(yōu)勢和特點，但鑒于一門課程在時間和空間上的局限性，筆者認為還是應(yīng)該根據(jù)傳統(tǒng)語言技能劃分方法，確定本門課程的教學(xué)目標。換言之，就是在試圖均衡提升學(xué)生各項智能水平的同時，側(cè)重某個或某些語言技能的培養(yǎng)，并據(jù)此對課程進行命名，如《電影視聽說》、《電影閱讀》、《電影寫作》等等。下文是對《電影視聽說》這門課程的相關(guān)研究論述。

2）測試學(xué)生智能狀況

要做到因人施教，首先就要了解學(xué)生的個體情況。所以可以利用相關(guān)的智能檢測表，如Michael Berman(1998)(附件1)在網(wǎng)上發(fā)布的檢測表，了解每位學(xué)生的智能特征。然后根據(jù)學(xué)生的不同智能水平將其進行分組，每四人一組，這四個同學(xué)分別具有不同的智能強項和弱項?？紤]到電影課程以培養(yǎng)語言智能為主這一原則和特點，每組中都會確保有一名同學(xué)的語言智能相對比較強。這樣分組的優(yōu)勢是，所有的組都會有組員比較擅長某項或某幾項能力，可以帶領(lǐng)其他組員參與所有的多元智能活動。各項智能差異比較明顯的學(xué)生們在一起，可以在任務(wù)型學(xué)習(xí)的過程中相互學(xué)習(xí)，取長補短，彌補弱勢智能，促進其整體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

3）選取恰當(dāng)?shù)碾娪白髌?/p>

由于對課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，教師往往是上一節(jié)課備一節(jié)課。這樣做的結(jié)果就是，在面對浩如煙海的電影作品時，由于缺乏目標導(dǎo)向而顯得手足無措、耗時低效（黃迎2004）。設(shè)想，如果教師在選取電影作品這一步時就已經(jīng)精疲力竭、心煩意亂，豈能有時間和精力仔細加工選好的材料、設(shè)計有效的課堂活動。另一方面，學(xué)生初始時的那點新鮮感和興奮感也會隨著時間的推移而逐漸消失，如果他們此時發(fā)現(xiàn)這門課程既雜亂無章又毫無收效，自然會產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒。長此以往，惡性循環(huán)，這門課程也就“壽終正寢”了。

那么究竟應(yīng)該如何選材呢？筆者的做法參考了外研社出版的《英語電影賞析》（Lynn 2005）一書，把影片分為以下幾個主題：

廣泛的人類問題，例如愛情或親情、人性的本質(zhì)、倫理問題等；

人生哲學(xué)，通常電影中的主人公的生活方式就代表一種人生哲學(xué)；通過表現(xiàn)這個角色的成功與失敗，讓觀眾對這種人生哲學(xué)的合理性進行思考；

宗教和倫理問題，西方世界根本上是一種基督教文化。有些電影著眼于宗教對心靈的影響，有些則探討宗教衍生出的倫理價值觀念；

歷史問題：電影作品可能是對某個特定歷史時期或事件的反映；

國家和國民特征；

社會問題。

每一個主題選一部影片進行闡釋。在同一主題的影片里，則要根據(jù)語言難易、清晰度，畫面聲音質(zhì)量，字幕選擇或技術(shù)問題等進行綜合權(quán)衡，最終確定影片。

4）裁剪電影材料，設(shè)計有效多樣的課堂活動

通常，每部影片的長度大都在120分鐘左右，如果要在課堂上把整部影片都放給學(xué)生看既不切合實際，也沒法做到重點突出。所以在對英語電影作品進行了精心的挑選之后，還需要對選定的作品進行精細地加工使其成為能獨立操作與訓(xùn)練的單元。要達此目的，就要根據(jù)本片段的特點進行針對性的教學(xué)設(shè)計。對電影作品的加工包括兩個方面，一是截取電影片斷，二是設(shè)計課堂活動。

在截取影片時，要考慮既然此門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的多元智能能力，截取的相關(guān)片段一定要確保能設(shè)計出有效培養(yǎng)學(xué)生某項或某些智能能力的活動。而且所截取的影片片段不應(yīng)破壞作品的欣賞性。所截取片段不宜過多、過細，要以學(xué)生的觀賞和自學(xué)為主。

對截取的電影片斷進行多元智能活動設(shè)計是整個課程開發(fā)過程中最為關(guān)鍵的步驟。具體可以參照沈彩芬和程東元（2004）翻譯的Roise Tanner設(shè)計的“智能一語言技能對應(yīng)表”和Berman（1998）在他的A Multiple Intelligence Road to an ELT Classroom一書中設(shè)計對應(yīng)不同智能類型的英語教學(xué)活動清單，設(shè)計出適合學(xué)生智能現(xiàn)狀和發(fā)展空間的多元智能活動，發(fā)揮其優(yōu)勢智能，培養(yǎng)其弱勢智能，彰顯其個性，優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程。針對每部影片設(shè)計的課堂活動應(yīng)覆蓋大約四項智能能力。

下面以筆者設(shè)計的《電影視聽說》中《英國病人》為例（4課時），對影片片段的截取和課堂活動的設(shè)計進行詳細說明。在多數(shù)觀眾看來，《英國病人》是一部愛情片，但《英國病人》又不單純是一部愛情片，可以啟迪觀眾對愛情、道德、人格等最深刻的問題進行深度地思考。但因為這部電影發(fā)音不是特別清晰，語速也較快，所以筆者推薦使用帶有中英雙語字幕的影片。

教學(xué)內(nèi)容活 活動設(shè)計 發(fā)展智能類型畫面1理解（5分鐘）畫面2理解（5分鐘）主題曲音樂欣賞（10分鐘）截取影片中多處出現(xiàn)的沙漠畫面，讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴式聯(lián)想，回答想到了什么（要求給出兩者之間的聯(lián)系）。請學(xué)生預(yù)測一下影片如何與沙漠掛鉤。截取在影片中出現(xiàn)三次之多的“泳者之洞（即洞內(nèi)墻壁上有很多游泳的人的壁畫，最后影片女主人公也死在這個洞內(nèi)）”的畫面，請學(xué)生思考，這個“泳者之洞”有什么含義？和影片又會有何種聯(lián)系？欣賞電影主題曲always on my mind,分組請大家談?wù)撘魳穾Ыo他們的感受 （音樂在這部影片中可以說扮演著非常重要的角色，28個樂段，75分鐘的長度讓影片充滿音樂的律動。 當(dāng)年同時獲得奧斯卡金像獎、英國演藝學(xué)院獎及金球獎三個大獎的最佳配樂）感興趣的老師也可以選擇自己喜歡的音樂讓學(xué)生欣賞。形象思維智能；語言智能；數(shù)理邏輯智能同上音樂智能；言語智能；人際關(guān)系智能由預(yù)告片推測情節(jié)（15分鐘）觀看預(yù)告片，分組預(yù)測影片故事情節(jié)。數(shù)理邏輯智能；言語智能；人際關(guān)系智能片段排序（45分鐘）重點片段語言學(xué)習(xí)（20分鐘）筆者截取的影片的幾個片段分別是：1.（21.12-24.12）奧爾馬希和凱瑟琳初次見面；2.（27.48-29.32）凱瑟琳背誦關(guān)于康道里斯和古阿斯的故事；3.（52.14-67.00）奧爾馬希和凱瑟琳沙漠遇險，倆人感情升華；4.（94.44-96.5）因為奧爾馬希為救凱瑟琳把地圖交給德軍導(dǎo)致開羅深受戰(zhàn)爭之苦；5.（102.21-108.47）凱瑟琳非常痛苦地提出和奧爾馬希分手；6.（128.38-141.15）凱瑟琳丈夫帶著凱瑟琳撞機自殺，為救凱瑟琳奧爾馬希出賣地圖換取德國機油。播放上述電影片段時打亂順序，然后要求學(xué)生對這些片段進行排序。從上述六個片斷中重點選取第三和第六兩個片段，有針對性設(shè)計聽力、詞匯和翻譯練習(xí)。聽力理解可以設(shè)計正誤判斷、填空、多選等常見練習(xí)形式；還可以去掉某個片段的字幕，讓學(xué)生自己給添加（根據(jù)筆者經(jīng)驗，學(xué)生非常喜歡這種練習(xí)形式；由于課堂時間有限，可以讓學(xué)生課下完成大段字幕的添加）。教師引導(dǎo)學(xué)生理解這幾個片段中出現(xiàn)的俚語、難句、片語的學(xué)習(xí)。每個片段設(shè)計一到兩句漢譯英或者英譯漢練習(xí)。數(shù)理邏輯智能言語智能

兩次課之間要求學(xué)生觀看整部影片，查找影片相關(guān)背景資料。截取他們認為印象最為深刻的長約5-15分鐘的影片片段，準備放給同學(xué)們看或進行模仿/配音。

片段欣賞（每組各15分鐘，共兩組）片段模仿/配音（每組15分鐘，共兩組）影片問題討論和報告（30分鐘）請兩組同學(xué)分別播放他們截取的影片片段，請用三分鐘時間說明他們選取這個片段的原因，并對其中的語言進行簡單講解。請另外兩組同學(xué)分別就他們截取的影片片段進行模仿或者配音。請大家分組討論下述問題，每組可選擇最感興趣的一個問題進行討論。1.你認為這部電影的主題是什么？自由和歸屬？忠誠與背叛？還是個人幸福和社會責(zé)任，浪漫立場和社會立場的沖突？為什么？2.分析主人公奧爾馬希和凱瑟琳的性格。你認為他們?yōu)槭裁礇]能幸福地生活在一起？從影片中找到證據(jù)。3.你是否同意奧爾馬希和凱瑟琳的做法？如果是你，你會怎么做？人際關(guān)系智能；言語智能肢體運動智能；人際關(guān)系智能；言語智能言語智能；數(shù)理邏輯智能；存在反思智能；人際交往智能

5）對教學(xué)效果進行多維全方位的評估

學(xué)生評價應(yīng)與課程目的對應(yīng)，在多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語電影教學(xué)應(yīng)該從多角度用全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的智能發(fā)展，應(yīng)該摒棄以標準的智力測試和學(xué)科成績考核為重點的評價觀，而將評價和教學(xué)過程融為一體，使教學(xué)過程成為評價學(xué)生的過程。

以《電影視聽說》為例，其課程目標是均衡提升學(xué)生各項智能水平的同時，側(cè)重聽和說兩項語言技能的發(fā)展。針對此課程特點，筆者制定了專門的課程測試標準，對學(xué)生進行多維全方位的評估。下表是筆者對于這門課考核設(shè)計（參照了沈彩芬和程東元（2004）翻譯的Rosie Tanner設(shè)計的“智能一語言技能對應(yīng)表”）。學(xué)生們可以自由選擇組合。打分由老師和學(xué)生共同進行。

測評內(nèi)容 聽力(20%)(20%) 音樂(20%) 形象思維(20%) 身體運動(20%)邏輯 人際交往(20%)口語(20%)內(nèi)向自省(20%)測評方式學(xué)生聽三段文章內(nèi)容，然后將其排序。選擇一曲不太為人熟知、但旋律優(yōu)美簡單的歌曲，放三遍讓學(xué)生跟唱，然后獨唱進行考試。學(xué)生兩人一組，在互不展示畫面的情況下說出各自畫面的不同之處。表演電影片段。每個人都需要參與其中。就印象深刻的電影片段情節(jié)作自省式思考。

這種測評方式雖然全面衡量了學(xué)生的智能水平，但它也有一定的不足，比如它需要老師投入較多的時間精力，精心設(shè)計適合自己學(xué)生的測評方法，而且這樣對學(xué)生進行測試在操作上也比較復(fù)雜。

3.課堂有效性及實踐反思

筆者設(shè)計的以多元智能理論為指導(dǎo)的電影教學(xué)取得了很高的參與度和課堂效果，學(xué)生十分興奮和投入。訪談部分同學(xué)后總結(jié)原因如下：

首先，他們從未經(jīng)歷過這種英語教學(xué)模式，因而覺得新奇而有趣；

第二，對于某些同學(xué)而言，語言能力是他們的智能弱項，以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷是痛苦低效的，但現(xiàn)在他們也可以在英語課堂上展示自己其他的智能，而有可能受到其他同學(xué)的贊許甚至是景仰，大大提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣；

第三，多數(shù)同學(xué)認為老師設(shè)計的活動多以小組形式完成，因而除聽說能力外，人際交往能力也提高提升，變得樂于分享、善于合作；

第四，部分同學(xué)認為老師設(shè)計的問題有利于對自我的反思，這是之前的學(xué)校教育很少涉及的方面。他們開始學(xué)習(xí)把這種自我反思的技能從課堂中延展到課堂外，可以思考自己言行、價值觀等哲學(xué)問題。

誠然，這種教學(xué)實踐中也遇到了一些問題，比如，有同學(xué)認為英語課堂時間有限，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)語言能力，進行例如唱歌這樣的活動本身就是“不務(wù)正業(yè)，浪費時間”。所以教師怎樣才能根據(jù)學(xué)生智能特點、水平、差異以及影片內(nèi)容因材施教，而不是為了單純發(fā)展或者運用多元智能而耗費大量的課堂時間來組織各種活動，或者將與主題無關(guān)的教學(xué)輔助材料生搬硬套到課堂教學(xué)中，這是我們嘗試應(yīng)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)所必須要認真考慮的問題。

筆者認為，在實踐以多元智能理論為指導(dǎo)的電影教學(xué)時需要注意以下幾點。首先，要事先說明這是一種有益的嘗試，不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，本門課的教學(xué)目標還在于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。其次，英語電影課堂上不要試圖發(fā)展學(xué)生全部的9種智能，而只是集中精力發(fā)展其中的四到五種智能即可（選擇哪幾種智能來進行培訓(xùn)和很多因素有關(guān)，例如活動的可操作性、學(xué)生的智能現(xiàn)狀、老師的智能水平等等）。第三，研究發(fā)現(xiàn)（丁銘，王愛民2009），學(xué)生對于大學(xué)英語電影課堂老師角色的期待除了可以選擇、設(shè)計活動以外，還有很重要的就是對學(xué)生活動進行指導(dǎo)評價，并在其過程中答疑解惑。所以要注意提高教師反饋環(huán)節(jié)的數(shù)量和質(zhì)量，讓學(xué)生每做一項活動都會覺得有所收獲。

三、結(jié)束語

以上是筆者在英語電影教學(xué)實踐中積累的一些經(jīng)驗和心得，以及對電影教學(xué)的一些思考和探索。希望能對同行有一定的借鑒意義，同時歡迎大家提出意見和建議。

Berman,M.（1998）.A Multiple Intelligence Road to an ELT Classroom[M].Carmanhen：Crown House Publishing.

Howard Gardner（2008）.智能的結(jié)構(gòu) [M].北京:中國人民大學(xué)出版社。

Gardner,H.Lynn,A.（2005）.英語電影賞析 [M].北京:外語研究與教學(xué)出版社。

丁銘，王愛民（2009）.大學(xué)英語影視教學(xué)中學(xué)習(xí)者對教師角色的期待 [J].長春教育學(xué)院學(xué)報（25）。

黃迎（2004）.英語影視教學(xué)中影視作品的選擇與加工 [J].山東教育學(xué)院學(xué)報（4）。

沈彩芬，程東元（2004）.多元智能理論與外語教學(xué) [J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報（4）。

鐘建玲（2007）.多元智能理論與英語影視教學(xué)整合初探 [J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版）（1）。

附件1

Multiple Intelligences Survey多元智能測評

http://surfaquarium.com/MI/inventory.htm

第一部分

請在你認為準確描述你的每個選項前填寫上數(shù)字“1”，如果沒有適合你的選項，則不用填寫。然后把選向前的數(shù)字相加，計算出每一個小節(jié)的得分。

第1小節(jié)

我喜歡把事物按照共同特質(zhì)歸類

生態(tài)問題對我來說很重要

分類幫助我弄懂新資料

我喜歡在花園工作

我認為保護國家公園很重要

我認為把事情按層次安排是合情合理的

動物在我的生活中很重要

我家里有正常工作的廢物回收系統(tǒng)

我喜歡研究生物學(xué)、植物學(xué)和/或者動物學(xué)

我留心意義上微妙的差別

_____第1小節(jié)得分

第2小節(jié)

我很容易注意到圖案

我關(guān)注噪音與聲音

動作跟上音樂節(jié)拍對我來說很容易

我喜歡做音樂

我易于對詩歌的韻律做出反應(yīng)

我通過編押韻的句子來記住東西

有背景噪音時我很難集中精力

傾聽大自然的聲音讓人很放松

音樂劇比戲劇更吸引我

記住歌詞對我來說很容易

_____第2小節(jié)得分

第3小節(jié)

我素來干凈整潔

一步一步地指導(dǎo)很有用處

解決難題對我來說很容易

缺乏計劃的人讓我很受挫

我心算很快

邏輯難題很有趣

一切準備妥當(dāng)后我才能開始工作

有條理性是件好事

我很享受發(fā)現(xiàn)并修理故障

不把所有的事情弄清楚，我會不滿意

第3小節(jié)得分

第4小節(jié)

重要的是看到我在做事情的大局的作用

我喜歡討論關(guān)于生命的問題

宗教信仰很重要

我喜歡欣賞藝術(shù)作品

放松與冥想對我有益

我喜歡去參觀給人以啟發(fā)的地方

我喜歡讀哲學(xué)家的著作

當(dāng)了解新事物對現(xiàn)實的用處后，我會更容易學(xué)會它

我對宇宙中是否有智能生命感興趣

對我來說，感受到自己與他人、思想、信仰密切相連很重要

_____第4小節(jié)得分

第5小節(jié)

通過與他人互動，我會學(xué)得更好

我喜歡隨意聊天、認真討論

多多益善

我常常在同齡人或同事中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者

我更看重關(guān)系而非目標或成就

對我來說，以小組為單位的學(xué)習(xí)更富有成效

我是團隊的一員

朋友對我來說很重要

我參加了三個以上的俱樂部或組織

我不喜歡獨自工作

_____第5小節(jié)得分

第6小節(jié)

我在實踐中學(xué)習(xí)

我喜歡用手制作東西

運動是我生活的一部分

與人交流時，我用姿勢與非語言暗示

演示比解釋更好

我喜歡跳舞

我喜歡用工具工作

與忙碌相比，無所事事令我更累

親自動手參與活動很有趣

我的生活方式積極向上

_____第6小節(jié)得分

第7小節(jié)

我對外語有興趣

我喜歡閱讀書籍雜志，也喜歡上網(wǎng)

我記日記

填字游戲或混雜性任務(wù)很有趣

作筆記有助于我記憶和理解

我忠實地通過信件或電子郵件與朋友聯(lián)系

向他人說明我的想法很容易

寫作讓我快樂

雙關(guān)語、字謎游戲、首音誤置（說話時誤把兩個單詞的首音掉換，常造成滑稽效果）很有趣。

我喜歡演講、也喜歡參加辯論

_____第7小節(jié)得分

第8小節(jié)

我的態(tài)度影響我的學(xué)習(xí)方式

我喜歡參與能幫助他人的事業(yè)

我清楚地知道自己的道德信念

當(dāng)我與所學(xué)科目有情感依賴時，我會學(xué)得更好

對我來說，公平很重要

我對社會公正問題有興趣

獨自工作與團體協(xié)作同樣有成效

在同意做某件事情之前，我需要知道我這樣做的理由

我會為自己堅信的東西而努力

為糾正錯誤，我愿意參加抗議活動或者在請愿書上簽字

_____第8小節(jié)得分

第9小節(jié)

我可以在腦海中構(gòu)想各種計劃方案

重新安排、裝飾房屋很有趣

我喜歡創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品

使用圖表工具能讓我記得更牢

我喜歡各種各樣的娛樂媒體

各種圖表、表格有助于我理解資料

音樂視頻增加我對歌曲的喜愛

我回憶起往事，腦海中就出現(xiàn)相應(yīng)的圖像

我擅長看地圖和設(shè)計圖

三維立體玩具很有趣

_____第9小節(jié)得分

第二部分

把每一小節(jié)的得分填進相應(yīng)空白處，并乘以10，填入相應(yīng)空白處

小節(jié) 得分 乘以10 分數(shù)1×10 2×10 3×10 4×10 5×10 6×10 7×10 8×10 9×10

第三部分

現(xiàn)在判斷一下你的智能類型：

第1小節(jié) 反映你的自然探索智能

第2小節(jié) 反映你的音樂智能

第3小節(jié) 反映你的邏輯智能

第4小節(jié) 反映你的存在智能

第5小節(jié) 反映你的人際智能

第6小節(jié) 反映你的肢體運動智能

第7小節(jié) 反映你的語言智能

第8小節(jié) 反映你的內(nèi)省智能

第9小節(jié) 反映你的視覺/空間智能

切記

·每個人都有這些智能

·你可以強化這些智能

·這個測試結(jié)果只適用于現(xiàn)在——它可以改變

·多元智能的目的是讓人們增強能力而非給人們歸類