吳海榮

（四川警察學(xué)院 四川 瀘州646000）

國外高等職業(yè)教育中學(xué)生教學(xué)參與評價方法述評及啟示*

吳海榮

（四川警察學(xué)院 四川 瀘州646000）

學(xué)生積極參與教學(xué)活動是職業(yè)教育有效開展的前提條件，也是學(xué)生學(xué)業(yè)進步和健全人格養(yǎng)成的關(guān)鍵。教學(xué)評價是探究教學(xué)活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生參與的評價能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。一些發(fā)達國家在高職教育中常常采用自我報告、直接觀察、考核表和等級量表、工作樣本分析、案例研究等方法，評價大學(xué)生在教學(xué)中的參與水平，值得我們加以借鑒。

國外高職教育；教學(xué)活動；學(xué)生參與；評價方法

自20世紀(jì)中葉以來，一些發(fā)達國家的高職教育規(guī)模迅速擴張，國際學(xué)生的數(shù)量前所未有地快速增長，而高?？色@取的公共資助則開始減少。于是，政府積極鼓勵高校以更趨于企業(yè)化的方式拓寬經(jīng)濟渠道，希望高校在國家經(jīng)濟發(fā)展中所起的作用能夠進一步提高，與此同時，高職教育自身也需要適應(yīng)和面對日益激烈的生源競爭和其他社會壓力。在這樣的背景下，高職教育質(zhì)量的保障問題越來越受到人們的關(guān)注和重視。因此，這些國家的政府開始將評估策略，尤其是績效評估策略作為保證和提升高職教育質(zhì)量的重要舉措之一。

近年來，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動中的學(xué)生參與（student engagement）在提升高職教育質(zhì)量方面扮演著至關(guān)重要的角色，學(xué)生的參與程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國、澳大利亞等發(fā)達國家的學(xué)者對不同文化背景人群的研究都顯示出參與和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及健康人格呈很強的正相關(guān)。反之，如果學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏參與，則會影響他們的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)，從而導(dǎo)致一些問題行為的出現(xiàn)，嚴(yán)重的會導(dǎo)致一些學(xué)生輟學(xué)，甚至帶來犯罪、種族主義等社會問題。這些問題給教師和家長帶來了很大的困擾，同時，也阻礙了高職教育改革進一步前進的步伐。教學(xué)評價在整個教學(xué)實施中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)和控制作用，是教學(xué)活動沿著預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進的重要保證。對學(xué)生參與的評價有利于人們對整個教學(xué)過程的理解和控制。因此，自從20世紀(jì)90年代以來，對大學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度的評價逐漸成為一些國家高職教育工作者關(guān)注的焦點。

學(xué)生參與概念的厘定

學(xué)生參與的涵義是隨著人們對學(xué)生參與的研究而逐漸深化的，早期的研究常常是以時間作為評價學(xué)生參與指標(biāo)的基礎(chǔ)，例如，用花費在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間（time-on-task）多少來評價學(xué)生參與的水平。近年來，出現(xiàn)了兩種不同的關(guān)于學(xué)生參與的定義。

第一種是將學(xué)生參與描述成學(xué)生樂意參加學(xué)校的日常活動，類似參加班級活動，按照規(guī)定上交作業(yè)和服從教師的其他安排等學(xué)校組織和開展的各種活動。教學(xué)中的非參與行為包括無故曠課、考試中作弊及破壞學(xué)校財產(chǎn)等學(xué)校和教師的非期望行為。

第二種定義的方法要詳細(xì)得多，主要用學(xué)生在一定的教學(xué)活動中的認(rèn)知參與（cognitive engagement）、行為參與（behavioural engagement）和情感參與（emotional engagement）三個維度作為評價學(xué)生參與的指標(biāo)。持這種觀點的有賓特里奇（Pintrich）和斯金納（Skinner）等人。這種定義在斯金納的表述中得到了很好的反映，他認(rèn)為教學(xué)中的參與是指學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中的熱情和心理能量的多少，參與的外在表現(xiàn)是指伴隨有積極情感的穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。如果有機會，學(xué)生會選擇一些有競爭力和能夠激發(fā)自己動機的活動，對正在從事的學(xué)習(xí)行為投入努力和關(guān)注。同時，學(xué)生會對正在從事的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出積極的情感，包括熱情、樂觀、好奇和興趣等。賓特里奇（Pintrich）和D.格瑞特（De Groot，1990）等人從另外一種不同的視角認(rèn)為參與是學(xué)生使用認(rèn)知、元認(rèn)知及自我管理策略監(jiān)視和指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)在越來越多的研究者，如Frickson和Newmann等人都認(rèn)為應(yīng)將學(xué)生參與看作行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的有機組合。這樣的觀點逐漸得到了美國、英國、澳大利亞等國的官方機構(gòu)如美國的學(xué)生參與研究中心 （National Center for School Engagement，簡稱NCSE）、美國國家研究委員會 （the National Research Council）的認(rèn)同和采納。

學(xué)生參與的評價方法

由于對高職教育質(zhì)量效果的關(guān)注，使得對學(xué)生參與的評價研究逐漸成為西方職業(yè)教育較發(fā)達國家教育科學(xué)研究的熱點，目前，對學(xué)生教學(xué)參與程度的評價最常用的方法是自我報告 （Self-report）和觀察法（Direct observations），其次是考核表和等級量表 （Checklists和Rating scales）、工作樣本分析（Work samples）和案例研究（Case studies）等。

（一）自我報告

自我報告測量是通過讓學(xué)生填寫和回答完成調(diào)查問卷或量表所反映出的信息判斷他們的參與情況。現(xiàn)在，大多數(shù)研究者都主要采用此方法評價學(xué)生在教學(xué)活動中的行為、認(rèn)知和情感三方面的參與程度。與學(xué)生認(rèn)知方面有關(guān)的項目通常是考查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意或?qū)Ｐ耐度朐趯W(xué)習(xí)活動中的心理能量（例如，用先前的知識整合新的概念），讓學(xué)生報告在面對學(xué)習(xí)困難的時候采用了認(rèn)知、元認(rèn)知還是淺層次的學(xué)習(xí)策略。使用了認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略（例如，經(jīng)常下課后溫習(xí)自己原來沒有搞明白的知識；將原來的知識融入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去）被認(rèn)為是進行了積極參與，而采用淺層次的策略（例如忽略困難的部分）被認(rèn)為是表面參與。也可以讓學(xué)生回答他們在課堂學(xué)習(xí)中的外在反應(yīng)程度，作為行為學(xué)習(xí)參與指標(biāo)（例如，在小組交談中的語言反應(yīng)，在學(xué)習(xí)中不專心和參加非學(xué)習(xí)性質(zhì)的其他活動等）。情感參與問卷主要由學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和情感反應(yīng)程度作為指標(biāo)組成，像對活動的選擇（例如愿意選擇具有更多挑戰(zhàn)的任務(wù)）、想在某一方面知道得更多、在面對新的學(xué)習(xí)問題時感到刺激和興奮等。

現(xiàn)在流行的測量學(xué)生參與的自我報告問卷結(jié)構(gòu)和風(fēng)格各異，反映出學(xué)生參與具有多維度的結(jié)構(gòu)特征。如有學(xué)者認(rèn)為高程度的參與一般是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和期望、自我效能感和對任務(wù)的興趣程度、使用有效的深層次學(xué)習(xí)策略等因素表現(xiàn)出來的，并在此基礎(chǔ)上組合了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的堅持和努力等指標(biāo) （例如在課堂上是否盡了最大的努力）。也有學(xué)者認(rèn)為態(tài)度的傾向性、興趣和學(xué)習(xí)任務(wù)是高度相關(guān)的，因此通常會在同一個量表里出現(xiàn)。另外，除了調(diào)查學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中參與外，自我報告還可以提供一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況。總之，由于對學(xué)生參與概念理解的不同，在西方發(fā)達國家的高職教育研究實踐中，教育工作者往往根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科背景調(diào)整或編制適宜的測量工具。

例如，澳大利亞在對全國高職院校學(xué)生的調(diào)查中，常常用“課程體驗問卷”（Course Experience Questionnaire，簡稱CEQ）作為通用的工具調(diào)查全體大學(xué)生的參與程度?！罢n程體驗問卷”是澳大利亞高職教育的一大特征，是一個標(biāo)準(zhǔn)的面向全系統(tǒng)的調(diào)查，集中考查畢業(yè)生對他們所學(xué)過的所有課程的參與水平，旨在成為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項替代性手段。該問卷調(diào)查從1992年開始由澳大利亞畢業(yè)生就業(yè)委員會 （Graduate Careers Australia，簡稱GCA）在全國正式投入使用。在應(yīng)屆畢業(yè)生完成全部學(xué)業(yè)的4個月之后開展，同時問卷從投入使用之時就不斷修訂完善，目前的“課程體驗問卷”主要包括以下10個方面的內(nèi)容：優(yōu)良的教學(xué)（Good Teaching Scale）、基本技能（Generic Skills Scale）、清晰的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) （Clear Goals and Standards）、恰當(dāng)?shù)脑u價（Appropriate Assessment Scale）、適宜的作業(yè)量（Appropriate Workload）、學(xué)習(xí)的支持（Student Support Scale）、學(xué)習(xí)資源 （Learning Resources Scale）、學(xué)習(xí)化社區(qū)（Learning Community Scale）、工作的準(zhǔn)備（Graduate Qualities Scale）、智力的激勵（Intellectual Motivation Scale）。聯(lián)邦教育、科學(xué)與培訓(xùn)部搜集該問卷的部分?jǐn)?shù)據(jù)，并以此作為教學(xué)質(zhì)量的重要績效指標(biāo)，獲得了不少有益的結(jié)論。

（二）直接觀察法

雖然自我報告量表被廣泛應(yīng)用，但是這些由測量的數(shù)據(jù)所折射出的研究效度主要是由作自我報告的學(xué)生決定的。由于不同的學(xué)生在準(zhǔn)確反映自己的認(rèn)知、行為和情感參與方面的能力差別很大，自我報告的效度有時候不能夠得到很好的保證，因此，在高職教育研究實踐中，通常用直接觀察法進一步確定學(xué)生在教學(xué)中的參與程度。大多數(shù)直接觀察的研究把參與主要定義在行為方面，如看黑板、出聲地閱讀資料、實驗操作及查閱學(xué)習(xí)資料等。

這些觀察研究大多都使用時間段抽樣進行系統(tǒng)（momentary time sampling system）觀察。計量方法大體上分為三種：第一，觀察者以被觀察者在一個時間段中某一個行為是否出現(xiàn)或者缺失作為參與的標(biāo)志，在某一個被觀察的時刻，學(xué)生的行為作為參與或者非參與行為的標(biāo)志被記錄下來。這種方法效度的關(guān)鍵是對參與或者非參與行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理。第二，采用整個時間段作為抽樣樣本，在這個時間段中，學(xué)生都處于被觀察的狀態(tài) （例如在10秒以內(nèi)）。在這個程序中，一個學(xué)生的行為只有在整個觀察的時間段都存在的情況下才被認(rèn)為是積極的參與行為記錄下來。然而，這樣的方法對參與行為的穩(wěn)定性和堅持性等變量比較敏感，往往會導(dǎo)致對學(xué)生參與評估的相對保守。如在一節(jié)課上，每一個作為觀察目標(biāo)的學(xué)生大約有5分鐘時間的行為數(shù)據(jù)可以收集，這樣，一節(jié)時間為30分鐘的課可以分為6～7個時間觀察段，可以觀察大約5個目標(biāo)學(xué)生。第三，有時候為了獲得學(xué)生整個一節(jié)課的行為表現(xiàn)樣本，需要輪流觀察所選的學(xué)生，以便除了某一個時間段的一小段時間外 （過渡的時間）每一個學(xué)生都能夠持續(xù)地被觀察到。例如，假設(shè)從一節(jié)40分鐘的課上隨機選取5個學(xué)生觀察 （除去過渡的時間，只有30分鐘的時間可以用來觀察），采用10秒的時間作為觀察的時間段（2秒的記錄時間），第一個目標(biāo)學(xué)生將在第一個觀察時間記錄段內(nèi)被觀察5次，記錄以后，觀察者移向下一個觀察對象，然后進行同一個程序，循環(huán)對學(xué)生進行觀察，直到對每一個學(xué)生都完成5次這樣的時間段記錄。為了保證測量的標(biāo)準(zhǔn)的一致性，觀察者應(yīng)該在一個小組的領(lǐng)導(dǎo)下，內(nèi)部先就評價方案達成一致，以便對研究結(jié)果的解釋能夠統(tǒng)一。

（三）考核表和等級量表

除了學(xué)生的自我報告和觀察法外，一些少數(shù)的研究還采用考核表和等級量表測量學(xué)生的參與程度。例如，斯金納（Skinner）等人用教師報告（teacher report scales）評價學(xué)生在特定的某個學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與愿望（例如，在學(xué)習(xí)活動開始階段和最后階段的努力程度，在學(xué)習(xí)過程中的注意和堅持情況，在遇到困難的學(xué)習(xí)問題時學(xué)生的努力程度是否足夠等），學(xué)生在面對學(xué)習(xí)問題時的情感反應(yīng) （好奇還是厭倦，快樂還是傷心，焦慮還是生氣等，例如，在課堂上，某學(xué)生看上去很快樂）等等，以及和參與程度有關(guān)的另外一些因素，像積極性（例如喜歡閱讀自己感興趣的書籍）、自我監(jiān)控（例如知道如何選擇一本自己喜歡讀的書）及不同學(xué)生的個體因素 （例如閱讀的時候注意力不集中）等。

（四）工作樣本分析

除了前面的方法外，還有一些教育工作者已經(jīng)開始采用工作樣本評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度，工作樣本分析（Work Sample Analyses）關(guān)注的重點主要是以幾種學(xué)生在面對困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時所使用的較高層次的認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略的情況作為評價學(xué)生參與的標(biāo)準(zhǔn)。例如，對學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出綜合思考分析能力情況和元認(rèn)知策略（higher-order problem-solving and metacognitive learning strategies）使用情況的評價，評價的證據(jù)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)作品、檔案袋、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)日志、筆記或日記中收集。工作樣本分析的有效性同樣取決于是否采用了適宜的結(jié)構(gòu)性任務(wù)和是否有一套較權(quán)威有效的計分規(guī)則。一套較權(quán)威有效的計分規(guī)則一般都建立了一套詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的參與進行判斷，例如，放在學(xué)生檔案袋中用來評價綜合思考分析能力的題目應(yīng)包括問題解決的證據(jù)、計劃和自我評價等內(nèi)容。

（五）案例研究

教育研究者認(rèn)為當(dāng)關(guān)注的焦點集中于很小的一群學(xué)生的時候，通常收集細(xì)節(jié)描述說明和評價學(xué)生參與的水平更加有效。于是，他們常常分析具有代表意義的典型案例中學(xué)生的表現(xiàn)，以反映學(xué)生的參與程度。案例研究（Case studies）允許研究者誘導(dǎo)性地提出一些學(xué)習(xí)上的問題，然后收集被觀察學(xué)生與其他同學(xué)之間互動的細(xì)節(jié)。這樣的研究在描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時，也應(yīng)該描述學(xué)生行為產(chǎn)生的教室環(huán)境的情況。具體情況包括同伴的行為、目標(biāo)學(xué)生產(chǎn)生行為的前提條件（如教師的指導(dǎo)）等，同時，也應(yīng)有學(xué)生的反應(yīng)和反應(yīng)導(dǎo)致的可以觀察的結(jié)果（如來自教師和同伴的反應(yīng)）等。案例研究通常試圖將學(xué)生參與完全放在學(xué)?；蛘n堂上這樣的環(huán)境中加以觀察，同時，還將學(xué)生參與程度和參與過程看得同樣重要。

啟示

我國的高等教育已經(jīng)發(fā)展到了大眾化階段，高職教育得到了跨越式發(fā)展，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、支撐和促進經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。2010年7月召開的全國教育工作會議發(fā)表的 《教育規(guī)劃綱要》明確指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)'問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！币虼?，必須意識到提高職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量是國家社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，也是學(xué)校生存與發(fā)展的內(nèi)在需要。在這種形勢下，教育質(zhì)量問題成為我國高職教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。我國著名高等教育理論家潘懋元先生曾經(jīng)說過：以前的高等教育研究者、政府管理部門多從宏觀體制等方面入手，較多地強調(diào)從學(xué)校、教師的層面開展工作以保障教學(xué)質(zhì)量。長期以來人們忽視了對作為教育主體的大學(xué)生本身的研究，忽視了從教學(xué)的本源上解決質(zhì)量問題。因此，除了從國家政策、學(xué)校、教師等方面入手外，還必須從大學(xué)生的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的參與和體驗。

從發(fā)達國家在高職教育中對學(xué)生教學(xué)參與水平評價的方法論述可以看出，應(yīng)根據(jù)研究目的的需要和具體情境制定正確的評價標(biāo)準(zhǔn)，使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極發(fā)揮教學(xué)評價的功能。利用不同的評價方法和指標(biāo)評價學(xué)生參與，比傳統(tǒng)的只用時間作為衡量學(xué)生參與水平得到的評價結(jié)果更為可靠。對學(xué)生參與的評價也不應(yīng)僅僅限于學(xué)生外在的行為，而應(yīng)該包括學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三個維度。自我報告?zhèn)戎赜趯W(xué)生參與行為、認(rèn)知、情感等方面的綜合評價；觀察法則側(cè)重于對學(xué)生行為參與的評價；考核表和等級量表、工作樣本分析、案例研究等都屬于表現(xiàn)性評價，是通過學(xué)生面對真實情境中的種種問題、挑戰(zhàn)時的表現(xiàn)評價學(xué)生參與程度。評價方法的多樣性和評價維度的多元化能夠提高結(jié)論的效度，提供不同的視角觀察問題，方便人們對教學(xué)活動過程的理解和認(rèn)識，也可以為教育工作者開發(fā)出自己所處環(huán)境和學(xué)科背景下的學(xué)生參與方案提供可供選擇的空間和幫助。

我國對高職教育中學(xué)生參與評價的研究起步較晚，目前還沒有一套全國統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)和工具。由于教學(xué)評價對教學(xué)實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，因此，借鑒澳大利亞、美國等教育研究比較發(fā)達國家評價學(xué)生參與的方法，豐富我國高職教育研究的途徑，應(yīng)是目前提高我國高職教育實效性的現(xiàn)實選擇。

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G719文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0176-03

*本文受四川省教育廳重點項目《公安院校大學(xué)教學(xué)參與機制研究》（項目編號：10SA038）資助；四川警察學(xué)院院級課題《公安院校大學(xué)生教學(xué)參與現(xiàn)狀研究》（課題編號：SCJY0115）

吳海榮（1969—），男，四川南充人，博士，四川警察學(xué)院管理系講師，研究方向為教育心理學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）