賴永波 韋逸群

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214153）

高職教學(xué)改革堅(jiān)持扎根本土之實(shí)踐

賴永波 韋逸群

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214153）

針對(duì)目前高等職業(yè)院校教學(xué)改革中存在的不良現(xiàn)象及其根源，提出教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持扎根本土實(shí)踐，一切教學(xué)改革應(yīng)走中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展之路。

高職院校；教學(xué)改革；本土實(shí)踐

10年來，中國(guó)的高等職業(yè)教育從發(fā)展速度、辦學(xué)規(guī)模、教育成效上取得了令世界矚目的成就，但也產(chǎn)生了一些不良現(xiàn)象，且這類現(xiàn)象正在蔓延。

高職教學(xué)改革要有開放的創(chuàng)新視野

職業(yè)教育教學(xué)改革必須扎根本土，應(yīng)堅(jiān)持中國(guó)國(guó)情，要有開放的視野，在教學(xué)改革探索中要深入思考并踏實(shí)地付諸實(shí)踐。今天的高職教學(xué)改革是在全球化背景下進(jìn)行的教育創(chuàng)新改革，不是自我封閉的教學(xué)改革，高等職業(yè)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新是職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的生命力。但是，現(xiàn)在的高職教學(xué)改革存在兩類不良現(xiàn)象。

（一）拿來主義

目前，一些模式已成為高職院校教學(xué)改革的主流模式，形成以國(guó)家示范性高等職業(yè)院校為引領(lǐng)的課程教學(xué)改革，紛紛將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)測(cè)等改革套用幾種模式，這種開放性的“拿來主義”視野在一定程度上的確豐富了我國(guó)高職教學(xué)改革。但是，這種高職教學(xué)改革融入中國(guó)教育國(guó)情有多少？以新西蘭和荷蘭為例，目前，新西蘭有50.5萬名學(xué)生分別在35所公立和540所私立高等院校就讀，平均每所院校不足900名學(xué)生，還不到我國(guó)一些高等職業(yè)院校一個(gè)系部的學(xué)生數(shù)；新西蘭高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在為勞動(dòng)力資源開發(fā)進(jìn)行技能型教育和培訓(xùn)；培養(yǎng)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才，使學(xué)生畢業(yè)前有工作經(jīng)驗(yàn)；校生均數(shù)較少為教學(xué)改革實(shí)施小班化教學(xué)提供了可靠的保障，小班化保證了師生互動(dòng)和更好的效果，小班化保障了教學(xué)既能同時(shí)滿足學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的要求，又能滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)技能人才的要求，甚至是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)歷和技能的雙重要求；教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，更注重拓展培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

荷蘭的職業(yè)大學(xué)被稱為Hogeshool，地域性十分鮮明，由當(dāng)?shù)卣⒔?jīng)濟(jì)體、社會(huì)構(gòu)成的三角中心是Hogeschool。每個(gè)Hogeschool中都設(shè)有中小企業(yè)局的辦公室，它們代表當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的利益，參與學(xué)校管理和教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校專業(yè)的直接合作伙伴，全國(guó)38.3萬名學(xué)生從入校的第一天就知道它們的存在。實(shí)習(xí)、兼職工作都可以通過中小企業(yè)局聯(lián)系，當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)中介機(jī)構(gòu)也在學(xué)校設(shè)有自己的辦公室，社會(huì)和學(xué)校（學(xué)生）合作的空間距離被大大縮短。每個(gè)專業(yè)都有一個(gè)行業(yè)代表委員會(huì)，這個(gè)委員會(huì)參與專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)實(shí)施、畢業(yè)評(píng)估，從始至終。隨著中小企業(yè)科技創(chuàng)新能力的提高，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才能力的需求也在發(fā)生著變化。Hogeschool順應(yīng)這個(gè)變化趨勢(shì)，調(diào)整自己的辦學(xué)思路，從單純提供人才（畢業(yè)生）的傳統(tǒng)辦學(xué)模式上升為學(xué)校（專業(yè)）作為合作伙伴參與和承擔(dān)當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)的知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，教育與企業(yè)的結(jié)合在此得到突出的體現(xiàn)。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)體與高等院校結(jié)合的保障機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制還有待發(fā)展，社會(huì)和學(xué)校（學(xué)生）合作的空間還很大，這種“拿來主義”的教學(xué)改革模式在中國(guó)土地上能夠生存多久？

（二）山寨文化

高職教學(xué)改革中的 “山寨文化”現(xiàn)象，源于“拿來主義”在中國(guó)教育土壤上孳生的只模仿、不創(chuàng)新的教學(xué)樣板，在企業(yè)需求驅(qū)動(dòng)和“教育專家”導(dǎo)引下孕育的產(chǎn)物，諸如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、做中學(xué)、生產(chǎn)過程系統(tǒng)化教學(xué)方法，典型地缺少扎根本土教育的根系，教學(xué)改革實(shí)踐中融合中國(guó)教育國(guó)情的因素較少。聯(lián)合國(guó)教科文組織在國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告 《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出，教育在培養(yǎng)人才的過程中必須使他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做人。我國(guó)高職教育在培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才時(shí)，不但要回答 “會(huì)不會(huì)做”，即能否運(yùn)用專業(yè)知識(shí)理論和技術(shù)手段合理地解決問題，更要在教學(xué)過程中回答“該不該做”，即是否經(jīng)濟(jì)劃算，是否符合政策法規(guī)、社會(huì)公德、文化傳統(tǒng)、民族習(xí)俗的要求。以高職可編程控制技術(shù)（PLC）專業(yè)課為例，普遍采用學(xué)習(xí)情境模式下的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)或案例式教學(xué)法，通用教材多達(dá)100種版本，教材中典型案例有小型電梯、洗衣機(jī)、樓梯燈、搶答器、自動(dòng)售貨機(jī)控制等，對(duì)此，筆者想說的是：國(guó)際上任何一款PLC控制器產(chǎn)品少則數(shù)百元，多則數(shù)千和上萬元，而用普通單片機(jī)或集成芯片加上低廉的電子器件等來控制上述教學(xué)案例工程，一般幾元、幾十元即可解決。在課程教學(xué)改革實(shí)施中很少考慮經(jīng)濟(jì)性、企業(yè)和客戶的可承受度，更談不上控制設(shè)計(jì)工藝性。在高職管理、商務(wù)、藝術(shù)類等專業(yè)課教學(xué)改革中追求項(xiàng)目式、案例式、情境式等教學(xué)法，融合本土的文化傳統(tǒng)、民族習(xí)俗等因素較少，這種為了教學(xué)改革而改革的教學(xué)法，在當(dāng)前我國(guó)高職教改中甚為流行。

目前，高職教育既面臨著中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，又面臨全球競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)和就業(yè)壓力帶來的挑戰(zhàn)，加上網(wǎng)絡(luò)化、全球化、教學(xué)手段和教學(xué)理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革提出了更加艱巨的任務(wù)，同時(shí)也創(chuàng)造了良好的時(shí)代背景。要提高高職教育質(zhì)量，今日的中國(guó)高職教學(xué)改革必須超越“做什么都是統(tǒng)一模式”的從眾行為，同一種教學(xué)方法在不同的國(guó)度、不同的院校、不同的專業(yè)甚至是不同的課程所產(chǎn)生的效果是不盡相同的。堅(jiān)持中國(guó)高職教育現(xiàn)階段的國(guó)情，堅(jiān)持扎根本土，應(yīng)有開放的創(chuàng)新視野。珍貴的民族文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是中國(guó)高等職業(yè)教育的根基，教學(xué)改革應(yīng)把根留住。

高職教學(xué)改革要在繼承中改革、在改革中繼承

我們需要有真知灼見的職業(yè)教育家來辦學(xué)，更需要有大批的職業(yè)教育教學(xué)一線人員來實(shí)踐高職教學(xué)改革這一艱巨的任務(wù)。

（一）要保持教學(xué)在繼承中改革，在改革中繼承的心態(tài)

黨和國(guó)家歷來高度重視教育，開辟了中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，建成了世界上最大規(guī)模的教育體系，保障了億萬人民群眾受教育的權(quán)利，我國(guó)高等教育在改革開放后的30年間取得了巨大的成績(jī)，這就注定了繼承的必要性。但真正有意義的繼承是在改革中繼承，因?yàn)槿魏螘r(shí)期的教學(xué)過程或教學(xué)方法都存在不完善或不適應(yīng)未來發(fā)展的因素，這就需要教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，需要改革，所謂“變則通，通則久”。對(duì)過去的教學(xué)方法、手段、理念、做法的改革與變化不等于否定過去，說某種課堂教學(xué)法需要改變，并不等于此前的做法是錯(cuò)誤的，只是表明以前的教學(xué)法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的高職教育需要。

（二）要保持以高職教育目標(biāo)來端正教學(xué)改革的心態(tài)

高等職業(yè)教育目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的中高等技能應(yīng)用型人才，有別于本科生、研究生教育的教學(xué)目標(biāo)，后者是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高等技能型、研究型人才；高等職業(yè)院校教學(xué)改革應(yīng)緊扣以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)是我國(guó)高等職業(yè)院校辦學(xué)的命脈，教學(xué)改革的宗旨是為了更好地培養(yǎng)具有服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的中高等技能應(yīng)用型人才去服務(wù)社會(huì)。一切高等職業(yè)教學(xué)改革應(yīng)端正心態(tài)，正確定位，安于本位。堅(jiān)持中國(guó)國(guó)情，扎根于高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)和層次。

（三）要保持教學(xué)改革敢于批判的心態(tài)

擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的心態(tài)，是我們高職教改不斷前進(jìn)和不斷完善的動(dòng)力，未來的高等職業(yè)教育要在不斷的自我批判中成長(zhǎng)并增強(qiáng)自己的生命力。從某種意義上說，教學(xué)改革就是對(duì)過去某些教學(xué)做法的批判。要敢于面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)教學(xué)改革，這是我們的教學(xué)改革獲得開闊視野的條件；要勇于自我批判，這是我們的教學(xué)改革獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

高職教學(xué)改革要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀

高速發(fā)展的我國(guó)高職院校教學(xué)改革要避免脫離本土實(shí)踐的現(xiàn)象，又要避免什么都要自己從頭做起。可以根據(jù)市場(chǎng)的需求來設(shè)計(jì)新的教育培訓(xùn)需求，這就是科學(xué)發(fā)展觀，同時(shí)要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，為高職教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)表達(dá)溝通和社會(huì)活動(dòng)的能力，學(xué)會(huì)做事做人，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、不斷進(jìn)取的毅力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、良好的個(gè)人修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。

我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型、改革攻堅(jiān)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，全社會(huì)對(duì)教育問題的關(guān)注度、敏感度、期望值空前提高，教育工作的外部環(huán)境日益復(fù)雜，高職教學(xué)改革要堅(jiān)持扎根本土強(qiáng)基固本，不斷提高教育服務(wù)社會(huì)的能力和水平；既要有全球視野、瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿、借鑒經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，又要堅(jiān)持一切從基本國(guó)情出發(fā)，牢牢把握我國(guó)高職教育改革發(fā)展的階段性特征，盡力而為，量力而行。

堅(jiān)持中國(guó)職教國(guó)情，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)是教學(xué)改革者應(yīng)牢記的基本準(zhǔn)則。只有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略。從國(guó)家中長(zhǎng)期高等職業(yè)教育發(fā)展的角度思考國(guó)家高等職業(yè)教育理念，需要高職教學(xué)改革實(shí)踐者改變觀念，不斷探索，不斷進(jìn)取，走出一條有中國(guó)特色的高職教學(xué)改革之路。

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1672-5727（2011）11-0155-02

賴永波（1975—），男，碩士研究生學(xué)歷，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系講師，主要從事電氣控制類課程教學(xué)和科研。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）