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        高職教學(xué)改革堅(jiān)持扎根本土之實(shí)踐

        2011-02-21 14:26:46賴永波韋逸群
        職業(yè)教育研究 2011年11期
        關(guān)鍵詞:院校職業(yè)高職

        賴永波 韋逸群

        (江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214153)

        高職教學(xué)改革堅(jiān)持扎根本土之實(shí)踐

        賴永波 韋逸群

        (江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214153)

        針對(duì)目前高等職業(yè)院校教學(xué)改革中存在的不良現(xiàn)象及其根源,提出教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持扎根本土實(shí)踐,一切教學(xué)改革應(yīng)走中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展之路。

        高職院校;教學(xué)改革;本土實(shí)踐

        10年來,中國(guó)的高等職業(yè)教育從發(fā)展速度、辦學(xué)規(guī)模、教育成效上取得了令世界矚目的成就,但也產(chǎn)生了一些不良現(xiàn)象,且這類現(xiàn)象正在蔓延。

        高職教學(xué)改革要有開放的創(chuàng)新視野

        職業(yè)教育教學(xué)改革必須扎根本土,應(yīng)堅(jiān)持中國(guó)國(guó)情,要有開放的視野,在教學(xué)改革探索中要深入思考并踏實(shí)地付諸實(shí)踐。今天的高職教學(xué)改革是在全球化背景下進(jìn)行的教育創(chuàng)新改革,不是自我封閉的教學(xué)改革,高等職業(yè)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新是職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的生命力。但是,現(xiàn)在的高職教學(xué)改革存在兩類不良現(xiàn)象。

        (一)拿來主義

        目前,一些模式已成為高職院校教學(xué)改革的主流模式,形成以國(guó)家示范性高等職業(yè)院校為引領(lǐng)的課程教學(xué)改革,紛紛將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)測(cè)等改革套用幾種模式,這種開放性的“拿來主義”視野在一定程度上的確豐富了我國(guó)高職教學(xué)改革。但是,這種高職教學(xué)改革融入中國(guó)教育國(guó)情有多少?以新西蘭和荷蘭為例,目前,新西蘭有50.5萬名學(xué)生分別在35所公立和540所私立高等院校就讀,平均每所院校不足900名學(xué)生,還不到我國(guó)一些高等職業(yè)院校一個(gè)系部的學(xué)生數(shù);新西蘭高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在為勞動(dòng)力資源開發(fā)進(jìn)行技能型教育和培訓(xùn);培養(yǎng)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才,使學(xué)生畢業(yè)前有工作經(jīng)驗(yàn);校生均數(shù)較少為教學(xué)改革實(shí)施小班化教學(xué)提供了可靠的保障,小班化保證了師生互動(dòng)和更好的效果,小班化保障了教學(xué)既能同時(shí)滿足學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的要求,又能滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)技能人才的要求,甚至是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)歷和技能的雙重要求;教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力,更注重拓展培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        荷蘭的職業(yè)大學(xué)被稱為Hogeshool,地域性十分鮮明,由當(dāng)?shù)卣⒔?jīng)濟(jì)體、社會(huì)構(gòu)成的三角中心是Hogeschool。每個(gè)Hogeschool中都設(shè)有中小企業(yè)局的辦公室,它們代表當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的利益,參與學(xué)校管理和教學(xué)活動(dòng),是學(xué)校專業(yè)的直接合作伙伴,全國(guó)38.3萬名學(xué)生從入校的第一天就知道它們的存在。實(shí)習(xí)、兼職工作都可以通過中小企業(yè)局聯(lián)系,當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)中介機(jī)構(gòu)也在學(xué)校設(shè)有自己的辦公室,社會(huì)和學(xué)校(學(xué)生)合作的空間距離被大大縮短。每個(gè)專業(yè)都有一個(gè)行業(yè)代表委員會(huì),這個(gè)委員會(huì)參與專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)實(shí)施、畢業(yè)評(píng)估,從始至終。隨著中小企業(yè)科技創(chuàng)新能力的提高,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才能力的需求也在發(fā)生著變化。Hogeschool順應(yīng)這個(gè)變化趨勢(shì),調(diào)整自己的辦學(xué)思路,從單純提供人才(畢業(yè)生)的傳統(tǒng)辦學(xué)模式上升為學(xué)校(專業(yè))作為合作伙伴參與和承擔(dān)當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)的知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng),教育與企業(yè)的結(jié)合在此得到突出的體現(xiàn)。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)階段,經(jīng)濟(jì)體與高等院校結(jié)合的保障機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制還有待發(fā)展,社會(huì)和學(xué)校(學(xué)生)合作的空間還很大,這種“拿來主義”的教學(xué)改革模式在中國(guó)土地上能夠生存多久?

        (二)山寨文化

        高職教學(xué)改革中的 “山寨文化”現(xiàn)象,源于“拿來主義”在中國(guó)教育土壤上孳生的只模仿、不創(chuàng)新的教學(xué)樣板,在企業(yè)需求驅(qū)動(dòng)和“教育專家”導(dǎo)引下孕育的產(chǎn)物,諸如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、做中學(xué)、生產(chǎn)過程系統(tǒng)化教學(xué)方法,典型地缺少扎根本土教育的根系,教學(xué)改革實(shí)踐中融合中國(guó)教育國(guó)情的因素較少。聯(lián)合國(guó)教科文組織在國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告 《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出,教育在培養(yǎng)人才的過程中必須使他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做人。我國(guó)高職教育在培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才時(shí),不但要回答 “會(huì)不會(huì)做”,即能否運(yùn)用專業(yè)知識(shí)理論和技術(shù)手段合理地解決問題,更要在教學(xué)過程中回答“該不該做”,即是否經(jīng)濟(jì)劃算,是否符合政策法規(guī)、社會(huì)公德、文化傳統(tǒng)、民族習(xí)俗的要求。以高職可編程控制技術(shù)(PLC)專業(yè)課為例,普遍采用學(xué)習(xí)情境模式下的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)或案例式教學(xué)法,通用教材多達(dá)100種版本,教材中典型案例有小型電梯、洗衣機(jī)、樓梯燈、搶答器、自動(dòng)售貨機(jī)控制等,對(duì)此,筆者想說的是:國(guó)際上任何一款PLC控制器產(chǎn)品少則數(shù)百元,多則數(shù)千和上萬元,而用普通單片機(jī)或集成芯片加上低廉的電子器件等來控制上述教學(xué)案例工程,一般幾元、幾十元即可解決。在課程教學(xué)改革實(shí)施中很少考慮經(jīng)濟(jì)性、企業(yè)和客戶的可承受度,更談不上控制設(shè)計(jì)工藝性。在高職管理、商務(wù)、藝術(shù)類等專業(yè)課教學(xué)改革中追求項(xiàng)目式、案例式、情境式等教學(xué)法,融合本土的文化傳統(tǒng)、民族習(xí)俗等因素較少,這種為了教學(xué)改革而改革的教學(xué)法,在當(dāng)前我國(guó)高職教改中甚為流行。

        目前,高職教育既面臨著中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型,又面臨全球競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)和就業(yè)壓力帶來的挑戰(zhàn),加上網(wǎng)絡(luò)化、全球化、教學(xué)手段和教學(xué)理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn),對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革提出了更加艱巨的任務(wù),同時(shí)也創(chuàng)造了良好的時(shí)代背景。要提高高職教育質(zhì)量,今日的中國(guó)高職教學(xué)改革必須超越“做什么都是統(tǒng)一模式”的從眾行為,同一種教學(xué)方法在不同的國(guó)度、不同的院校、不同的專業(yè)甚至是不同的課程所產(chǎn)生的效果是不盡相同的。堅(jiān)持中國(guó)高職教育現(xiàn)階段的國(guó)情,堅(jiān)持扎根本土,應(yīng)有開放的創(chuàng)新視野。珍貴的民族文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是中國(guó)高等職業(yè)教育的根基,教學(xué)改革應(yīng)把根留住。

        高職教學(xué)改革要在繼承中改革、在改革中繼承

        我們需要有真知灼見的職業(yè)教育家來辦學(xué),更需要有大批的職業(yè)教育教學(xué)一線人員來實(shí)踐高職教學(xué)改革這一艱巨的任務(wù)。

        (一)要保持教學(xué)在繼承中改革,在改革中繼承的心態(tài)

        黨和國(guó)家歷來高度重視教育,開辟了中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路,建成了世界上最大規(guī)模的教育體系,保障了億萬人民群眾受教育的權(quán)利,我國(guó)高等教育在改革開放后的30年間取得了巨大的成績(jī),這就注定了繼承的必要性。但真正有意義的繼承是在改革中繼承,因?yàn)槿魏螘r(shí)期的教學(xué)過程或教學(xué)方法都存在不完善或不適應(yīng)未來發(fā)展的因素,這就需要教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),需要改革,所謂“變則通,通則久”。對(duì)過去的教學(xué)方法、手段、理念、做法的改革與變化不等于否定過去,說某種課堂教學(xué)法需要改變,并不等于此前的做法是錯(cuò)誤的,只是表明以前的教學(xué)法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的高職教育需要。

        (二)要保持以高職教育目標(biāo)來端正教學(xué)改革的心態(tài)

        高等職業(yè)教育目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的中高等技能應(yīng)用型人才,有別于本科生、研究生教育的教學(xué)目標(biāo),后者是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高等技能型、研究型人才;高等職業(yè)院校教學(xué)改革應(yīng)緊扣以就業(yè)為導(dǎo)向,就業(yè)是我國(guó)高等職業(yè)院校辦學(xué)的命脈,教學(xué)改革的宗旨是為了更好地培養(yǎng)具有服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的中高等技能應(yīng)用型人才去服務(wù)社會(huì)。一切高等職業(yè)教學(xué)改革應(yīng)端正心態(tài),正確定位,安于本位。堅(jiān)持中國(guó)國(guó)情,扎根于高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)和層次。

        (三)要保持教學(xué)改革敢于批判的心態(tài)

        擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的心態(tài),是我們高職教改不斷前進(jìn)和不斷完善的動(dòng)力,未來的高等職業(yè)教育要在不斷的自我批判中成長(zhǎng)并增強(qiáng)自己的生命力。從某種意義上說,教學(xué)改革就是對(duì)過去某些教學(xué)做法的批判。要敢于面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)教學(xué)改革,這是我們的教學(xué)改革獲得開闊視野的條件;要勇于自我批判,這是我們的教學(xué)改革獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

        高職教學(xué)改革要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀

        高速發(fā)展的我國(guó)高職院校教學(xué)改革要避免脫離本土實(shí)踐的現(xiàn)象,又要避免什么都要自己從頭做起。可以根據(jù)市場(chǎng)的需求來設(shè)計(jì)新的教育培訓(xùn)需求,這就是科學(xué)發(fā)展觀,同時(shí)要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展,根本靠改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,為高職教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能,學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)會(huì)生存生活,學(xué)會(huì)表達(dá)溝通和社會(huì)活動(dòng)的能力,學(xué)會(huì)做事做人,具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、不斷進(jìn)取的毅力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、良好的個(gè)人修養(yǎng)等,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和主動(dòng)服務(wù)社會(huì),開創(chuàng)美好未來。

        我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型、改革攻堅(jiān)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,全社會(huì)對(duì)教育問題的關(guān)注度、敏感度、期望值空前提高,教育工作的外部環(huán)境日益復(fù)雜,高職教學(xué)改革要堅(jiān)持扎根本土強(qiáng)基固本,不斷提高教育服務(wù)社會(huì)的能力和水平;既要有全球視野、瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿、借鑒經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),又要堅(jiān)持一切從基本國(guó)情出發(fā),牢牢把握我國(guó)高職教育改革發(fā)展的階段性特征,盡力而為,量力而行。

        堅(jiān)持中國(guó)職教國(guó)情,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,與時(shí)俱進(jìn)是教學(xué)改革者應(yīng)牢記的基本準(zhǔn)則。只有如此,才能真正實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略。從國(guó)家中長(zhǎng)期高等職業(yè)教育發(fā)展的角度思考國(guó)家高等職業(yè)教育理念,需要高職教學(xué)改革實(shí)踐者改變觀念,不斷探索,不斷進(jìn)取,走出一條有中國(guó)特色的高職教學(xué)改革之路。

        [1]Yongbo Lai.International teaching reform and practice of engineering curriculum of China higher vocational education[C].2010 International Conference on Education and Sports Education. 2010,July17 -18,Wuhan,China.IEEE,Engineering Technology Press:85-87.

        [2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)[EB/OL].http://www. edu.cn/html/e/jiaoyuguihuagangyao.htm.

        [3]蔡俊蘭.中國(guó)高等教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的實(shí)證分析[J].高教探索,2008,(3):49-52.

        [4]歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].北京:高等教育出版社,2007.

        [5]溫家寶.教育大計(jì),教師為本[EB/OL]. http://news sina.com.cn/c/2009-10-11.shtml.

        [6]教育部職業(yè)教育與成人教育司.職教改革與發(fā)展取得歷史性突破[EB/OL].[2009-10-09].http://www.edu.cn/fa_zhan_283 /20091009/t20091009_411411.shtml.

        [7]潘懋元.中國(guó)高等教育的定位、特色和質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005,(12):4-6.

        [8]張偉江.中國(guó)高等教育中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與和諧教育 [J].中國(guó)高教研究,2008,(1):8-9.

        G718

        A

        1672-5727(2011)11-0155-02

        賴永波(1975—),男,碩士研究生學(xué)歷,江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系講師,主要從事電氣控制類課程教學(xué)和科研。

        (本欄責(zé)任編輯:楊在良)

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