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        高職教學(xué)改革堅持扎根本土之實踐

        2011-02-21 14:26:46賴永波韋逸群
        職業(yè)教育研究 2011年11期
        關(guān)鍵詞:院校職業(yè)高職

        賴永波 韋逸群

        (江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214153)

        高職教學(xué)改革堅持扎根本土之實踐

        賴永波 韋逸群

        (江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214153)

        針對目前高等職業(yè)院校教學(xué)改革中存在的不良現(xiàn)象及其根源,提出教學(xué)改革應(yīng)堅持扎根本土實踐,一切教學(xué)改革應(yīng)走中國特色的職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展之路。

        高職院校;教學(xué)改革;本土實踐

        10年來,中國的高等職業(yè)教育從發(fā)展速度、辦學(xué)規(guī)模、教育成效上取得了令世界矚目的成就,但也產(chǎn)生了一些不良現(xiàn)象,且這類現(xiàn)象正在蔓延。

        高職教學(xué)改革要有開放的創(chuàng)新視野

        職業(yè)教育教學(xué)改革必須扎根本土,應(yīng)堅持中國國情,要有開放的視野,在教學(xué)改革探索中要深入思考并踏實地付諸實踐。今天的高職教學(xué)改革是在全球化背景下進行的教育創(chuàng)新改革,不是自我封閉的教學(xué)改革,高等職業(yè)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新是職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的生命力。但是,現(xiàn)在的高職教學(xué)改革存在兩類不良現(xiàn)象。

        (一)拿來主義

        目前,一些模式已成為高職院校教學(xué)改革的主流模式,形成以國家示范性高等職業(yè)院校為引領(lǐng)的課程教學(xué)改革,紛紛將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)評測等改革套用幾種模式,這種開放性的“拿來主義”視野在一定程度上的確豐富了我國高職教學(xué)改革。但是,這種高職教學(xué)改革融入中國教育國情有多少?以新西蘭和荷蘭為例,目前,新西蘭有50.5萬名學(xué)生分別在35所公立和540所私立高等院校就讀,平均每所院校不足900名學(xué)生,還不到我國一些高等職業(yè)院校一個系部的學(xué)生數(shù);新西蘭高等職業(yè)教育的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在為勞動力資源開發(fā)進行技能型教育和培訓(xùn);培養(yǎng)有實際經(jīng)驗的應(yīng)用型人才,使學(xué)生畢業(yè)前有工作經(jīng)驗;校生均數(shù)較少為教學(xué)改革實施小班化教學(xué)提供了可靠的保障,小班化保證了師生互動和更好的效果,小班化保障了教學(xué)既能同時滿足學(xué)校培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃的要求,又能滿足企業(yè)對專業(yè)技能人才的要求,甚至是家長對學(xué)歷和技能的雙重要求;教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力,更注重拓展培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        荷蘭的職業(yè)大學(xué)被稱為Hogeshool,地域性十分鮮明,由當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟體、社會構(gòu)成的三角中心是Hogeschool。每個Hogeschool中都設(shè)有中小企業(yè)局的辦公室,它們代表當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的利益,參與學(xué)校管理和教學(xué)活動,是學(xué)校專業(yè)的直接合作伙伴,全國38.3萬名學(xué)生從入校的第一天就知道它們的存在。實習(xí)、兼職工作都可以通過中小企業(yè)局聯(lián)系,當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)中介機構(gòu)也在學(xué)校設(shè)有自己的辦公室,社會和學(xué)校(學(xué)生)合作的空間距離被大大縮短。每個專業(yè)都有一個行業(yè)代表委員會,這個委員會參與專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)實施、畢業(yè)評估,從始至終。隨著中小企業(yè)科技創(chuàng)新能力的提高,對知識結(jié)構(gòu)和人才能力的需求也在發(fā)生著變化。Hogeschool順應(yīng)這個變化趨勢,調(diào)整自己的辦學(xué)思路,從單純提供人才(畢業(yè)生)的傳統(tǒng)辦學(xué)模式上升為學(xué)校(專業(yè))作為合作伙伴參與和承擔(dān)當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)的知識創(chuàng)新活動,教育與企業(yè)的結(jié)合在此得到突出的體現(xiàn)。在中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的現(xiàn)階段,經(jīng)濟體與高等院校結(jié)合的保障機制和運行機制還有待發(fā)展,社會和學(xué)校(學(xué)生)合作的空間還很大,這種“拿來主義”的教學(xué)改革模式在中國土地上能夠生存多久?

        (二)山寨文化

        高職教學(xué)改革中的 “山寨文化”現(xiàn)象,源于“拿來主義”在中國教育土壤上孳生的只模仿、不創(chuàng)新的教學(xué)樣板,在企業(yè)需求驅(qū)動和“教育專家”導(dǎo)引下孕育的產(chǎn)物,諸如項目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、做中學(xué)、生產(chǎn)過程系統(tǒng)化教學(xué)方法,典型地缺少扎根本土教育的根系,教學(xué)改革實踐中融合中國教育國情的因素較少。聯(lián)合國教科文組織在國際21世紀教育委員會的報告 《教育——財富蘊藏其中》提出,教育在培養(yǎng)人才的過程中必須使他們學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會做人。我國高職教育在培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才時,不但要回答 “會不會做”,即能否運用專業(yè)知識理論和技術(shù)手段合理地解決問題,更要在教學(xué)過程中回答“該不該做”,即是否經(jīng)濟劃算,是否符合政策法規(guī)、社會公德、文化傳統(tǒng)、民族習(xí)俗的要求。以高職可編程控制技術(shù)(PLC)專業(yè)課為例,普遍采用學(xué)習(xí)情境模式下的項目任務(wù)驅(qū)動或案例式教學(xué)法,通用教材多達100種版本,教材中典型案例有小型電梯、洗衣機、樓梯燈、搶答器、自動售貨機控制等,對此,筆者想說的是:國際上任何一款PLC控制器產(chǎn)品少則數(shù)百元,多則數(shù)千和上萬元,而用普通單片機或集成芯片加上低廉的電子器件等來控制上述教學(xué)案例工程,一般幾元、幾十元即可解決。在課程教學(xué)改革實施中很少考慮經(jīng)濟性、企業(yè)和客戶的可承受度,更談不上控制設(shè)計工藝性。在高職管理、商務(wù)、藝術(shù)類等專業(yè)課教學(xué)改革中追求項目式、案例式、情境式等教學(xué)法,融合本土的文化傳統(tǒng)、民族習(xí)俗等因素較少,這種為了教學(xué)改革而改革的教學(xué)法,在當(dāng)前我國高職教改中甚為流行。

        目前,高職教育既面臨著中國社會的轉(zhuǎn)型,又面臨全球競爭、經(jīng)濟危機和就業(yè)壓力帶來的挑戰(zhàn),加上網(wǎng)絡(luò)化、全球化、教學(xué)手段和教學(xué)理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn),對職業(yè)教育教學(xué)改革提出了更加艱巨的任務(wù),同時也創(chuàng)造了良好的時代背景。要提高高職教育質(zhì)量,今日的中國高職教學(xué)改革必須超越“做什么都是統(tǒng)一模式”的從眾行為,同一種教學(xué)方法在不同的國度、不同的院校、不同的專業(yè)甚至是不同的課程所產(chǎn)生的效果是不盡相同的。堅持中國高職教育現(xiàn)階段的國情,堅持扎根本土,應(yīng)有開放的創(chuàng)新視野。珍貴的民族文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是中國高等職業(yè)教育的根基,教學(xué)改革應(yīng)把根留住。

        高職教學(xué)改革要在繼承中改革、在改革中繼承

        我們需要有真知灼見的職業(yè)教育家來辦學(xué),更需要有大批的職業(yè)教育教學(xué)一線人員來實踐高職教學(xué)改革這一艱巨的任務(wù)。

        (一)要保持教學(xué)在繼承中改革,在改革中繼承的心態(tài)

        黨和國家歷來高度重視教育,開辟了中國特色社會主義教育發(fā)展道路,建成了世界上最大規(guī)模的教育體系,保障了億萬人民群眾受教育的權(quán)利,我國高等教育在改革開放后的30年間取得了巨大的成績,這就注定了繼承的必要性。但真正有意義的繼承是在改革中繼承,因為任何時期的教學(xué)過程或教學(xué)方法都存在不完善或不適應(yīng)未來發(fā)展的因素,這就需要教學(xué)與時俱進,需要改革,所謂“變則通,通則久”。對過去的教學(xué)方法、手段、理念、做法的改革與變化不等于否定過去,說某種課堂教學(xué)法需要改變,并不等于此前的做法是錯誤的,只是表明以前的教學(xué)法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的高職教育需要。

        (二)要保持以高職教育目標來端正教學(xué)改革的心態(tài)

        高等職業(yè)教育目標是以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的中高等技能應(yīng)用型人才,有別于本科生、研究生教育的教學(xué)目標,后者是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高等技能型、研究型人才;高等職業(yè)院校教學(xué)改革應(yīng)緊扣以就業(yè)為導(dǎo)向,就業(yè)是我國高等職業(yè)院校辦學(xué)的命脈,教學(xué)改革的宗旨是為了更好地培養(yǎng)具有服務(wù)意識和創(chuàng)業(yè)精神的中高等技能應(yīng)用型人才去服務(wù)社會。一切高等職業(yè)教學(xué)改革應(yīng)端正心態(tài),正確定位,安于本位。堅持中國國情,扎根于高等職業(yè)教育教學(xué)目標和層次。

        (三)要保持教學(xué)改革敢于批判的心態(tài)

        擁有長遠發(fā)展的心態(tài),是我們高職教改不斷前進和不斷完善的動力,未來的高等職業(yè)教育要在不斷的自我批判中成長并增強自己的生命力。從某種意義上說,教學(xué)改革就是對過去某些教學(xué)做法的批判。要敢于面對國際國內(nèi)教學(xué)改革,這是我們的教學(xué)改革獲得開闊視野的條件;要勇于自我批判,這是我們的教學(xué)改革獲得不斷前進的動力。

        高職教學(xué)改革要落實科學(xué)發(fā)展觀

        高速發(fā)展的我國高職院校教學(xué)改革要避免脫離本土實踐的現(xiàn)象,又要避免什么都要自己從頭做起。可以根據(jù)市場的需求來設(shè)計新的教育培訓(xùn)需求,這就是科學(xué)發(fā)展觀,同時要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展,根本靠改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段,堅持科學(xué)發(fā)展觀,為高職教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強大動力。要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力,教育學(xué)生學(xué)會知識技能,學(xué)會動手動腦,學(xué)會生存生活,學(xué)會表達溝通和社會活動的能力,學(xué)會做事做人,具有強烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、不斷進取的毅力、團結(jié)協(xié)作的精神、良好的個人修養(yǎng)等,促進學(xué)生主動適應(yīng)社會和主動服務(wù)社會,開創(chuàng)美好未來。

        我國正處在社會轉(zhuǎn)型、改革攻堅、實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵時期,全社會對教育問題的關(guān)注度、敏感度、期望值空前提高,教育工作的外部環(huán)境日益復(fù)雜,高職教學(xué)改革要堅持扎根本土強基固本,不斷提高教育服務(wù)社會的能力和水平;既要有全球視野、瞄準國際前沿、借鑒經(jīng)驗、應(yīng)對挑戰(zhàn),又要堅持一切從基本國情出發(fā),牢牢把握我國高職教育改革發(fā)展的階段性特征,盡力而為,量力而行。

        堅持中國職教國情,堅持科學(xué)發(fā)展觀,與時俱進是教學(xué)改革者應(yīng)牢記的基本準則。只有如此,才能真正實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略。從國家中長期高等職業(yè)教育發(fā)展的角度思考國家高等職業(yè)教育理念,需要高職教學(xué)改革實踐者改變觀念,不斷探索,不斷進取,走出一條有中國特色的高職教學(xué)改革之路。

        [1]Yongbo Lai.International teaching reform and practice of engineering curriculum of China higher vocational education[C].2010 International Conference on Education and Sports Education. 2010,July17 -18,Wuhan,China.IEEE,Engineering Technology Press:85-87.

        [2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)[EB/OL].http://www. edu.cn/html/e/jiaoyuguihuagangyao.htm.

        [3]蔡俊蘭.中國高等教育規(guī)模與經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的實證分析[J].高教探索,2008,(3):49-52.

        [4]歐盟Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京:高等教育出版社,2007.

        [5]溫家寶.教育大計,教師為本[EB/OL]. http://news sina.com.cn/c/2009-10-11.shtml.

        [6]教育部職業(yè)教育與成人教育司.職教改革與發(fā)展取得歷史性突破[EB/OL].[2009-10-09].http://www.edu.cn/fa_zhan_283 /20091009/t20091009_411411.shtml.

        [7]潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué),2005,(12):4-6.

        [8]張偉江.中國高等教育中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與和諧教育 [J].中國高教研究,2008,(1):8-9.

        G718

        A

        1672-5727(2011)11-0155-02

        賴永波(1975—),男,碩士研究生學(xué)歷,江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系講師,主要從事電氣控制類課程教學(xué)和科研。

        (本欄責(zé)任編輯:楊在良)

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